“雙減”政策下語文大單元作業(yè)設(shè)計策略探究

李雪芹

［摘 要］“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，但是目前的語文作業(yè)設(shè)計仍存在量大效能低、形式單一、評價固化等問題。教師可以結(jié)合語文教材的大單元編排特點，通過設(shè)計系統(tǒng)化的大單元作業(yè)，增強作業(yè)的層次性、趣味性，構(gòu)建符合成長理念的作業(yè)評價體系等方式，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達成教學(xué)目標。

［關(guān)鍵詞］雙減政策；小學(xué)語文；大單元作業(yè)設(shè)計；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0074-03

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)?！边@項要求明確了教學(xué)工作開展的方向，即設(shè)計高效、精簡的作業(yè)，促進傳統(tǒng)作業(yè)向新型作業(yè)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入研究課程，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材的大單元編排特點，精心為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上通過作業(yè)鞏固和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。

一、目前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)量大但效能低下

“雙減”政策持續(xù)推進，如何幫助學(xué)生緩解課后作業(yè)的負擔(dān)成為廣大教育工作者共同關(guān)注的問題。然而，受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師沒有系統(tǒng)地安排作業(yè)內(nèi)容，只是圍繞字詞抄寫和課后練習(xí)等板塊進行設(shè)計，試圖憑借“刷題”的方式幫助學(xué)生鞏固課堂知識。大量的機械性作業(yè)增加了完成作業(yè)的時長，加重了學(xué)生的課后負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，給身心發(fā)展帶來負面影響。如此高耗低效的作業(yè)設(shè)計，與“雙減”政策提出的理念相違背。還有一部分家長為了提高孩子的成績，給孩子安排了各種各樣的輔導(dǎo)班，還購買了很多輔導(dǎo)材料，學(xué)生的課后負擔(dān)又增加了。在課后作業(yè)與輔導(dǎo)班的雙重壓力下，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，并且產(chǎn)生抵觸情緒，作業(yè)的效能和積極作用難以得到發(fā)揮。

（二）作業(yè)形式零散枯燥

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生鞏固和完善課內(nèi)知識和技能，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但長期以來，由于應(yīng)試教育思想的影響，一些教師把分數(shù)高低作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標準，使教學(xué)活動呈現(xiàn)功利化。為了快速提高學(xué)生的學(xué)科成績，這些教師往往會布置大量單個內(nèi)容或單篇課文的書面作業(yè)、拓展書寫作業(yè)等。這樣零散的、枯燥的作業(yè)模式忽略了學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生難以體驗到完成作業(yè)的成就感，更談不上發(fā)展核心素養(yǎng)。完成基礎(chǔ)型作業(yè)能夠加深對知識的理解和記憶，但是長期完成單一的作業(yè)，學(xué)生會感到枯燥，并且產(chǎn)生抵觸心理和厭學(xué)情緒，無法發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。這樣，作業(yè)的價值得不到發(fā)揮，教學(xué)效果也受限。

（三）評價模式固化陳舊

作業(yè)評價是過程性評價，包含對作業(yè)目標、內(nèi)容和實施的評價，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及表現(xiàn)的評價。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式中，教師作為評價的主體，往往過于關(guān)注作業(yè)的完成情況，而忽略了對作業(yè)內(nèi)容的評價。部分教師將作業(yè)的評價標準量化為完成程度，只表揚完成作業(yè)的學(xué)生，扼殺了作業(yè)的多元化表達。在這樣的評價體系下，教師難以通過作業(yè)得到有效的信息反饋，更無法發(fā)揮作業(yè)的激勵作用，教學(xué)效果并不理想。長此以往，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)、準確的判斷，無法發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)生輕視作業(yè)評價的作用，無法通過教師的評價明確學(xué)習(xí)目標，所以學(xué)習(xí)積極性不高，只能盲目地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個人發(fā)展受到了限制。

二、優(yōu)化語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略

大單元作業(yè)統(tǒng)一集中整個單元的作業(yè)要求，在教學(xué)總目標的引領(lǐng)下統(tǒng)籌各課時的目標，通過合理編排進行減負，真正實現(xiàn)“雙減”。達成大單元作業(yè)的目標需要依靠團隊力量，要匯集每一位教師的智慧。以下是優(yōu)化語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略探索。

