學(xué)科融合背景下圖譜法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用研究

李穎琳

摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》課程理念中指出：“應(yīng)突出課程綜合。以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能；汲取豐富的審美教育元素?！痹谛W(xué)音樂欣賞教學(xué)實踐中，教師常常遇到這樣的困惑：學(xué)生的專注力保持時間較短，欣賞過程中捕捉到的音樂信息也是比較零散和隨機的，無法系統(tǒng)地感知其中的音樂要素和音樂特點。如此，若將抽象的音樂結(jié)合可視化的圖譜，與具體化的聲勢律動、形象化的故事相結(jié)合，進行音樂和美術(shù)、舞蹈、語言藝術(shù)、戲劇的學(xué)科融合，音樂欣賞教學(xué)將會助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：圖譜法；小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)

一、圖譜法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的運用

在音樂欣賞教學(xué)中，可以融合美術(shù)學(xué)科，以圖譜法將音樂特點可視化，幫助處于認知發(fā)展具體運算階段的學(xué)生進行直觀全面的音樂感知。圖譜法體現(xiàn)在種類豐富圖形譜：有表現(xiàn)音的時值的“格子圖形譜”、表現(xiàn)旋律走向的“點線圖形譜”、表現(xiàn)情緒變化的“顏色圖形譜”、幫助學(xué)生聽辨演奏樂器的“實物圖形譜”以及表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)圖形譜”。其中，“結(jié)構(gòu)圖形譜”較為常用也最為復(fù)雜，但能將音樂作品繁復(fù)的曲式結(jié)構(gòu)簡化，使學(xué)生能對音樂中動機、樂匯、樂句和樂段的層次結(jié)構(gòu)一目了然。

粵教花城版小學(xué)音樂教材中，適用圖譜法教學(xué)的樂曲有：二年級上冊的《獅王進行曲》、四年級下冊的《匈牙利舞曲第五號》、五年級下冊《土耳其進行》《糖果仙子舞曲》等。而一年級上冊的《春節(jié)序曲》，因樂段內(nèi)樂句、動機變化多而不適用；二年級下冊的《大象》因音區(qū)低、旋律走向不明顯而不適用；三年級上冊的《快樂的羅嗦》因速度較快，學(xué)生會來不及畫而不適用。筆者以四年級下冊《匈牙利舞曲第五號》為例運用“結(jié)構(gòu)圖形譜”進行音樂欣賞。該樂曲曲式結(jié)構(gòu)為復(fù)三部曲式，曲式結(jié)構(gòu)圖如下：

曲式結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜，而我們只需要取一級與二級結(jié)構(gòu)來編創(chuàng)即可，力求簡明扼要，符合音樂形象。筆者總結(jié)出如下曲式結(jié)構(gòu)：

呈示部—三聲中部—再現(xiàn)部—尾聲

A＋B ? ? ?C ? ? ?A’＋B’ ?coda

圖形譜中只需要突出樂曲是由三個大樂段構(gòu)成，同時能分辨出每個樂段下小樂段的區(qū)別，突出呈示部與再現(xiàn)部變化重復(fù)的關(guān)系，就能讓學(xué)生快速掌握歌曲結(jié)構(gòu)，欣賞起來了然于心。故依據(jù)樂曲的音樂元素和音樂特點，與美術(shù)學(xué)科相融合設(shè)計出如下圖形譜：

在此樂曲的欣賞教學(xué)應(yīng)用研究中，筆者設(shè)立了兩個班作為對比實驗組。兩組的年齡及認知水平相當，皆為初次聆聽樂曲，聽完后皆需要回答出歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。其中實驗組邊聽樂曲、邊看教師結(jié)合音樂逐步畫出圖形譜；對照組只是坐著安靜聆聽樂曲。實驗結(jié)果呼之欲出：實驗組的學(xué)生根據(jù)直觀的圖形譜，很快就能說出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)；而對照組的學(xué)生則只能說出“我聽到有重復(fù)的音樂”這樣的感受。其實，相較于終結(jié)性評價，過程性評價往往是檢驗教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法的重要抓手。所以教學(xué)過程中筆者關(guān)注到，樂曲近兩分三十秒，實驗組的學(xué)生由始至終都是被圖形譜吸引集中專注聆聽的；而對照組的學(xué)生在一分半鐘后陸續(xù)開始眼睛放空、走神。說明圖形譜不僅能幫助學(xué)生明晰樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生專注力方面也有較為顯著的效果。

二、圖譜法融合聲勢律動在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的運用

瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰在《兒童智慧的起源》中首次提出了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的概念。在小學(xué)音樂教學(xué)中，聲勢律動是常用的教學(xué)方法，它調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、動覺和觸覺，讓學(xué)生在多感官刺激下，在“玩”和“動”中感受音樂元素，將音樂與舞蹈學(xué)科相結(jié)合。故融合了聲勢律動的圖形譜音樂欣賞教學(xué)，可以讓學(xué)生對音樂的理解更加細致、深刻。

