基于Citespace的“專創(chuàng)融合”研究熱點與趨勢分析

寧見紅，袁雪蓮

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林 541006）

“專創(chuàng)融合”指在高等教育領(lǐng)域，把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的一種教學(xué)理念，是推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。2010年5月，《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》重點強調(diào)大力推進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和社會快速轉(zhuǎn)型的時代背景下，社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求量劇增。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的載體和重要基地，接受高等教育的學(xué)生有特定的專業(yè)，專業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和起點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用與深化。因此，把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和探索精神的適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的綜合性人才[2]。同時，在嚴峻的就業(yè)形勢下，提升大學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)新能力的融合顯得尤為重要，能為他們順利步入工作和融入社會打下堅實基礎(chǔ)。

基于以上社會背景，我國大量學(xué)者對“專創(chuàng)融合”展開了研究。楊利靜、宣翠仙等學(xué)者均從“專創(chuàng)融合”教育中出現(xiàn)的問題出發(fā)，研究了如何構(gòu)建高職院?！皩W(xué)研創(chuàng)用”的人才培養(yǎng)模式[3-4]。楊燕首先分析當前“專創(chuàng)融合”教育中存在的問題和課堂教學(xué)改革依據(jù)，再以教學(xué)設(shè)計（以“傳感與智能控制”課程為例）的方式呈現(xiàn)如何有效實施“專創(chuàng)融合”課堂[5]。還有研究者探討了“專創(chuàng)融合”的本體內(nèi)容，如劉彥龍?zhí)接懥薃I背景下“專創(chuàng)融合”教育的內(nèi)涵、模式及意義[6]，胡天佑和李曉研究了應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”教育的價值導(dǎo)向、阻滯因素和推進策略[7]。隨著“專創(chuàng)融合”教育的發(fā)展，專家學(xué)者對其研究也不斷深入，研究范圍不斷擴大，包括人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計和“專創(chuàng)融合”的本體研究等。本文運用Citespace(V6.2.R2)對2017—2023年關(guān)于“專創(chuàng)融合”的研究成果進行可視化分析，以期厘清其研究領(lǐng)域、研究熱點和研究趨勢等內(nèi)容，為“專創(chuàng)融合”教育的研究和實踐提供參考。

2 數(shù)據(jù)獲取和研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中的學(xué)術(shù)論文為研究樣本。檢索文獻的方式如下，在“學(xué)術(shù)期刊”欄下的“高級檢索”中設(shè)置主題詞為“專創(chuàng)融合”，“年份”和“作者”不限。通過精讀標題和摘要，人工剔除與“專創(chuàng)融合”內(nèi)涵不相關(guān)的文獻，篩選出668篇論文作為研究對象。

2.2 研究方法

研究采用文獻計量法對“專創(chuàng)融合”教育的研究進行可視化分析。運用Citespace(V6.2.R2)分析總體年度發(fā)文量、核心期刊發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞時間線等。具體操作如下，新建四個文件夾，命名為”Input””O(jiān)utput””Data””Project”。首先，將篩選出的668 篇關(guān)于“專創(chuàng)融合”的目標文獻以Rework 格式導(dǎo)入到”Input”文件夾。然后，運用Citespace對導(dǎo)出的文章進行格式轉(zhuǎn)換放置在”O(jiān)utput”文件夾中并把”O(jiān)utput”文件夾的內(nèi)容復(fù)制一份到”Data”文件夾。最后在Citespace 操作頁面點擊”Keyword”進行分析，并調(diào)整圖譜至符合審美要求。

3 研究結(jié)果

本節(jié)討論研究結(jié)果，主要從研究的基本情況、研究的領(lǐng)域與特點、研究趨勢三個方面進行論述。

3.1 研究的基本情況

3.1.1 總體年度發(fā)文量

以年為單位對668 篇目標文獻的發(fā)表時間進行整理，如圖1所示，2017年的發(fā)文量為3 篇，2018年為8篇，呈緩慢增長的趨勢。而從2018年到2022年，對“專創(chuàng)融合”的研究呈高速增長的趨勢。2022年的發(fā)文量是2020年的兩倍，2020年的發(fā)文量是2019年的兩倍，2019年的發(fā)文量是2018年的8倍有余。從趨勢圖來看，預(yù)計2023年的發(fā)文量將繼續(xù)上升，超過2022年的245篇?！皩?chuàng)融合”研究的發(fā)文量猛增說明“專創(chuàng)融合”研究已經(jīng)成為教育研究的重要領(lǐng)域，得到許多學(xué)者的關(guān)注。同時，理論來源于實踐，研究“專創(chuàng)融合”的專家學(xué)者增多，那么實際教學(xué)中對“專創(chuàng)融合”教育理念的踐行也會推廣開來。