（一）教師團隊共研，設(shè)計系統(tǒng)化大單元作業(yè)

教師通過團隊合作探究，依據(jù)統(tǒng)編語文教材中每個單元的人文主題和單元要素，圍繞單元內(nèi)容和單元結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)。大單元作業(yè)的目標一是運用所學(xué)知識解決問題，二是通過基礎(chǔ)性知識技能進行意義建構(gòu)。教師可以從作業(yè)類型、難度、時間三個角度，以及聚焦知識點、應(yīng)用遷移、探究和創(chuàng)新三個維度合理安排進階式作業(yè)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型等類型的作業(yè)。設(shè)計大單元作業(yè)既要考慮常規(guī)作業(yè)，又要考慮重點作業(yè)，還要兼顧學(xué)期作業(yè)，并且作業(yè)內(nèi)容要和單元目標保持一致。

設(shè)計系統(tǒng)化大單元作業(yè)，需要教師具備一定的系統(tǒng)設(shè)計能力，通過整體把握學(xué)科課程，系統(tǒng)地思考作業(yè)的相關(guān)要素，發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有價值。為此，年級教研組的教師應(yīng)群策群力，共同鉆研《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），分析教材特點，研究學(xué)生學(xué)情，為大單元作業(yè)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境。教師可以依托語文新課標，立足語文核心素養(yǎng)，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行單元備課，將單元的教學(xué)重點和難點作為作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，設(shè)計與本單元學(xué)習(xí)情境相關(guān)的系列任務(wù)。這樣的大單元作業(yè)，具備系統(tǒng)化作業(yè)時間、系統(tǒng)化作業(yè)內(nèi)容、系統(tǒng)化單元目標，是統(tǒng)一完整的作業(yè)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的多元融合，符合教學(xué)目標的要求。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》的教學(xué)為例，教師根據(jù)該單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，設(shè)計以下三個類型的課后作業(yè)（見表1）。

教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心特點，在作業(yè)設(shè)計中滲透多元理念，讓學(xué)生自由選擇喜歡的作業(yè)類型，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的感受，滿足個性的發(fā)展。學(xué)生完成這樣的課后作業(yè)，不僅用時更短，還能夠更好地把握神話故事的特點，并拓展知識視野，發(fā)展想象能力。教師組織學(xué)生創(chuàng)編神話故事，并且拍攝自己講述故事的視頻，將其上傳到班級網(wǎng)站上進行評比，讓學(xué)生在與同學(xué)交流討論的過程中習(xí)得更多學(xué)科理論，學(xué)會合理運用所學(xué)知識完成任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）突出大單元作業(yè)的層次性、趣味性

語文新課標明確指出，應(yīng)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域……在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”大單元作業(yè)設(shè)計要整合各學(xué)科資源，在滿足學(xué)生各個層次的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，還要注重趣味性，追求靈活多樣的作業(yè)形式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

教師立足于語文新課標，利用多種教學(xué)元素設(shè)計大單元作業(yè)，能夠最大限度地凸顯語文教學(xué)價值。教師要從注重作業(yè)的數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過多元化、開放性的設(shè)計增加作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生主動完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運用國家通用語言文字的能力。教師在教學(xué)過程中布置抄寫、背誦等作業(yè)時，為了提升學(xué)生對這類型作業(yè)的接受度，可以結(jié)合學(xué)生的心理特點，對作業(yè)進行分等級、留梯度、控制時長等設(shè)計，并且將其融入信息、美術(shù)、勞動技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)活動中，為課后作業(yè)增添更多趣味元素，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》）時，要求學(xué)生背誦課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行背誦接龍，激活學(xué)生的記憶思維；讓學(xué)生想象古詩的畫面，將其改編成白話文，進一步加深學(xué)生對課文的理解；結(jié)合美術(shù)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)古詩繪制圖畫，體驗詩歌的意境；合唱古詩，并且配以手勢舞，使學(xué)生理解課文表達的思想感情；抄寫與課文同一類型的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩韻味。這樣的教學(xué)活動貼合學(xué)生的認知水平，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力在高漲的學(xué)習(xí)熱情中得以緩解。為了增強學(xué)生對古詩的理解和記憶，同時避免機械性抄寫和背誦帶來的不良學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計以下課后作業(yè)：（1）收集同類詩，讀出詩的意境；（2）為古詩配插圖，為畫面寫詩；（3）收集古詩的背景資料，并用自己的話講述；（4）利用知識圖譜設(shè)計圖像詩；（5）為古詩譜曲，為吟唱大賽做準備。這樣充滿趣味、富有層次的作業(yè)形式，不僅能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿期待，還能促使學(xué)生熱愛詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實新課標的教學(xué)要求。

