互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)案例研究

黃寶妹

摘 要：寫作是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在教師批改壓力大、評(píng)價(jià)反饋滯后、反饋意見(jiàn)籠統(tǒng)等問(wèn)題。自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)能夠提升寫作反饋的即時(shí)性、針對(duì)性等。初中教師可以通過(guò)“寫作規(guī)劃與構(gòu)思”“寫作推進(jìn)與修改”“寫作指導(dǎo)與互評(píng)”三個(gè)步驟，有效利用自動(dòng)寫作平臺(tái)，提升寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)

寫作作為表達(dá)性技能，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。寫作最大程度地促使學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的形式，模仿、反思并消化目標(biāo)語(yǔ)（Swain，1995）。優(yōu)秀的寫作，幫助作者恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，有效地感染讀者。因此，寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

即時(shí)有效的反饋對(duì)提升學(xué)生的寫作能力作用明顯，它不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，同時(shí)還可以提升他們的自我認(rèn)知水平（王淑雯，2011）。

但是，初中英語(yǔ)寫作一直存在亟待解決的問(wèn)題：傳統(tǒng)的人工批改模式工作量大，反饋不及時(shí)，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)等。由于人工批改比較耗時(shí)，所以教師若希望及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，則通常需要加班加點(diǎn)或只能簡(jiǎn)化反饋，但是學(xué)生無(wú)法從簡(jiǎn)單的反饋中獲取改進(jìn)的意見(jiàn)。若詳細(xì)反饋，則容易錯(cuò)過(guò)學(xué)生更正的最佳時(shí)期。學(xué)生歷時(shí)較長(zhǎng)才收到評(píng)價(jià)意見(jiàn)，由于印象淡化，很難再激發(fā)修改的熱情。以上原因，致使當(dāng)下學(xué)生寫作技能發(fā)展不盡人意，傳統(tǒng)的課堂講授模式受到了人工智能的挑戰(zhàn)和沖擊。師生都希望作文批改和反饋能夠有優(yōu)化的策略，提高效率。因此，利用自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)是有效的解決策略。

一、自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能助力教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出，要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持和服務(wù)功能”。信息技術(shù)在寫作教學(xué)資源、教學(xué)組織形式以及評(píng)價(jià)反饋等方面都帶來(lái)了許多積極的影響。英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)用正日趨廣泛，在一定程度上減少了教師批改的壓力，有效幫助學(xué)生減少語(yǔ)言形式上的問(wèn)題，促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。

自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)指的是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的作文自動(dòng)打分系統(tǒng)。國(guó)外目前有Criterion，Writing Roadmap等，國(guó)內(nèi)有批改網(wǎng)、冰果網(wǎng)、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)等。在國(guó)外，Attali（2004）將寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)Criterion運(yùn)用到六至十二年級(jí)的課堂中并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用該評(píng)估系統(tǒng)后，終稿的總分和分項(xiàng)分均高于初稿。在國(guó)內(nèi)，王淑雯（2011）提出自動(dòng)反饋系統(tǒng)具有自主性、客觀性、解釋性、即時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)。楊曉瓊和戴運(yùn)財(cái)認(rèn)為自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效能感（2015）。自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)正以人工智能、自然語(yǔ)言處理、潛勢(shì)語(yǔ)義分析等，使傳統(tǒng)課堂向“智慧型學(xué)習(xí)”發(fā)展（王建、張?zhí)僖?021）。

以批改網(wǎng)為例，它的原理是通過(guò)對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)的區(qū)別，即時(shí)生成作文的得分以及分析結(jié)果。它的操作步驟簡(jiǎn)便：教師在批改網(wǎng)布置作文，系統(tǒng)自動(dòng)生成作文號(hào)，學(xué)生搜索該作文號(hào)找到題目并答題。學(xué)生提交作文后，即可自然形成班級(jí)。批改網(wǎng)會(huì)根據(jù)詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容四個(gè)維度進(jìn)行整體打分并給出評(píng)語(yǔ)。此外，該網(wǎng)站還會(huì)對(duì)作文進(jìn)行按句點(diǎn)評(píng)，逐句指出拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、句子錯(cuò)誤等，并給出學(xué)習(xí)提示、推薦表達(dá)、閃光短語(yǔ)、高分表達(dá)等。