圖1 “專創(chuàng)融合”研究文獻年度發(fā)文量分布

3.1.2 核心期刊年度發(fā)文量及刊物分布

在668篇有效文章中篩選出38篇發(fā)表于核心期刊的文章，分析其年度發(fā)文量以及刊物分布，分析結(jié)果如圖2所示。由圖2 可知，2017年到2022年發(fā)表于核心刊物的研究成果總體呈上升趨勢，此趨勢和總體年度發(fā)文量趨勢相符合。其中2022年發(fā)文量高達18 篇，占比為47%。2022年的研究成果主要聚焦于“專創(chuàng)融合”背景下各專業(yè)的課程改革與重構(gòu)、課堂實施路徑、教育模式和人才培養(yǎng)模式的探索[8-11]。

圖2 “專創(chuàng)融合”研究成果的核心期刊年度發(fā)文量

分析核心刊物分布情況有利于后續(xù)“專創(chuàng)融合”研究者確定研究主題、尋找參考文獻、定位目標刊物、提高研究和研究成果發(fā)表效率。38篇核心期刊文章發(fā)布于22個核心刊物，刊登過2篇以及2篇以上“專創(chuàng)融合”研究成果的核心期刊分布情況如表1所示。由表1可知，《教育與職業(yè)》位居榜首，共發(fā)表過6 篇“專創(chuàng)融合”的文章，其次是《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《黑龍江高教研究》等三個刊物并列位居第二，各發(fā)表3篇文章，最后是《中國高?？萍肌贰秾嶒灱夹g(shù)與管理》《高等工程教育研究》《職業(yè)技術(shù)教育》《包裝工程》，各發(fā)表兩篇文章。通過分析《教育與職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《黑龍江高教研究》四個刊物的15篇文章發(fā)現(xiàn)他們都聚焦于高職院校的“專創(chuàng)融合”，發(fā)文作者都是高職院校的教師、研究人員和教授。此發(fā)現(xiàn)說明我國“專創(chuàng)融合”教育的研究類型偏向以高職教育為基礎(chǔ)。

表1 “專創(chuàng)融合”研究文獻的核心刊物分布

3.2 研究的領(lǐng)域與熱點

通過分析“專創(chuàng)融合”的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜得出2017年至2022年“專創(chuàng)融合”研究的領(lǐng)域和熱點。在分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)時，設(shè)置僅顯示出現(xiàn)8次及8次以上的關(guān)鍵詞、時間切片為1，得到節(jié)點有282個、線條有696條、網(wǎng)絡(luò)密度為0.017 6的“專創(chuàng)融合”教育研究熱點共現(xiàn)圖譜?！皩?chuàng)融合”研究出現(xiàn)前20的關(guān)鍵詞為專創(chuàng)融合（408次）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（97次）、專業(yè)教育（78次）、高職院校（62）、人才培養(yǎng)（56 次）、教學(xué)改革（45 次）、融合（27 次）、高職（22 次）、課程體系（22）、課程建設(shè)（21次）、教學(xué)模式（20次）、雙創(chuàng)教育（19次）、實踐教學(xué)（17次）、課程改革（16次）、產(chǎn)教融合（16次）、教學(xué)設(shè)計（15次）、創(chuàng)業(yè)教育（14次）、高校（12次）、課程思政（10次）、創(chuàng)新（9次）。由于有些關(guān)鍵詞的意思相近且重復(fù)，如“高職院?！迸c“高職”，并且有部分關(guān)鍵詞在這里是無效的，如“專創(chuàng)融合”，經(jīng)過融合和整理得到以下出現(xiàn)頻次前11 的關(guān)鍵詞排列：高職院校、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程體系、課程建設(shè)、教學(xué)模式、實踐教學(xué)、課程改革、產(chǎn)教融合、教學(xué)設(shè)計、思政教育。

為了更直觀地了解“專創(chuàng)融合”教育研究的熱點，本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上進行關(guān)鍵詞聚類分析，共得到27 個聚類，排名前10 的聚類為教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、融合、課程體系、產(chǎn)教融合、實踐平臺、雙創(chuàng)能力?；陉P(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類分析，可以將“專創(chuàng)融合”的研究領(lǐng)域和熱點分為四類：研究的主陣地、課程體系、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式。

