巧借插圖，探尋文言文教學(xué)新路徑

楊可

［摘 要］文言文是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要組成部分，文言文課文中的插圖是重要的語(yǔ)文教學(xué)資源。當(dāng)前文言文教學(xué)存在忽視插圖作用的現(xiàn)象，不利于圖文教學(xué)效能的發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注插圖的價(jià)值，將插圖與文言文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行文言文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在觀察、想象、表達(dá)、表演等多方面的語(yǔ)文能力。

［關(guān)鍵詞］圖文結(jié)合；文言文教學(xué)；教材插圖

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0071-03

文言文作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大編排亮點(diǎn)，受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。其語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)義豐，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的有力抓手。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文言文大多附有相應(yīng)的插圖，或生動(dòng)形象，或簡(jiǎn)潔明了，對(duì)文言文教學(xué)起到輔助作用。

如何將插圖與文言文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮文言文圖文教學(xué)的效能，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。下面從教材、學(xué)生、教師的角度分析文言文的教與學(xué)，探尋文言文圖文教學(xué)的新路徑，以促進(jìn)師生自覺(jué)、嫻熟地運(yùn)用文言文插圖輔助文言文的教與學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。

一、文言文教與學(xué)分析

（一）統(tǒng)編語(yǔ)文教材文言文編排特點(diǎn)

1.文言文篇幅增加

相較于舊版統(tǒng)編語(yǔ)文教材，新版統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文言文篇幅有所增加。第二學(xué)段所要學(xué)習(xí)的文言文主要有《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》6篇，第三學(xué)段所要學(xué)習(xí)的文言文有《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《古人談讀書(shū)》《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰秾W(xué)弈》《兩小兒辯日》8篇。

2.文言文難易程度由淺入深

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第二學(xué)段編選的文言文大多是通俗易懂的故事，多為學(xué)生在課外閱讀中讀過(guò)的，如《司馬光》《自相矛盾》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》等。隨著學(xué)段的升高，教材選編的文言文的難度也有所提升，從《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》到《伯牙鼓琴》，再到《兩小兒辯日》，從簡(jiǎn)單的故事上升到了富有哲理性的文章?？梢?jiàn)，文言文的難易程度隨學(xué)段的升高而提高。

3.文言文插圖考究

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編者非常重視教材中文言文的插圖，選用的插圖十分考究，都是經(jīng)過(guò)精心篩選的。插圖風(fēng)格較為統(tǒng)一，多以古風(fēng)水墨工筆畫(huà)為主，古色古香，很容易把學(xué)生帶入文言文所描繪的情境中，為發(fā)揮文言文圖文教學(xué)效能創(chuàng)造了有利條件。

4.文言文編排學(xué)段早

文言文相對(duì)現(xiàn)代文而言比較深?yuàn)W難懂，尤其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)積累不多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文難度較大。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，文言文最早出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)，可見(jiàn)文言文編排學(xué)段之早。但這也體現(xiàn)了編者的意圖——以簡(jiǎn)單、易懂的文言文來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，建立文化自信，為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中呈現(xiàn)出一定的心理特點(diǎn)。

1.好奇心占主導(dǎo)地位

對(duì)于文言文這類在日常生活中接觸較少的文體，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，想要弄清楚文本講述了怎樣的故事。因此，在初學(xué)文言文時(shí)，學(xué)生的好奇心占主導(dǎo)地位。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)手段，在教學(xué)文言文的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生不斷探索文言文知識(shí)。

2.形象思維與抽象思維并存

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象性為主，第二學(xué)段的學(xué)生更加關(guān)注文言文的故事情節(jié)和文言文插圖本身的趣味性。當(dāng)學(xué)生由第二學(xué)段進(jìn)入第三學(xué)段，就會(huì)逐漸形成相應(yīng)的抽象思維。這時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注文言文的內(nèi)容和插圖，還會(huì)關(guān)注到文言文的語(yǔ)言文字和遣詞造句，體會(huì)文言文表情達(dá)意的作用，從而呈現(xiàn)形象思維與抽象思維并存的特點(diǎn)。