二、自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)初中教學(xué)案例

隨著人工智能的迅猛發(fā)展，自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)必然會(huì)日趨成熟。這有利于教師在寫作教學(xué)中，跳出枯燥的海量批改，精準(zhǔn)把握學(xué)情，將精力集中于對(duì)學(xué)生普遍性錯(cuò)誤的分析和指導(dǎo)上（王淑雯，2011）。教師如何在初中階段將英語(yǔ)自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)有機(jī)融入日常教學(xué)中呢？筆者將以廣州初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元Unit 6 Electricity的寫作為例進(jìn)行說(shuō)明。

課例從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，按照“寫作規(guī)劃與構(gòu)思”“寫作推進(jìn)與修改”“寫作指導(dǎo)與互評(píng)”三個(gè)步驟展開，力求有效解決寫作反饋滯后的問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

（一）寫作規(guī)劃與構(gòu)思

課標(biāo)提出，“教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組”（2022）。教師首先要在單元整體分析的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行清晰的規(guī)劃。本單元屬于“人與自然”主題下的“環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害防范”主題群。本單元以“電”為話題，以節(jié)約用電和安全用電為主線。課本的寫作題目為Home rules，內(nèi)容是Johnny的父親讓他寫一些與用電安全有關(guān)的家規(guī)，屬于補(bǔ)充句子的類型，如We must ...或We mustn’t ...。

該寫作內(nèi)容能夠圍繞單元主題，也融合了對(duì)語(yǔ)法部分情態(tài)動(dòng)詞的鞏固運(yùn)用。但是缺乏對(duì)學(xué)生連句成文，整體構(gòu)思語(yǔ)篇的訓(xùn)練，所以筆者將其改編如下：學(xué)校安全教育月期間，你受邀就How to use electricity safely這一話題進(jìn)行國(guó)旗下發(fā)言。請(qǐng)撰寫一篇不少于80詞的發(fā)言稿。

如何能夠充分利用信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)呢？教師可以在課前登錄批改網(wǎng)，設(shè)置好作文題目（How to use electricity safely）并補(bǔ)充詳細(xì)要求，例如“發(fā)言稿應(yīng)符合體裁要求，結(jié)構(gòu)完整”“請(qǐng)合理使用情態(tài)動(dòng)詞”。然后，教師可以繼續(xù)選擇完成時(shí)間、打分公式、輸入范文、設(shè)置互評(píng)截止時(shí)間、選擇人機(jī)結(jié)合批改方式等。人機(jī)結(jié)合批改方式包含“系統(tǒng)多次性＋教師一次性批改”“系統(tǒng)多次性＋教師多次性批改”等。

（二）寫作推進(jìn)與修改

傳統(tǒng)的寫作課堂，通常以教師的講授為主，課堂反饋的形式也較多局限于教師選擇幾篇不同層次的作文，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其他學(xué)生則很難獲得及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)意見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，寫作的熱情和水平都很難得到提高。

若利用信息技術(shù)則可以在一定程度上改變此局面。如學(xué)生登錄批改網(wǎng)進(jìn)行線上寫作，教師可以設(shè)置完成的時(shí)間，如限時(shí)15至20分鐘，營(yíng)造一定的緊張感，提高寫作的效率。完成初稿之后，學(xué)生提交并點(diǎn)擊開始評(píng)分，獲得初次分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)反饋，多次修改自己的錯(cuò)誤，不斷優(yōu)化自己的作文。

