淺談朗讀在語文教學中的作用

張現(xiàn)瑋

［摘 要］朗讀是引領(lǐng)學生走進文本的有效措施。語文教師應重視朗讀教學，通過豐富多彩的朗讀訓練，激發(fā)學生學習語文的興趣，訓練學生的語感，輔助學生理解課文，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的審美素養(yǎng)。學生在朗讀中理解、品味、內(nèi)化語言，從而能夠更好地學習語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文教學；朗讀；作用

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0030-03

語言的學習，交流是有效的途徑，朗讀更能體現(xiàn)語言的真正意義。統(tǒng)編語文教材所選的課文富有獨特的韻味，蘊含著深厚的人文精神，非常適合學生朗讀。通過大聲朗讀，學生的語言不斷規(guī)范，能夠初步理解課文的字詞句，進而領(lǐng)會課文的主旨，感受到作品的情感，形成一種語言的直覺思維，增強對語言藝術(shù)的鑒賞能力。朗讀還能培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的學習興趣。基于以上認識，小學語文教師應重視朗讀的作用，在課堂上采取豐富多彩的朗讀方式，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀，激發(fā)學習興趣

朗讀是語言學習的起點，是語言學習最基本的方法。朗讀具有傳達情感的獨特藝術(shù)性，能帶給人一種大美的享受。作為一名語文教師，要通過各種各樣的方法，激發(fā)學生大聲朗讀的興趣，讓瑯瑯的讀書聲觸動學生心弦。朗讀的形式多種多樣，究竟采用范讀、自由讀、分角色讀還是齊讀的方式，要根據(jù)具體的課文內(nèi)容以及作者所表達的感情，還要結(jié)合學生的知識水平來確定。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一文時，教師聲情并茂的范讀充分體現(xiàn)了課文的音韻之美，展現(xiàn)出流淌在中華民族血液中的獨特魅力，使學生受到了美的感染。在鏗鏘有力的朗讀中，學生體會著潮水排山倒海之勢，感受雷霆萬鈞之力，想象大潮奇特、壯觀之景。在這樣的朗讀中，學生的感官受到刺激，入其境、動其情，獲得了身臨其境的感受。又如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一文時，教師采用分角色朗讀的方式，引導學生體會人物的語言，把握每個人物的思想感情，揣摩人物的內(nèi)心世界，用聲音傳達出自己的獨特理解。在角色扮演中，學生仿佛穿越時空，走進那遙遠的戰(zhàn)國，來到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，完美地展現(xiàn)出藺相如的大義凜然、秦王的外強中干。再如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文的句式排列整齊，音韻和諧動聽，感情飽滿而有氣勢。在讀準字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師采取全班齊讀的方式，營造出一種氣貫長虹的氣勢，讓學生大聲抒發(fā)對少年中國的熾熱情感，以彰顯少年中國的蓬勃氣勢以及對少年中國的無限希望。集體誦讀展現(xiàn)出震撼人心的力量，那氣壯山河的音韻在學生耳畔回響，那流傳千古的意韻在學生心頭輕輕蕩漾。通過有感情地朗讀課文，能夠達到“情動于中而形于言”的境界，使學生從中受到情感的熏陶，產(chǎn)生朗讀的積極性，自然而然地養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

二、朗讀，訓練學生語感

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺?！倍柧氄Z感的最佳方法首推閱讀。在所有的閱讀活動中，朗讀有其獨特的藝術(shù)魅力，是訓練學生語言感悟能力的有效措施。這是語文學習的基本規(guī)律和傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是語文學習最有效的方法之一。所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈磸偷睦首x直至背誦，能讓書本上的語言要素、描繪的生活情景，在學生的大腦中逐漸浮現(xiàn)出來，給學生留下極其深刻的印象。這些涉及音、形、義的語言要素，在不斷地朗讀中，就會在學生頭腦中形成一種牢固的思維系統(tǒng)。當學生聲情并茂地誦讀時，就會不由自主地喚醒已有的知識儲備，將自身的情感融入課文中，形成對語言文字的敏銳感知。