3.思維活躍，大膽想象

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍，能夠根據(jù)事物、文字、圖片等進(jìn)行大膽想象。這對(duì)學(xué)習(xí)文言文十分有幫助。文言文是用精煉的文字傳達(dá)出意蘊(yùn)深厚的內(nèi)涵的一種文體。要想弄懂文言文寥寥數(shù)字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，學(xué)生就要進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想。想象和聯(lián)想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為有效的學(xué)習(xí)方法，整體感知、理解、背誦、復(fù)述、演繹等學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)想象和聯(lián)想。因此，教師要充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，優(yōu)化文言文圖文教學(xué)方式，豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教師文言文教學(xué)的不足之處

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文言文多輔以考究、精美的插圖，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。但在文言文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)文言文圖文教學(xué)的關(guān)注度不夠，未能充分發(fā)揮文言文插圖的作用，具體表現(xiàn)為：

1.關(guān)注文字，但忽略插圖

在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，部分教師更關(guān)注對(duì)文言文的語(yǔ)言文字教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文在語(yǔ)言文字上的表情達(dá)意作用，而忽略了插圖這一重要教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)插圖只字不提。

2.關(guān)注插圖，但缺少方法

在教學(xué)文言文時(shí)，有些教師關(guān)注了教材中的插圖，但缺少利用插圖進(jìn)行教學(xué)的方法，不了解該如何正確選擇恰當(dāng)?shù)膱D文教學(xué)策略、手段、方法，導(dǎo)致插圖這一教學(xué)資源成為可有可無(wú)的對(duì)象。

3.理解方法，但缺少運(yùn)用

一些教師在文言文教學(xué)中關(guān)注到了插圖，也了解了相關(guān)的文言文圖文教學(xué)策略。但在平時(shí)的教學(xué)中，缺少運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，最終向循規(guī)蹈矩的文言文傳統(tǒng)教學(xué)方法妥協(xié)。除此之外，部分教師的文言文圖文教學(xué)缺乏持續(xù)性，難以堅(jiān)持使用圖文教學(xué)的方式進(jìn)行文言文教學(xué)，導(dǎo)致文言文圖文教學(xué)效能得不到充分發(fā)揮。

二、文言文圖文教學(xué)策略

所謂文言文圖文教學(xué)，是指在教學(xué)文言文的過(guò)程中，將教材中的插圖視為教學(xué)資源，用以輔助文言文教學(xué)。文言文圖文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力、表演能力等方面具有促進(jìn)作用。教師要積極探究文言文圖文教學(xué)策略，從不同角度去應(yīng)用教材中的插圖資源，以充分發(fā)揮其助學(xué)效果。

（一）觀畫(huà)內(nèi)之物，培養(yǎng)觀察能力

觀察力不是與生俱來(lái)的，而是在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)的。在文言文圖文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察文言文的插圖，學(xué)習(xí)觀察事物的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（見(jiàn)圖1），并提出問(wèn)題：“少年時(shí)代的車胤是一個(gè)怎樣的人？”通過(guò)觀察課文插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)車胤衣衫簡(jiǎn)樸，他的褲子上有幾處補(bǔ)丁，可見(jiàn)他家境貧寒；車胤席地而坐，桌上一盞油燈都沒(méi)有，他只能借螢火蟲(chóng)的光翻看竹簡(jiǎn)，可見(jiàn)雖然車胤家境貧寒，但他熱愛(ài)讀書(shū)，為能夠讀書(shū)克服了許多困難。借助插圖，一個(gè)貧苦但好學(xué)的車胤活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）品畫(huà)內(nèi)之情，培養(yǎng)理解能力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的插圖或簡(jiǎn)潔，或復(fù)雜，富有情趣，與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密。在文言文教學(xué)中，教師要格外重視并發(fā)揮插圖的作用，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的理解力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》是一篇饒有趣味的文言文，課文中的插圖也非常簡(jiǎn)單，是六顆玲瓏可愛(ài)的楊梅。可別小看這楊梅，這是理解課文內(nèi)容、感悟人物形象的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)插圖提問(wèn)：“插圖中的楊梅與楊氏之子有什么聯(lián)系呢？為什么孔君平會(huì)指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)‘此是君家果’？”在教師的提示下，學(xué)生將插圖內(nèi)容和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)恍然大悟——楊氏之子姓楊，楊梅也“姓”楊，所以才會(huì)有楊氏之子的“未聞孔雀是夫子家禽”這一對(duì)答。一幅插圖，六顆楊梅，暗含了課文最重要、也是最有難度的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文言文中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖與文言文內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（三）想畫(huà)內(nèi)之景，培養(yǎng)想象能力