（三）以成長理念構(gòu)建作業(yè)評價體系

在語文教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。構(gòu)建作業(yè)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行評價，不僅能激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還能改進教師的教學(xué)工作。社會學(xué)家本杰明·巴伯曾經(jīng)說過：“我不會將世界兩分成弱和強，或者成功和失敗……我會將世界分成好學(xué)者和不好學(xué)者?！睂W(xué)習(xí)能夠促進成長，只有不斷地學(xué)習(xí)才能收獲持續(xù)的成長。教師作為作業(yè)評價的主體，需要以動態(tài)的眼光觀察學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得的成長。

1.因材施教，注重差異

學(xué)生具有個體差異。因此，教師要因材施教，確保每位學(xué)生都能得到發(fā)展。部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，完成作業(yè)的質(zhì)量達不到教師的要求。此時，教師可以觀察學(xué)生在作業(yè)活動中的進步表現(xiàn)，積極鼓勵學(xué)生敢于面對挫折與挑戰(zhàn)，促使學(xué)生形成堅韌的性格。學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要及時批閱并展開評價，關(guān)注學(xué)生從中獲得的成長。而對于基礎(chǔ)較好，能夠順利完成課后作業(yè)的學(xué)生，教師要結(jié)合其學(xué)習(xí)優(yōu)勢予以表揚，及時給予激勵性評價。教師要具體分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的實際情況，組織學(xué)生互相評價作業(yè)，讓學(xué)生檢驗自己的知識漏洞，反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生完成互相評價后，教師可以收集和歸納學(xué)生的評價反饋，從多角度肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，并且及時指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不足。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以進一步講解作業(yè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生補充和完善知識體系，以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)興趣，促進成長

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地開展作業(yè)評價。教師在教學(xué)過程中要善于利用學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生變作業(yè)為作品，通過展示學(xué)生的作品并進行積極的評價，促使學(xué)生更認真、更專注、更投入地完成每一次作業(yè)，實現(xiàn)自我成長。

教師集中展示學(xué)生的作業(yè)，將批閱方式從教師一人批閱轉(zhuǎn)變?yōu)楸娙伺?。這樣，學(xué)生可以從不同角度發(fā)表不同的看法，在交流和討論中激活學(xué)習(xí)思維，收獲學(xué)習(xí)成果。學(xué)生還可以通過對比發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的不足，進而及時查漏補缺，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，將知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，使作業(yè)的多重功能得以有效發(fā)揮。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的教學(xué)為例，針對《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等科技類課文，教師可以設(shè)計科學(xué)探索類自主性課后作業(yè)。比如，讓學(xué)生體驗解說員的工作：介紹琥珀的知識、收集恐龍的基本信息并講解；了解身邊的納米技術(shù)，并且與同伴分享。教師要設(shè)計多元化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力來學(xué)習(xí)科技類文本。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師要進行客觀公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生從探索問題、收集資料、運用知識等層面評價其他同學(xué)的作業(yè)，實現(xiàn)共同成長。在評價過程中，教師要鼓勵和表揚學(xué)生的想象力，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；要高度重視學(xué)生的日常性學(xué)習(xí)成果和進步軌跡，充分發(fā)揮過程性評價和終結(jié)性評價的優(yōu)勢，為學(xué)生提供具有建設(shè)性的成長建議，以促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在遵循“雙減”政策的前提下，設(shè)計精簡、高效的作業(yè)，以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建大單元任務(wù)群，以大單元目標創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用大單元學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)計充滿趣味、富有層次的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。教師要以成長理念構(gòu)建作業(yè)評價體系，以鞏固和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責(zé)編 李鉉華 劉宇帆）