統(tǒng)編語文教材長文章教學(xué)策略探析

董慧敏

［摘 要］統(tǒng)編語文教材編排有一定數(shù)、不同類型的長文章，對于提升學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀體驗等具有重要作用。教師要認(rèn)識到長文章的教學(xué)價值，精準(zhǔn)設(shè)置長文章的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同長文章的特點，為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)支架，以降低長文章的閱讀難度，提升長文章教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］長文章；閱讀教學(xué)；統(tǒng)編語文教材

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0053-03

語文教材中的長文章，是相較于學(xué)生的學(xué)段而言的。一般來說，第一學(xué)段中文章在500字以上、第二學(xué)段中文章在800字以上、第三學(xué)段中文章在1000字以上的課文，就屬于長文章。統(tǒng)編語文教材中選編了不少長文章，除了單篇的長文章，還設(shè)有專門的長文章閱讀單元。教材編排長文章的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，為小學(xué)階段學(xué)生順利進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)中，部分教師對長文章教學(xué)存在畏難情緒，認(rèn)為文章太長，需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容較多，在短時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。還有部分教師尚未把握長文章的教學(xué)特點，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置過多，教學(xué)模式僵化，教師指導(dǎo)不到位，嚴(yán)重影響長文章的教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣教學(xué)長文章才能凸顯和發(fā)揮其教學(xué)價值呢？下面從三個方面展開探析。

一、精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)，做到有的放矢

如果用教學(xué)短文章的方式來教學(xué)長文章，那么就會導(dǎo)致長文章教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過多、過雜，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師應(yīng)依據(jù)長文章的特點，聚焦單元整體、語文要素、課后練習(xí)等內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置長文章閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升。

（一）關(guān)聯(lián)教材整體

統(tǒng)編語文教材以雙線組元的方式編排單元與課文，每個單元都有獨立的主題。教師在設(shè)定長文章的教學(xué)目標(biāo)時要有全局眼光和整體意識，關(guān)注該長文章在整個單元、整冊教材，乃至整個學(xué)段中的地位與作用，還要注意該長文章與其他學(xué)科之間是否存在關(guān)聯(lián)。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課為例。本課所在單元為長文章單元，單元語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。從單元內(nèi)容來看，《小英雄雨來（節(jié)選）》是本單元的第一篇長文章；從整個教材體系來看，在此之前，教材中已經(jīng)安排了關(guān)于把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練?；诖?，教師把教學(xué)目標(biāo)確定為：1.快速閱讀課文，整體感知文本；2.給課文擬定小標(biāo)題，把握課文的主要內(nèi)容；3.結(jié)合課文主要內(nèi)容，感受雨來的英雄品質(zhì)。基于整體意識確定的教學(xué)目標(biāo)，具有前后勾連的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識，為學(xué)生今后的長文章閱讀起到示范引領(lǐng)的作用。

（二）聚焦語文要素

統(tǒng)編語文教材中的單元語文要素為教師確定課堂教學(xué)的目標(biāo)與方法提供了參考。在進(jìn)行長文章教學(xué)前，教師要聚焦語文要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以充分發(fā)揮長文章的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。聚焦本單元語文要素，教師可以將本課的目標(biāo)設(shè)定為：1.會讀、會寫、會用本課的生字、新詞；2.把握課文內(nèi)容，能條理清晰地復(fù)述小女孩五次擦燃火柴看到的幻象；3.感受賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，體會作者的思想感情；4.體會童話故事的特點，積累編寫童話故事的方法。這樣，教師基于單元語文要素確定長文章的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)“用教材教語文”。

（三）關(guān)注課后練習(xí)

