文言文教學(xué)“四策略”

咸星彤

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中文言文的選編對學(xué)生初步習(xí)得文言文特點(diǎn)，掌握文言文的閱讀方法起著重要作用。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的誦讀，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)文言文，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；文言文；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0050-03

文言文是中華文化的重要載體，對繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要作用。由于文言文的內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語言晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，給閱讀教學(xué)帶來了一定難度。那么，在統(tǒng)編教材背景下，教師該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？

一、多種形式誦讀，奠定閱讀基礎(chǔ)

由于文言文語言的特殊性，學(xué)生在朗讀時(shí)就不能想怎么讀就怎么讀，而是需要具備一定的朗讀技巧。這就需要教師加強(qiáng)范讀以及文言文停頓、斷句等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正把課文讀好。

（一）教師范讀

文言文語言晦澀難懂，有一些生僻字學(xué)生很難把握其讀音。教師為學(xué)生做好示范，給學(xué)生以正確的誦讀引領(lǐng)，能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，正確、流利地把課文讀下來。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課，是小學(xué)階段的第一篇文言文。教學(xué)時(shí)，教師可以先范讀課文，讓學(xué)生對如何朗讀文言文有一個(gè)初步的印象，再讓學(xué)生跟讀、自由讀。有了教師的示范作為基礎(chǔ)，學(xué)生更容易讀好課文。又如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃闹小芭６罚υ诮?，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣”這句話比較難讀。教學(xué)時(shí)，教師可以先范讀，讓學(xué)生在聽中感受如何停頓、哪些詞語需要連起來讀，再讓學(xué)生自由讀。這樣，學(xué)生就比較容易掌握朗讀的要領(lǐng)，從而讀通、讀懂文言文。

（二）自由朗讀

自由讀課文可以讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間。初讀階段的文言文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的自由讀為主。當(dāng)遇到一些難讀的生字時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字音多讀幾遍，這是學(xué)好文言文的前提。教師要舍得給學(xué)生充分自由讀的時(shí)間，避免走過場、走形式現(xiàn)象的產(chǎn)生。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》中，“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”這句話中的“盛”是多音字。學(xué)生在自由讀的過程中可以聯(lián)系上下文來確定正確的讀音。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，真正把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，對學(xué)生學(xué)好文言文是非常有必要的。

（三）讀出韻味

文言文朗讀起來具有抑揚(yáng)頓挫、聲斷氣連之感，充滿著別樣的韻味。要想讓學(xué)生讀出文言文的韻味，教師就要對學(xué)生的停頓、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生的誦讀更有味道。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一文中，“譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！肿u(yù)其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷也。’”這句話，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先想想句子的意思，然后畫出朗讀時(shí)的停頓，再用夸贊的語氣來讀。“以子之矛，陷子之盾，何如？”這句話不僅要讀出問話的語氣，還要讀出嘲諷的味道?！爸跽咭病笔俏难晕恼Z言中最常出現(xiàn)的詞語，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀好這些語氣詞，可以使學(xué)生更好地讀出文言文的韻味來。

二、補(bǔ)充相關(guān)資料，助力學(xué)生理解

文言文是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，文言文中的人物故事距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師依據(jù)文言文特點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，可以拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的閱讀理解助力。

（一）補(bǔ)充文中人物資料

統(tǒng)編語文教材中選編的文言文具有經(jīng)典性，文章中的人物大多具有優(yōu)秀的品質(zhì)。教學(xué)文言文時(shí)，教師相機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充一些故事中人物的資料，可以拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，教師可以補(bǔ)充一些關(guān)于司馬光的資料：“司馬光編寫的《資治通鑒》涵蓋了我國一千三百多年的歷史，具有重要的歷史價(jià)值?！痹诮處熧Y料的補(bǔ)充下，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆：“司馬光這么了不起??！”由此，他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充介紹：“伯牙是春秋戰(zhàn)國時(shí)期晉國的上大夫，是著名的琴師，被稱為‘琴仙’，鍾子期是深山里的一名樵夫，也是一名音樂高人，收集了許多樂譜竹簡?！苯處煱焰R子期和伯牙相遇、相知的故事講給學(xué)生聽，從而降低了學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生更深刻地理解伯牙與子期之間的珍貴友情奠定了基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)充文章作者資料