每一篇課文，都有特殊的寫作背景，反映出作者特別的情感表達。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》一文，作者用細膩的筆觸描寫了海上日出時的景象，傳達出對自然奇觀的喜愛和贊美之情。教師要引導學生反復朗讀課文，把體現(xiàn)感情的語句讀得飽滿些，節(jié)奏讀得舒緩些。如文中的“一片淺藍”“一道紅霞”就需要輕輕地讀，細細地品味；“沖破云霞”“跳出海面”就要豪放地讀，用心想象。當學生聲情并茂地朗讀課文時，對海上日出的壯觀景象就會產(chǎn)生贊美之情，自然而然地就會用語氣表達出來，從而加深了對海上日出顏色、光亮、位置變化的印象，形成語感。要想讓學生繪聲繪色地讀好這篇課文，就要調(diào)動學生的情感體驗，引導他們進行多種形式的朗讀。在朗讀的過程中，教師應鼓勵學生展開想象的翅膀，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，并用婉轉(zhuǎn)悠揚的輕音樂以及精美的圖畫創(chuàng)造意境，讓學生進入情境中，一邊讀一邊想，設(shè)身處地體會作者觀看海上日出時的專注，揣摩作者沐浴陽光時的那種興奮，從而提高學生的語言感知能力。教師要注意學生的內(nèi)在情感認識，抓住關(guān)鍵語句讓學生反復朗讀、慢慢咀嚼、細細品味，讓文本的理性語言，隨同著外在的感性形象，深深地扎根在學生的內(nèi)心世界中，使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，形成自己的語感，真正感受到海上日出的震撼而溫暖。在瑯瑯的讀書聲中，從文本的表層意思，到文本的神韻，學生的情感不知不覺地被調(diào)動起來，讀著讀著，逐漸領(lǐng)悟到文本的情感，迅速地進入文本的意境當中。

三、朗讀，助力課文理解

對于一篇課文，想要理解它的主要內(nèi)容，首先要做的就是朗讀。朗讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，是運用自己的知識儲備，調(diào)動自己的情感體驗來理解作品內(nèi)容的過程。對小學低年級的學生來說，他們本身注意力就不夠集中，主動朗讀的動力也不足。因此，教師要培養(yǎng)學生大聲朗讀課文的習慣。通過恰當?shù)恼Z音語調(diào)、富有變化的語速、充滿情感的朗讀，學生能夠感受到語言文字優(yōu)美而深遠的意境，體會到課文的主旨。在課堂上，可以由教師朗讀給學生聽，也可以讓部分水平高的學生朗讀，還可以讓學生聽專家的朗讀，但最后一定是學生自己朗讀?！皶x百遍，其義自見?！睍x得多了，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了。所以說，朗讀是語文學習的關(guān)鍵，是幫助學生理解課文的基礎(chǔ)。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一文時，在朗讀第五段時，教師進行引導：“假如老麻雀會說話，它‘尖叫‘發(fā)出嘶啞的聲音時會喊些什么呢？”學生體會到了麻雀的恐懼。教師繼續(xù)追問：“在老麻雀看來，‘獵狗是個多么龐大的怪物啊。這僅僅是害怕嗎？”學生再次朗讀文段，發(fā)現(xiàn)了老麻雀并沒有“安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，而是“一種強大的力量使它飛了下來”。是啊，高枕無憂、相安無事的生活誰不想要。是什么原因讓老麻雀不顧一切地沖向險境？通過這種決然的態(tài)度，學生進一步感受到了老麻雀對自己孩子深厚的愛。教師進一步引導：“在現(xiàn)實生活中，你體驗過相似的愛嗎？請同學們再次帶著自己的理解深情地朗讀課文?！边@樣，學生對母愛無限的敬意和贊美之情就在朗讀中逐步展現(xiàn)出來。又如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《珍珠鳥》一文，在朗讀第十二自然段時，學生關(guān)注的是“銀灰色的眼瞼”“長長的絨毛”，抓住了珍珠鳥的動作“趴”這一詞語，讀出了珍珠鳥睡覺的樣子，那種憨態(tài)可掬的情態(tài)特別可愛。教師引導學生進一步思考：“這一段就是為了寫它睡覺的樣子嗎？”學生第二遍朗讀，抓住“居然”等詞，讀出了珍珠鳥對人的信任，又抓住“生怕”等詞，讀出了“我”對小鳥的擔心。教師繼續(xù)引導：“原來的珍珠鳥對‘我也是這樣的態(tài)度嗎？”學生第三遍朗讀，在前后對比中讀出了作者對鳥的喜愛，以及人與鳥的相互信任。這信任是一種友善，是一種寬容，更是一種相互間的愛意。通過反復朗讀，學生進入文本情境中，喚醒了已有的生活經(jīng)驗，真正體會到了作品的內(nèi)涵。