統(tǒng)編語文教材中的課后練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的有力抓手，教師要善于利用課后練習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例。本課的課后練習(xí)安排了三道題，要求學(xué)生學(xué)會旁批、能夠整合和把握故事情節(jié)的變化、結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行語言表達(dá)?；诖耍處煂⒈菊n的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.默讀課文，邊閱讀邊批注，與同學(xué)交流自己不理解的內(nèi)容；2.畫出描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，借助表格說說“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化、為什么會有這樣的變化，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法；3.聯(lián)系生活，升華文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)剬ξ谋局腥宋锏目捶?。課后練習(xí)不是擺設(shè)，不是形式，不能讓學(xué)生讀一讀、做一做就結(jié)束。課后練習(xí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。教師要依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)的重點，突破課堂教學(xué)的難點，從而落實單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對統(tǒng)編語文教材中的長文章進(jìn)行梳理后，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材中編排的長文章大致可以分為兩類，一類是貼近學(xué)生生活實際的故事，另一類是經(jīng)典文學(xué)作品。這體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材選文的經(jīng)典性與關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（一）立足學(xué)情起點

在長文章教學(xué)中，如果教師僅僅從課文的特點來確定教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)。為避免這樣的現(xiàn)象，教師在確定長文章的教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生本位出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)情實際來確定教學(xué)內(nèi)容，以切實提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。這篇課文原先是編排在高年級的，如今編者將其移至三年級上冊，有一定的用意。那么，基于三年級學(xué)生的學(xué)情特點，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生感受童話豐富的想象。對于作者的深意，即童話背后隱藏的社會根源、資本主義社會的性質(zhì)等相關(guān)知識，教師就要大膽取舍，不過多關(guān)注這部分內(nèi)容?；趯W(xué)生的學(xué)情實際和年齡特點來確定教學(xué)內(nèi)容，才更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《刷子李》一課為例。這篇課文在語言表達(dá)上極具特色，一是它有著生動的細(xì)節(jié)描寫；二是文章巧妙運(yùn)用了對比手法，給讀者留下了深刻的印象；三是文章有鮮明的語言特色；四是文章情節(jié)一波三折，跌宕起伏。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師是否要面面俱到地講解這篇文章的四個特色呢？在確定這篇長文章的教學(xué)內(nèi)容時，教師要基于學(xué)生的學(xué)情實際，有所取舍，詳略得當(dāng)，把感受細(xì)節(jié)描寫、對比手法及鮮明的語言特色作為教學(xué)重點即可；對于一波三折的敘事結(jié)構(gòu)，因其學(xué)習(xí)難度較大，教師只需要讓學(xué)生簡單了解即可，無須將其視為本課教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣有所側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容才真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，合理確定教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）關(guān)注學(xué)生興趣

統(tǒng)編語文教材中的一些長文章為古典名著節(jié)選，文章語言與現(xiàn)代文存在一定的差異，閱讀難度相對較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；一些長文章充滿童真童趣，閱讀難度不大，學(xué)生對其很感興趣。教學(xué)不同類型的長文章時，教師要關(guān)注學(xué)生對文章的興趣，據(jù)此采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)之中。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》一課為例。這篇文章中的人物眾多，文章篇幅較長，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。教師以“閱讀故事，談?wù)勅宋铩睘橹饕顒诱归_教學(xué)，讓學(xué)生自由朗讀課文，并說說自己對文章中某一人物的印象。對于文章中一些較為生澀的詞語，如“捆剪子股兒”“拔起籰子來”“豁喇喇”等，只需要讓學(xué)生大致了解即可，無須在上面費功夫，以免影響學(xué)生的閱讀積極性。

再以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例。這篇課文充滿童趣，學(xué)生對文章內(nèi)容比較感興趣。教學(xué)時，教師可以把“分享小說中有趣的故事”作為主要教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升長文章教學(xué)的有效性。

統(tǒng)編語文教材中有些課文是學(xué)生不感興趣的，有些課文是學(xué)生感興趣的。對于學(xué)生不感興趣的課文，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，來確定教學(xué)內(nèi)容；對于學(xué)生喜歡的課文，教師可以從放大學(xué)生興趣的角度來確定教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時關(guān)注學(xué)生的興趣，有助于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)注教材文體