統(tǒng)編語文教材有些文言文的作者在某些方面擁有很高的成就。教師適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于文章作者的資料，可以引起學(xué)生對作者的敬佩之情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文，教師可以這樣向?qū)W生介紹：“梁啟超，中國近代政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家，‘戊戌變法’的主要領(lǐng)袖之一。”學(xué)生了解了梁啟超后，對其更加敬佩，對文章的感受更加深刻。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《古人談讀書》第三則的時(shí)候，教師向?qū)W生介紹關(guān)于曾國藩的一些資料：“曾國藩，晚清時(shí)期政治家、戰(zhàn)略家、理學(xué)家、文學(xué)家、書法家，清末漢族地主武裝湘軍的首領(lǐng)?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，教師適當(dāng)向?qū)W生補(bǔ)充一些關(guān)于文章作者的資料，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）補(bǔ)充課文出處資料

統(tǒng)編語文教材中有些文言文選自中國古代的經(jīng)典著作，讓學(xué)生了解中國古代的相關(guān)知識可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如《精衛(wèi)填?！愤x自《山海經(jīng)》，《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，《古人談讀書》中的三則文言文分別選自《論語》《童蒙須知》《曾國藩家書致諸弟》，《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋·本味》。教學(xué)這些文言文的時(shí)候，教師適當(dāng)向?qū)W生介紹一些文章出處的資料，可以讓古代經(jīng)典著作在學(xué)生頭腦中留下初步的印象。這樣，學(xué)生今后在遇到類似的書籍內(nèi)容時(shí)，已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)就會被喚醒，為學(xué)生感悟經(jīng)典，傳承文化奠定基礎(chǔ)。

三、教會閱讀方法，提升學(xué)生能力

文言文詞句晦澀難懂，教會學(xué)生閱讀理解文言文的方法能為學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師從教材單元目標(biāo)、結(jié)合注釋理解課文以及聯(lián)系上下文閱讀理解等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握文言文閱讀的基本方法，逐步提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

（一）觀照單元雙線目標(biāo)

在文言文閱讀教學(xué)中，教師既要注重對文言文字詞句方面的教學(xué)，幫助學(xué)生感受文言文的大致意思，又要充分觀照單元雙線目標(biāo)，這樣才能把文言文教學(xué)和語文要素目標(biāo)真正落到實(shí)處。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃?，教師先讓學(xué)生借助注釋與插圖了解課文內(nèi)容，初步感知神話作品的基本特點(diǎn)；然后讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講一講；再從人文主題與語文要素雙線目標(biāo)的落實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并與同學(xué)交流自己感到最為神奇的地方，以及自己感受到了精衛(wèi)的哪些品質(zhì)。這樣把人文主題與語文要素融入文言文教學(xué)之中，可以在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注課文注釋

統(tǒng)編語文教材文言文旁邊都編排有相應(yīng)的注釋，借助注釋閱讀是學(xué)習(xí)文言文的主要方法。學(xué)會看注釋、讀懂注釋可以提升學(xué)生自主閱讀文言文的能力。但對初次接觸文言文的學(xué)生來說，讀懂注釋是有著一定難度的。教師要從一字一詞一句入手，幫助學(xué)生掌握借助注釋閱讀文言文的方法，使學(xué)生能夠更好地理解文言文的意思。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文為例，教師可以把注釋和原文結(jié)合起來閱讀的方法教給學(xué)生：“‘田中有株’這句話中的‘株’旁邊的序號是②，在結(jié)合注釋閱讀的時(shí)候就需要去文末注釋中尋找序號②，結(jié)合序號②中‘株’的注釋，把‘樹樁’這個(gè)意思代入‘田中有株’這句話中，就能明白‘田中有株’就是指田里有一個(gè)樹樁。”教師讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法把注釋與原文結(jié)合起來理解課文其他句子的意思。一開始，學(xué)生對這種閱讀方法會感到不習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)找不到相應(yīng)注釋的現(xiàn)象。教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，手把手地去教會每一個(gè)學(xué)生借助注釋閱讀文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣他們的文言文閱讀能力就能得到提升。