首先，職業(yè)院校是“專創(chuàng)融合”的主陣地。2015年，國務(wù)院指出職業(yè)院校是職業(yè)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該利用職業(yè)院校的特殊優(yōu)勢培養(yǎng)新型職創(chuàng)人才[1]。在大量需求具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的社會，職業(yè)院校通過“專創(chuàng)融合”教育另辟蹊徑提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，因此，有越來越多在“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域有經(jīng)驗的學(xué)者加入研究隊伍。針對職業(yè)院校的“專創(chuàng)融合”教育，近幾年的研究主要探討以下幾個方面：課程“專創(chuàng)融合”的改革、重構(gòu)與實踐[9-10]，以“金屬液態(tài)成型原理”課程為例，在“專創(chuàng)融合”背景下高職院校如何進行創(chuàng)客教育實踐[12]；探究“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)模式[13]。即使眾多學(xué)者投入高職院?！皩?chuàng)融合”的研究，但是由于我國社會的傳統(tǒng)觀念認為學(xué)術(shù)性人才或?qū)W術(shù)性大學(xué)的出路會更好，職業(yè)教育沒有得到足夠的重視，職業(yè)教育的“專創(chuàng)融合”效果不理想，因此，往后還需要投入更多人力物力在職業(yè)院校的“專創(chuàng)融合”研究上[14]。

以往“專創(chuàng)融合”研究聚焦于課程改革、教學(xué)方法上。值得注意的是職業(yè)院校“專創(chuàng)融合”的本體研究較少，如職業(yè)院?！皩?chuàng)融合”的內(nèi)涵、價值、必要性、與其他類型院?！皩?chuàng)融合”的區(qū)別等。因此，后續(xù)的研究在注重教學(xué)實踐的同時也要探討職業(yè)院?！皩?chuàng)融合”的本體研究。

其次，課程體系是“專創(chuàng)融合”的靈魂。課程體系是教育的核心，教學(xué)效果直接受限于課程體系的建構(gòu)。因此，如果提出一項新的教育理念，必定要相應(yīng)改變研究課程體系的方方面面。關(guān)于課程體系研究的關(guān)鍵詞有課程建設(shè)、課程設(shè)計、課程思政、課程改革。朱愛萍等人從“專創(chuàng)融合”的“兩張皮”、師資“貧乏化”、考核評價“單一化”等現(xiàn)象出發(fā)探究化學(xué)“五位一體”雙創(chuàng)課程的建設(shè)理念、運行機制和改革成效[15]。韓燕霞先反思當下高職院?！皩?chuàng)融合”課程存在的問題，如“兩張皮”、實施“要素匱乏”、評價“效用缺失”，再提出“專創(chuàng)融合”課程的理念，最后探討如何重構(gòu)“專創(chuàng)融合”課程體系[16]。

學(xué)者詳細分析了“專創(chuàng)融合”課程目前存在的問題，論述課程的內(nèi)涵、價值、邏輯重構(gòu)方式等，對實際教學(xué)中的課程重構(gòu)具有指導(dǎo)意義?？梢钥闯?，“雙創(chuàng)融合”課程體系的研究范式和研究思路較單一，后續(xù)的研究應(yīng)打破這一研究方式，探索多樣化的研究思路。

再次，教學(xué)改革是“專創(chuàng)融合”的基石。“專創(chuàng)融合”是基于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項新教育理念。眾所周知，有新的教育理念的指導(dǎo)，實際教學(xué)也要進行相應(yīng)的改革，以便與教育理念相適應(yīng)與融合。教學(xué)改革領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞有教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)過程。王永釗以河北政法職業(yè)學(xué)院為研究基地，指出職業(yè)院校“專創(chuàng)融合”中存在的問題，提出應(yīng)遵循開放學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向等原則構(gòu)建多元評價機制，構(gòu)建與教學(xué)場景、能力目標等相融合的教學(xué)體系。教學(xué)改革的一個子主題是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，決定教學(xué)改革能不能順利進行[17]。楊燕首先分析“專創(chuàng)融合”教育存在的問題，再提出課堂教學(xué)的改革依據(jù)，最后以一節(jié)課為例展示如何設(shè)計“專創(chuàng)融合”的課堂教學(xué)[18]。倪向麗基于財務(wù)管理專業(yè)，分析“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵和當下存在的問題，最后指出如何構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教學(xué)體系[19]。