四、朗讀，培養(yǎng)寫作能力

在語文教學中，重視讀寫結(jié)合就是把閱讀教學與習作訓練有機結(jié)合起來，用閱讀促進寫作表達，用寫作表達促閱讀的深入，讀寫結(jié)合，相得益彰，能夠不斷提高學生對語言的感悟能力和寫作表達能力。在作文教學中，教師要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。教師可有目的地選擇一些教材中的經(jīng)典作品，或在語言上有特點的，或在構(gòu)思上比較巧妙的，或在表達上別出心裁的，或在選材上有新穎的角度的，指導學生反復朗讀體會，了解作者的寫作方法，遷移運用到自己的作文中。閱讀是吸收，寫作是傾吐。時間長了，學生鍛煉了自主學習能力，啟迪了寫作思維，心中就有了畫面，胸中就有了格局，下筆就會有章法。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一文，作者從孩子的視角，詳細地描寫了怎樣吹肥皂泡、肥皂泡在空中漂浮的形態(tài)，表達了對美好生活的向往之情。教師要根據(jù)學生的年齡特點，選擇朗讀與思考相結(jié)合的方法，引導學生在朗讀中不斷理解和感悟課文。教師先讓學生朗讀課文并交流肥皂泡要怎么做、怎么吹，然后找出描寫吹肥皂泡和寫肥皂泡樣子的有關(guān)語句反復朗讀。這樣，學生就能抓住“蘸”“吹”“提”等動作描寫，體會到文本語言的生動形象。最后，教師讓學生動手在教室里吹肥皂泡，并表達自己“吹泡泡”時的所見、所感。這樣，學生自然進入文本中，用自己的話說出了吹肥皂泡的過程，描繪出肥皂泡美麗的樣子。此時，教師進一步提出要求，讓學生想想自己生活中的趣事，寫一篇隨筆。教師要求學生根據(jù)本節(jié)課所學，仔細思考生活趣事的具體細節(jié)，運用生動的連續(xù)性詞語，努力做到有創(chuàng)意地表達。這樣教學，把朗讀和寫作結(jié)合在一起，而且把朗讀和游戲聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了“語文即生活”的教學情境，逐步達成了“讀寫一體化”的教學目標。當然，讀寫結(jié)合要有計劃地進行，練習方式要做到由簡到繁，練習內(nèi)容要由淺入深，要在朗讀中不斷提高學生的觀察能力和分析能力，在寫作中不斷激發(fā)學生的寫作欲望，訓練學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

五、朗讀，提升審美素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材選編的文章語句優(yōu)美、情感豐富，需要學生用心咀嚼、品味。教師在朗讀教學中，應根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合學生的知識背景，引領(lǐng)學生反復朗讀課文，讓學生在語言的原野上漫步，仔細挖掘課文中的美，用響亮的聲音讀出個性化的感悟。怎樣通過朗讀去發(fā)現(xiàn)文本中的美呢？其實有一個小技巧，就是充分利用想象力，形成來自心靈深處的視象，去感受文學作品所描述的具體場景。文本那豐富細膩的情感，那獨特神秘的美感，單靠教師的講解，是無法傳達出來的，只有通過反復的朗讀，讓學生品味語句的精美，感受節(jié)奏的韻美，揣摩作者的情美，體會文本的境美，才能真正彰顯文本的大美。在這一過程中，學生調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，與作者的精神氣質(zhì)慢慢融合在一起，從而領(lǐng)略到語言文字的魅力，提升審美素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文，描繪了一幅小興安嶺的四季美景圖，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。這篇課文通過對美麗事物的描寫來反映人們的情感，以此影響學生的精神世界。只有通過朗讀課文，挖掘課文中的形象美，才能培養(yǎng)學生對作品的審美能力。教師在指導學生朗讀課文第二自然段時，要讓學生把握春季之景的生機勃勃，運用輕柔舒緩的語調(diào)展現(xiàn)春天的畫面。學生在聲情并茂的朗讀中，就像走進夢幻般的童話世界一樣，進入了冰雪融化、欣欣向榮的天地。在讀“新的枝條”“嫩綠的葉子”時，要親切柔和些，讀出鮮嫩可愛，突出一種意外的驚喜，表現(xiàn)出生命的活力；讀“幾只小鹿”“側(cè)著腦袋”時，可以略微停頓，還可以加上適當?shù)膭幼?，把自己想象成一只調(diào)皮的小鹿，讀出小鹿的可愛、悠閑。通過這樣的朗讀指導，學生似乎親眼看到了那五彩繽紛的小興安嶺，感受到了大自然的美。朗讀還能夠渲染特殊的情感氛圍，讓學生的心陶醉于情感的世界中，產(chǎn)生高興和神往的內(nèi)心情感，從而提高審美能力。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《金色的魚鉤》中“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，在朗讀時，教師讓學生用抑揚頓挫的語調(diào)來讀，配以右手握拳在胸的動作，用堅定的目光望向遠方。學生仿佛看到了老班長光輝的形象，看到了新中國勝利的曙光。在逐句朗讀中，學生接受了愛國主義教育，陶冶了情操。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是語文教學最有效的方法之一，有著極其重要的作用。教師實施有計劃的朗讀訓練，教給學生朗讀的技巧，引導學生在朗讀中理解、品味、內(nèi)化語言，更好地學習語文知識，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 章春梅.淺析加強小學語文朗讀訓練的有效方式[J].小學教學研究，2018（11）：43-44.

[3] 周克祥.基于新課程理念的小學語文朗讀教學[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（23）：46-48.

[4] 潘緒艷.朗讀在小學語文教學中的作用[J].小學教學參考，2013（6）：23.

（責編 劉宇帆）