對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察和品味，不僅能促使學(xué)生從中提取信息，還能促使學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文言文內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)、獲得新的啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖內(nèi)容，展開(kāi)符合情理的聯(lián)想和想象，以補(bǔ)充文言文在內(nèi)容上的留白，使學(xué)生深入理解文本中蘊(yùn)含的思想感情。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文以四字詞語(yǔ)居多，結(jié)構(gòu)較為明晰，但倘若讓學(xué)生自主理解課文大意，著實(shí)有些難度。尤其是在教學(xué)“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋”這樣的句子時(shí)，該如何教學(xué)才能讓學(xué)生體會(huì)到這豪邁磅礴的氣勢(shì)呢？教學(xué)時(shí)，教師可以利用圖文教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的背景插圖——課文上半部分的背景插圖是一片絢麗奪目的朝霞，課文下半部分的背景插圖是壯觀的黃河。教師提問(wèn)：“看到這番景象，結(jié)合課文標(biāo)題，你想到了什么？”學(xué)生結(jié)合課文背景插圖和課文標(biāo)題展開(kāi)想象，可以得知，這初升的紅日、浩瀚的河水就是當(dāng)今的少年中國(guó)、中國(guó)少年。兩幅背景插圖，讓一道難題迎刃而解。文言文中的插圖給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的想象與深深的啟發(fā)。

（四）表畫(huà)外之音，培養(yǎng)表達(dá)能力

受年齡的限制和自身語(yǔ)言能力的局限，部分學(xué)生的表達(dá)能力較為欠缺，特別是在口語(yǔ)、寫(xiě)話、寫(xiě)作等方面較為明顯。面對(duì)這樣的情況，教師要適當(dāng)利用文言文中的插圖，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，充分發(fā)揮插圖的助學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文語(yǔ)言精美，讓人回味無(wú)窮。特別是“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！钡染洹５@優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度，學(xué)生不太能理解文章的意思。本文的插圖十分優(yōu)美（見(jiàn)圖2），是伯牙為鍾子期彈琴的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于插圖內(nèi)容進(jìn)行討論：“兩人對(duì)坐，一把古琴，鍾子期是怎么聽(tīng)出‘巍巍乎若太山’‘湯湯乎若流水’的呢？”學(xué)生依據(jù)插圖展開(kāi)討論，分享自己的友情故事，逐漸明白了知音難求的道理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

（五）演畫(huà)內(nèi)之事，培養(yǎng)表演能力

小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、建立學(xué)生的文化自信為主要目的。小學(xué)階段的文言文內(nèi)容較為淺顯，具有較強(qiáng)的故事性，適合讓學(xué)生背一背、說(shuō)一說(shuō)、演一演。教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》是一篇富有趣味性和哲理性的文言文，文章的插圖生動(dòng)有趣（見(jiàn)圖3），插畫(huà)作者用不同的動(dòng)作和神態(tài)，描繪出兩個(gè)孩童不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的插圖開(kāi)展演繹活動(dòng)，去模仿插圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象他們之間可能會(huì)說(shuō)的話等，讓孩童學(xué)弈的場(chǎng)景從課本中“跳躍”出來(lái)，呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

文言文蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想和智慧，是學(xué)生建立文化自信、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)的重要載體。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，充分利用文言文中的插圖資源，采用恰當(dāng)?shù)?、多元化的文言文圖文教學(xué)策略，發(fā)揮文言文圖文教學(xué)效能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：213.

[2] 劉冬巖，薛日英.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的問(wèn)題及對(duì)策：以人教版為例[J].教育科學(xué)研究，2013（3）：65-69.

[3] 龍金忠.淺談小學(xué)語(yǔ)文插圖在教學(xué)中的妙用[J].課外語(yǔ)文，2017（2）：21.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）