從以上分析可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存研究思路大同小異，都是基于當下存在的問題，提出如何進行教學(xué)改革，為“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革方式提供可參考的方案。參與“專創(chuàng)融合”研究的專業(yè)還不夠廣泛，研究范式單一，研究的落腳點在如何進行教學(xué)改革。往后的研究應(yīng)拓寬參與“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革研究的專業(yè)，為全面推進“專創(chuàng)融合”教育實踐提供指導(dǎo)意義。

最后，人才培養(yǎng)模式為“專創(chuàng)融合”提供實踐路徑。教育的最終目的是育人，社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求越來越高，“專創(chuàng)融合”的教學(xué)理念是培養(yǎng)人才的一大法寶，優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)也是“專創(chuàng)融合”的價值指向。針對以上背景，“專創(chuàng)融合”背景下人才培養(yǎng)研究的代表性成果如下：徐美燕提出了“產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)融合”雙輪驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)課程體系是基石、實踐強化是關(guān)鍵、多元師資是保障[13]。楊利靜、宣翠仙等均從“專創(chuàng)融合”教育中出現(xiàn)的問題出發(fā)，研究了如何構(gòu)建高職院?！皩W(xué)研創(chuàng)用”的人才培養(yǎng)模式[3-4]。陳強基于新商科專業(yè)群，從課程體系建構(gòu)、師資隊伍缺乏、實踐實訓(xùn)經(jīng)驗不足等困境出發(fā)，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺和師資隊伍等方面探討“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)和推進策略[20]。

各個專家對如何建構(gòu)“專創(chuàng)融合”背景下的人才模式都有獨特的見解，但是目前為止，對于人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的研究還不夠透徹。研究成果中涌現(xiàn)出很多種“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，但是對每種模式的內(nèi)涵、實踐方式、注意事項、適用于哪些學(xué)科還沒有豐富的研究成果，后續(xù)的研究應(yīng)該更多關(guān)注對人才培養(yǎng)模式的縱向研究。

3.3 研究趨勢

首先，通過分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教育的研究趨勢遵循以下路線：本體—宏觀—微觀。關(guān)鍵詞突現(xiàn)反映在某個時間跨度內(nèi)受到較高關(guān)注和數(shù)量較多的關(guān)鍵詞。通過Citespace分析“專創(chuàng)融合”研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)得到12個關(guān)鍵詞，“專創(chuàng)融合”的研究熱點可分為三個階段。第一個階段是2017年到2018年，研究熱點為與專業(yè)教育和融合。在這個階段，“專創(chuàng)融合”的研究屬于剛剛起步，主要聚焦于其本體研究。第二階段是2018年到2019年，研究熱點是創(chuàng)業(yè)大賽、全過程、師資隊伍、雙創(chuàng)教育。這個階段的研究主題不斷拓寬，屬于“專創(chuàng)融合”教育的宏觀層面，關(guān)注到師資隊伍建設(shè)的重要性與轉(zhuǎn)型、通過創(chuàng)業(yè)大賽的方式推動“專創(chuàng)融合”教育、提倡全過程“專創(chuàng)融合”教育。第三個階段是2019年至2022年，主要研究主題有教學(xué)方法、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、信息化、創(chuàng)新方法和實踐。這個階段開始關(guān)注“專創(chuàng)融合”教育的微觀層面，如教學(xué)方法和分配創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等具體操作方式。由以上分析可知，“專創(chuàng)融合”教育的研究趨勢遵循本體—宏觀—微觀的路線。