不同文體的表現(xiàn)手法和語言形式不同，作者的語言風(fēng)格也各具特色。因此，不同文體的閱讀方法和閱讀取向自然有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就各有側(cè)重。在長文章教學(xué)中，教師要基于不同文體的特點，合理確定教學(xué)內(nèi)容，以提升長文章教學(xué)效果。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。本單元屬于外國名著閱讀單元，文章的體裁是小說?；诖耍诖_定本課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以選擇這幾個方面：一是了解小說主要講了魯濱遜在荒島上發(fā)生的故事；二是把握文章的主要內(nèi)容，給選文擬定恰當(dāng)?shù)男?biāo)題；三是關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境、人物，說說魯濱遜是一個怎樣的人。統(tǒng)編語文教材選文豐富，除小說這一體裁外，還有一些童話、敘事類長文章。教師基于文體確定教學(xué)內(nèi)容，遵循了文體特征，有利于長文章教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、明確長文價值，重視策略訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材中的長文章有助于學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，對提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。教師要正確認(rèn)識長文章的教學(xué)價值，樹立整體教學(xué)觀，通過搭建閱讀支架等方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）樹立整體觀念，提升學(xué)生的閱讀能力

面對統(tǒng)編語文教材中的長文章，教師應(yīng)樹立整體教學(xué)觀念，把握長文章在各個學(xué)段的分布情況，基于“大語文”教學(xué)觀進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成一個有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元為例。本單元中的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》與《海的女兒》這兩篇課文都屬于節(jié)選內(nèi)容。教學(xué)這兩篇長文章的時候，教師要關(guān)注單元整體與課文整體，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)閱讀長文章的基本方法，然后在課外閱讀中運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過的方法。在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀完整版的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》，促使學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在長文章閱讀教學(xué)中，教師要從整體視角認(rèn)識長文章的教學(xué)價值，重視長文章教學(xué)的系統(tǒng)性與發(fā)展性，圍繞目標(biāo)整體推進(jìn)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）搭建閱讀支架，降低長文章閱讀難度

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往采用師問生答的形式，這樣的教學(xué)過程比較松散。由于長文章中涉及的知識內(nèi)容較多，如果教師簡單地采取問答形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不佳。因此，教師要依據(jù)不同長文章的特點，為學(xué)生搭建不同的閱讀支架，教給學(xué)生從閱讀中提取信息的方法，以降低長文章的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例。這篇課文所在單元的其中一個語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生快速默讀課文，并思考這篇課文主要講了哪些內(nèi)容；其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法概括這篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要介紹了地道的產(chǎn)生、作用、式樣等內(nèi)容；最后，教師讓學(xué)生說說地道戰(zhàn)成功的關(guān)鍵是什么。需要注意的是，在這篇長文章的教學(xué)中，教師要把握好閱讀理解與閱讀速度之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀速度。這樣不僅能幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，而且落實了提高閱讀速度的語文要素。教師要依據(jù)長文章的特點，為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。

（三）加強(qiáng)策略指導(dǎo)，注重方法的遷移運(yùn)用

在長文章教學(xué)中，除了為學(xué)生搭建必要的閱讀支架，教師還要加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)方法、用方法，在遷移運(yùn)用中切實提升閱讀能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《小島》一課為例。在教學(xué)這篇長文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課中學(xué)到的閱讀方法，并對其進(jìn)行遷移運(yùn)用，利用問題引領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生從將軍和隊長的對話中感受到戰(zhàn)士們熱愛祖國，甘愿為祖國奉獻(xiàn)一切的精神品質(zhì)。閱讀長文章的方法有許多，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀長文章的方法，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換成能力，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材編排了一定數(shù)量的長文章，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力。教師要認(rèn)識到長文章的教學(xué)價值，注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的長文章閱讀能力，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳靜.統(tǒng)編教材長文短教策略談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：36-37.

[2] 王強(qiáng)善.基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編版教材中長課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（3）：14-15.

[3] 孫偉.統(tǒng)編版語文教材“長難課文”教學(xué)策略[J].江西教育，2022（9）：54-55.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）