（三）聯(lián)系上下文理解

除了借助注釋理解文言文，還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境去推斷句子的意思，這也是學(xué)習(xí)文言文的常用方法。教師可結(jié)合具體例子教給學(xué)生理解文言文詞句的方法。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《學(xué)弈》一文中，“通國之善弈者也”這句話中“善”一詞的意思，課文注釋里沒有進(jìn)行標(biāo)注。如何理解“善”一詞的意思呢？聯(lián)系上下文閱讀可以明白“善”即“善于、擅長”的意思。又如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)射》一文中，“思援弓繳而射之”這句話中的“之”是什么意思呢？結(jié)合上下文思考，學(xué)生明白了“之”是代詞，這里指鴻鵠。聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境可以幫助學(xué)生更好地理解文言文的意思。

（四）背誦積累課文內(nèi)容

背誦積累可以提升學(xué)生的閱讀品味。統(tǒng)編語文教材中大部分文言文都提出了讓學(xué)生背誦的要求。教師鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多背誦，注重對學(xué)生積累背誦情況的檢測與評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生背誦積累任務(wù)的順利完成。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文，第一自然段和最后一個(gè)自然段比較好背誦。教師可以把背誦指導(dǎo)的重點(diǎn)放在課文第二自然段上。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生把文中描述的事物圈畫出來（紅日、黃河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將），然后引導(dǎo)學(xué)生想象作者是怎樣描寫這些事物的，最后讓學(xué)生背誦。在背誦內(nèi)容的選擇上，除了教材課文，有些語文園地“日積月累”欄目中的內(nèi)容也需要學(xué)生背誦。需要指出的是，對于教材中要求背誦的文言文，必須讓學(xué)生一字不差地背下來，教師要注重對學(xué)生積累背誦情況的落實(shí)與檢查，這樣才能豐富學(xué)生的語言儲備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)拓展閱讀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編語文教材選編的文言文篇目是有限的，但這并不意味著在小學(xué)階段只能閱讀這些文言文。教材的目的是拋磚引玉，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的方法讀懂更多的文言文。作為教師，要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的平臺，使學(xué)生能夠更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）拓展同一題材內(nèi)容

在文言文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀與所學(xué)課文主題相同的內(nèi)容，可以使學(xué)生由一篇學(xué)會一類，開闊閱讀視野。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這些文言文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些古代孩子勤學(xué)讀書的故事，如《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等；教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《古人談讀書》時(shí)，可以讓學(xué)生讀一讀《論語》《童蒙須知》；教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《世說新語》，了解更多智慧兒童的故事。

（二）拓展同一作者內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材有些文言文的作者是歷史上有名的人物，拓展閱讀同一作者的作品可以讓學(xué)生對同一作者的風(fēng)格有更深入的了解。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文，教師可以推薦學(xué)生閱讀梁啟超的其他作品，如《敬業(yè)與樂業(yè)》《中國近三百年學(xué)術(shù)史》《飲冰室合集》《中國歷史研究法補(bǔ)編》《唐代集會總集與詩人群研究》等，以使學(xué)生對梁啟超在學(xué)術(shù)上取得的成就有進(jìn)一步的了解。

（三）拓展學(xué)習(xí)深度

在文言文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，教師就可以從學(xué)習(xí)深度方面引領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課，教師可以讓學(xué)生以“由囊螢夜讀想開來”為話題寫一篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生從自己閱讀文本后的感受與獲得的啟示來寫。有學(xué)生以《我借車胤一盞燈》為題目寫了想象作文，有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫了自己關(guān)于讀書的一些想法與體會。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的文言文閱讀真正走向了深入。

綜上所述，在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，了解編者對學(xué)生閱讀文言文的基本要求，不能把文言文閱讀與普通課文的教學(xué)等同，而要從文言文的文體特征及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)文言文，這才是小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的應(yīng)然之舉。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄭小艷.小學(xué)首篇文言文教學(xué)策略：《司馬光》教學(xué)例談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2021（9）：59.

[2] 韋翠玲.讓文言文且“文”且“言”：以《兩小兒辯日》為例談小學(xué)文言文的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2021（28）：21-22.

[3] 楊雅蘭.小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探尋[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：45-46.

（責(zé)編 劉宇帆）