其次，通過關(guān)鍵詞時間線的分析發(fā)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教育研究已經(jīng)著重具體專業(yè)落地實施，不再停留在理論研究層面。為進一步探討“專創(chuàng)融合”研究主題隨時間的變化情況，在關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上繪制了關(guān)鍵詞時間線圖譜?！皩?chuàng)融合”研究始于2017年，主要聚焦于專業(yè)教育、融合、創(chuàng)新教育，研究主題還不夠開闊，停留在“專創(chuàng)融合”的本體研究。2018年聚焦于高職院校、產(chǎn)教融合，2019年聚焦于師范院校、地方高校、課程方法、課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、雙導(dǎo)師制、電子商務(wù)。可見，2018年和2019年“專創(chuàng)融合”開始向具體院校類型、專業(yè)類型聚焦，同時也開始關(guān)注到“專創(chuàng)融合”路徑。2020年的關(guān)鍵詞有課程思政、雙向融合、校企合作、中職、培養(yǎng)方案等，關(guān)注到融入課程思政，實施范圍擴大到中職，培養(yǎng)方式引入校企合作等。近幾年課程思政是大熱主題，即提倡專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，課程思政、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)的人才既具有過硬的本領(lǐng)也擁有愛國之心，對我國的發(fā)展帶來極大好處[21]。2021年出現(xiàn)了實訓(xùn)基地、創(chuàng)客教育、學(xué)科競賽、多層次、工作室制等“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域前所未有的關(guān)鍵詞，不斷打破原來的培養(yǎng)方式。2022年主要探討新工科、新文科、鄉(xiāng)村振興、市場營銷、會計專業(yè)。其中新工科和新文科都是當下出現(xiàn)的教育熱點，說明“專創(chuàng)融合”教育研究緊跟時代熱點。市場營銷和會計專業(yè)是當下高等教育中常見的專業(yè)，說明“專創(chuàng)融合”教育已經(jīng)開始慢慢蔓延至許許多多具體專業(yè)落地實施了，不再僅僅停留在理論研究層面。

“專創(chuàng)融合”的研究趨勢具有以下特點。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體專業(yè)范圍不斷擴大。第二，“專創(chuàng)融合”提出越來越多有建設(shè)性和操作性路徑，體現(xiàn)在從2018年的產(chǎn)教融合到2019年的雙導(dǎo)師制到2020年的校企合作再到2021年的實訓(xùn)基地和工作室制。第三，“專創(chuàng)融合”的研究緊跟時代發(fā)展，體現(xiàn)在2022年在新工科和新文科背景下研究“專創(chuàng)融合”[16]。

4 結(jié)束語

本研究以CNKI 的668 篇文獻為樣本，運用Citespace 軟件對其進行可視化分析，分析視角有總體的年度發(fā)文量、核心期刊年度發(fā)文量及刊物分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)和關(guān)鍵詞時間線，通過探討這些數(shù)據(jù)與圖譜有以下發(fā)現(xiàn)。

從總體發(fā)文量看，“專創(chuàng)融合”研究始于2017年，在2019年開始呈快速發(fā)展趨勢。從核心期刊發(fā)文量看，年度發(fā)文量總體上呈增長趨勢，但是中途有起伏。38 篇“專創(chuàng)融合”的文章發(fā)表在22 個核心刊物上，其中發(fā)文量最高的是《教育與職業(yè)》（6 篇）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》（3 篇）、《職教論壇》（3篇）、《黑龍江高教研究》（3篇），這些刊物發(fā)表的關(guān)于“專創(chuàng)融合”的文章都聚焦于高職院校的研究，發(fā)文者也來源于高職院校。因此研究的高校類型不夠廣，研究者的背景不夠豐富，應(yīng)該呼吁更多類型的院校和更多專業(yè)背景的研究者加入到“專創(chuàng)融合”教育的研究。從研究領(lǐng)域和研究熱點來看，“專創(chuàng)融合”的研究主要分為四個方面，即高職院校、課程體系、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式。

關(guān)于研究趨勢，從關(guān)鍵詞突現(xiàn)和時間線看研究趨勢，“專創(chuàng)融合”研究可分為三個階段，遵循以下路線：本體（2017—2018年）—宏觀（2018—2019年）—微觀（2019—2022年），越來越聚焦于具體專業(yè)的落地實施。同時，“專創(chuàng)融合”的研究趨勢具有以下三個特點：“專創(chuàng)融合”的應(yīng)用范圍不斷擴大，“專創(chuàng)融合”提出越來越多有建設(shè)性和操作性路徑，“專創(chuàng)融合”的研究緊跟時代發(fā)展，符合時代背景的要求。

使用可視化分析方法研究“專創(chuàng)融合”的研究領(lǐng)域、熱點和趨勢，有助于梳理“專創(chuàng)融合”研究的整體研究現(xiàn)狀以及未來研究的發(fā)展趨勢。但是此研究的數(shù)據(jù)樣本僅局限于CNKI 數(shù)據(jù)庫中的期刊文獻，沒有包括報紙、會議記錄、圖書等數(shù)據(jù)資源，也沒有囊括其他數(shù)據(jù)庫的資源，如萬方、維普和龍源等數(shù)據(jù)庫。因此，期待在后續(xù)的研究中可以擴大樣本資源展開更加全面的研究。