即時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生完善自己的寫作意義重大。提交之后，利用自動(dòng)寫作批改，學(xué)生可以立即了解自己的錯(cuò)誤并逐一修改，效果立竿見(jiàn)影。此外，修改之后，分?jǐn)?shù)的提升，也會(huì)讓學(xué)生獲得成就感。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生提交作文后，會(huì)希望得到教師專業(yè)的指導(dǎo)。但傳統(tǒng)的人工批改，耗時(shí)耗力，教師難以及時(shí)總結(jié)共性問(wèn)題。有了自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)，系統(tǒng)可以幫助教師迅速總結(jié)共性問(wèn)題，然后制定指導(dǎo)策略。比如本次作文，通過(guò)瀏覽系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的問(wèn)題是：首先，缺乏分段或者段落大意不清晰，系統(tǒng)反饋的關(guān)鍵詞是“結(jié)構(gòu)”；其次，單元主題詞匯拼寫或使用錯(cuò)誤，高頻錯(cuò)誤的詞匯有electricity，safely，electrical appliances，dangerous等。最后，復(fù)合句的表達(dá)有待增加。

自動(dòng)寫作系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的動(dòng)態(tài)觀察。傳統(tǒng)的寫作，教師只有在批改完學(xué)生的作文之后，才能去整理學(xué)生存在的共性問(wèn)題，而且，如果批改的過(guò)程是斷斷續(xù)續(xù)的，很容易忘記前面所發(fā)現(xiàn)的情況。相對(duì)比片面知道分?jǐn)?shù)，利用自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)，更容易一目了然，使得后期的講評(píng)更具有針對(duì)性。

（三）寫作指導(dǎo)與互評(píng)

教師在掌握了班級(jí)的整體情況之后，應(yīng)及時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)詞匯拼寫或者語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以設(shè)置改錯(cuò)題；針對(duì)結(jié)構(gòu)或段落不清晰，可以采用段落排序的形式進(jìn)行訓(xùn)練；針對(duì)詞匯的豐富性，可以利用批改網(wǎng)所推薦的高級(jí)詞匯進(jìn)行替換。

課標(biāo)指出，“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”“幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。批改網(wǎng)互評(píng)的模式有：指定分配，隨機(jī)分配和同學(xué)間互評(píng)。指定分配則是教師挑選一篇或多篇文章，指定一名或多名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，可實(shí)現(xiàn)多對(duì)一，一對(duì)多，或多對(duì)多點(diǎn)評(píng)；隨機(jī)分配默認(rèn)采用高分改低分方式進(jìn)行分配，一個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)1篇文章；同學(xué)間互評(píng)：系統(tǒng)隨機(jī)按2名以上學(xué)生分組，學(xué)生在組內(nèi)相互點(diǎn)評(píng)其他組員的文章，默認(rèn)分?jǐn)?shù)相近的兩名或多名互評(píng)。

和班級(jí)中的互評(píng)相對(duì)比，它互評(píng)的形式可以根據(jù)需求提供更多的選擇。班級(jí)中長(zhǎng)期的固定結(jié)對(duì)互評(píng)，容易陷入評(píng)價(jià)思維的固化，比如學(xué)生甲經(jīng)常性評(píng)價(jià)學(xué)生乙的文章，但學(xué)生甲的喜好和知識(shí)存儲(chǔ)量是相對(duì)固定的。自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)如果選擇隨機(jī)分配，可以默認(rèn)采用高低分方式進(jìn)行分配，學(xué)生之間，可以感受不同的寫作風(fēng)格，體驗(yàn)更豐富的思想碰撞的火花，也減輕了教師每次重新調(diào)整評(píng)價(jià)小組的壓力。

三、存在問(wèn)題

自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)可以在一定程度上輔助初中英語(yǔ)教學(xué)。但是，它也存在技術(shù)的局限性。目前無(wú)論是批改網(wǎng)的網(wǎng)站或者手機(jī)應(yīng)用，都未能實(shí)現(xiàn)手寫拍照識(shí)別的功能，需要打字，這和中考的手寫答題的要求存在差距。但是，可以要求學(xué)生在定稿后，再工整謄寫至作文本解決此不足。人工評(píng)價(jià)也有著不可替代的價(jià)值，教師仍然需要起到專業(yè)指引和情感支持的作用。但是，隨著技術(shù)的不斷完善，相信自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)揮更大的作用。

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［*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)智慧課堂自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)運(yùn)用策略研究》（課題編號(hào)：2021-PY247）的研究成果］