教師融合圖形譜設(shè)計聲勢律動，應(yīng)圍繞聽覺效果以及音樂元素。音的高低走向、快慢、強弱、長短、音色、形態(tài)，節(jié)奏的密集、疏松，音樂記號的加入等都會體現(xiàn)不一樣的聲勢律動。下面將以五年級下冊《土耳其進行曲》為例進行圖形譜融合聲勢律動的音樂欣賞。該樂曲的曲式結(jié)構(gòu)為回旋曲式，共有ABCD四個主題樂段，其中B樂段和C樂段較有代表性，其欣賞教學(xué)展開如下：

由B樂段圖形譜可以看出，本樂段有四個樂句，其結(jié)構(gòu)為aaba’，音樂特點主要以“點”和“線”來呈現(xiàn)。融合聲勢律動，學(xué)生可以用摩挲手臂、大腿或身體軀干來發(fā)出代表“線”的聲勢，而“點”則可以用拍打身體任何部位來表示，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，充分利用自己的身體融合圖形譜發(fā)出聲勢，在“動”中欣賞音樂作品，記憶這一主題。

“C樂段也是由四個樂句組成，其結(jié)構(gòu)也為aaba’，但用來表現(xiàn)音樂的線條與B樂段截然不同，這是為什么呢？”首次給學(xué)生展示C樂段的圖形譜，筆者拋出了這樣的問題。隨后給出譜子，讓學(xué)生帶著這樣的問題找出其中的音樂特點。通過引導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本樂段使用的基本上是十六分音符，旋律則以二度級進和三度跳進為主，故聽起來有一種低頻波動的感覺。正是理解了圖形譜與音樂元素的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在為C樂段創(chuàng)編律動時，迸發(fā)出了很多精彩的創(chuàng)意：他們會用細碎挪動的腳步、原地快跑或轉(zhuǎn)圈的動作、快速扇動或交替輪轉(zhuǎn)的雙手、抖動的絲巾等代表波動的音，以肢體的上下延伸、畫弧線來表現(xiàn)音的高低走向。這樣一來，學(xué)生的感知、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力均得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也能有所提高。

三、圖譜法融合故事在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的運用

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在音樂欣賞教學(xué)中，融合語言藝術(shù)學(xué)科，融入故事來進行情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。教師需根據(jù)樂曲的音樂特點和圖形譜的具體情況創(chuàng)編能貫穿全曲的故事?！缎傺览枨谖逄枴穭t可用“尋找寶藏”的故事來加深學(xué)生的印象，故事內(nèi)容如下：

呈示部A樂段故事：有一只小老鼠（或?qū)氷牐┮ド嚼飳?，登山的時候它先爬上小的階梯，接著再爬上大階梯，誰知道登頂時一不小心從山頂?shù)舻缴焦壤锪耍±鲜蟀l(fā)現(xiàn)這個山谷并沒有寶藏。但它沒有氣餒，于是又開始用同樣的方法登上另外一座山，倒霉的它登頂后又不小心掉了下來，不過所幸功夫不負有心人，這個山谷就是藏寶點啦！呈示部B樂段故事：小老鼠拿起鎬子就開始挖寶藏，挖了好一會終于看到了寶箱，為了保護它，小老鼠開始用手來挖，最后在寶箱里找到了鉆石！三聲中部C樂段故事：挖出來的鉆石沾滿了泥土，小老鼠把鉆石擦干凈后，鉆石閃閃發(fā)光。再現(xiàn)部的故事與呈示部同理：小老鼠堅持不懈再次出發(fā)，翻過一座山后，挖到了最后一顆鉆石。尾聲：小老鼠開心地把三顆鉆石帶回了家。

這樣與音樂同步的故事情節(jié)還可融入戲劇表演：如想象并模仿小老鼠爬小階梯時，彎腰縮頸踏步的動作，而對應(yīng)的，爬大階梯時，則表演出昂首挺胸、大步流星的氣勢；還能模仿小老鼠用鎬子使勁挖寶藏、小心翼翼撥開泥土以及挖到寶藏后驚喜萬分的動作神情。這些動作、表演的創(chuàng)編給學(xué)生提供了充分的想象空間。學(xué)生在親身參與這些實踐活動的過程中，獲得了對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，切實提高了音樂欣賞、音樂創(chuàng)造的能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們在活動中感受音樂、激發(fā)情感。在如今多學(xué)科融合理念的背景下，充分挖掘、擴展圖譜法中可用于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素，是一線音樂教育工作者思考的一道應(yīng)用題。

參考文獻：

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