虛擬仿真技術(shù)融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)探究

趙晶晶

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]教育部等九部委印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。”[2]虛擬仿真技術(shù)作為數(shù)字時(shí)代的前沿技術(shù)，正在引領(lǐng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。將虛擬仿真技術(shù)融入思政課教育教學(xué)，“是推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的重要手段，也是推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑”[3]，因此，探索虛擬仿真技術(shù)與思政課有機(jī)融合的方式適逢其時(shí)。

一、虛擬仿真技術(shù)在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）虛擬仿真技術(shù)能提升思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代感

黨的二十大以來，“構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系”成為共識(shí)，“變革、融合、創(chuàng)新”成為趨勢(shì)。數(shù)字化技術(shù)正在深刻影響著人們生活。抓住數(shù)字化發(fā)展機(jī)遇，將虛擬仿真技術(shù)融入思政課教育教學(xué)，建設(shè)高職院校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心，是構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系，推動(dòng)思政課創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代要求，也是落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)，可以聚合教學(xué)資源，建立虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造立體化的教學(xué)資源庫(kù)，既可以豐富思政課教學(xué)形式，讓思政課堂活起來，又可以引導(dǎo)大學(xué)生將課堂教學(xué)中的理論世界與虛擬世界有機(jī)融合，有助于學(xué)生將理論內(nèi)化于心，切實(shí)增強(qiáng)思政課的時(shí)代感。

（二）虛擬仿真技術(shù)能提升思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力

虛擬仿真技術(shù)新穎的互動(dòng)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，又可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的印象。

首先，虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性。虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建出的場(chǎng)景高度逼真，學(xué)生身臨其境般地在虛擬仿真展館沉浸式學(xué)習(xí)，可擴(kuò)展思維張力，感悟真理的力量。

其次，虛擬仿真技術(shù)具有交互性。“虛擬仿真技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化和可視化的表達(dá)。”[4]學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知，拉近了與歷史事件之間的距離，便于深化對(duì)知識(shí)的理解。

再次，虛擬仿真技術(shù)具有現(xiàn)實(shí)超越性。虛擬仿真技術(shù)的智能化展示，將現(xiàn)實(shí)世界中難以展示的社會(huì)關(guān)系用虛擬手段展示出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的任意轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在虛擬的世界中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的景象，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的吸引力。

（三）虛擬仿真技術(shù)能提高思政課實(shí)踐教學(xué)育人成效

“將虛擬仿真技術(shù)賦能思政課，讓抽象的理論用虛擬的可視化的方式呈現(xiàn)出來，使思政課變得更加生動(dòng)，可增強(qiáng)思政課的感染力?！盵5]例如，將紅軍長(zhǎng)征的感人故事通過VR 形式呈現(xiàn)出來，利用生動(dòng)的畫面、逼真的音效、仿真的體驗(yàn)——爬雪山、過草地、射擊等，將學(xué)生帶入到了長(zhǎng)征的場(chǎng)景中，使學(xué)生從原來的聽理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體驗(yàn)、角色扮演融入長(zhǎng)征的歷史情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)革命先輩長(zhǎng)征的艱辛歷程。這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在潛移默化中既感受到了長(zhǎng)征精神內(nèi)涵，又能見賢思齊，獲得精神洗禮。利用虛擬仿真技術(shù)動(dòng)態(tài)、可視化的表達(dá)方式，呈現(xiàn)思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了育人成效。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中的保障體系不完善

“高職院校思政課采用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)屬于起步階段，保障體系尚不完善”[6]，還存在以下問題：

一是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家沒有為思政課開展虛擬仿真教學(xué)設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、打造教學(xué)平臺(tái)、開發(fā)軟件、建設(shè)資源庫(kù)等需要大量專項(xiàng)資金，資金保障方面存在難度。

二是技術(shù)薄弱。虛擬仿真技術(shù)在思政領(lǐng)域的應(yīng)用起步較晚，技術(shù)相對(duì)不成熟，思政課的教學(xué)內(nèi)容同虛擬仿真技術(shù)融合的形式、平臺(tái)的構(gòu)建、軟件的研發(fā)等尚屬探索階段。

三是教師經(jīng)驗(yàn)匱乏。思政課教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)駕輕就熟，但是對(duì)于虛擬仿真實(shí)踐課堂駕馭信息的能力略顯不足。

這些問題在一定程度上制約著虛擬仿真技術(shù)融入思政課的發(fā)展。

（二）虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課實(shí)踐教學(xué)體系不規(guī)范

虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)，在課程體系建設(shè)方面還存在一些亟待解決的問題：

一是課程資源開發(fā)難度較大?，F(xiàn)有虛擬仿真資源的開發(fā)主要依靠企業(yè)，但是企業(yè)的技術(shù)人員缺乏思政教學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)的資源更側(cè)重虛擬仿真技術(shù)的展示，與教學(xué)的契合度有待提高。

二是課程資源缺乏時(shí)效性。目前成熟的思政課虛擬仿真資源寥寥無幾。思政課的教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)，課程資源需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷升級(jí)更新。思政課教師不具備自主研發(fā)虛擬仿真資源的能力，資源主要依靠從軟件公司購(gòu)買，而企業(yè)開發(fā)資源成本高、更新慢，高職院校每年能購(gòu)買的資源十分有限。

三是思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。目前國(guó)家、省、市各級(jí)主管部門并未針對(duì)思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)出臺(tái)有針對(duì)性的政策，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等均未有統(tǒng)一規(guī)定，因此，思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的范式，教學(xué)隨意性大。

（三）虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課的效果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課中的效果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，鮮有高職院校根據(jù)不同的思政課科目建立主客體相統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，沒有形成學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，也沒有建立過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師難以判斷學(xué)生在虛擬仿真實(shí)踐過程中是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了情感認(rèn)同，是否能將理論內(nèi)化于心，是否僅對(duì)虛擬仿真軟件沉浸式的體驗(yàn)或者操作軟件帶來的感官上新奇所吸引，對(duì)于精神內(nèi)涵的理解是否達(dá)到了教學(xué)要求，等等。與此同時(shí)，很多軟件公司沒有根據(jù)虛擬仿真教學(xué)的特點(diǎn)開發(fā)第三方評(píng)價(jià)功能，而且部分虛擬軟件展現(xiàn)出來的歷史事件是碎片化的，缺乏連貫性、系統(tǒng)性，這樣教師難以把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否全面、準(zhǔn)確。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課的效果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，在一定程度上影響思政課育人成效的實(shí)現(xiàn)。

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中的策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善虛擬仿真教學(xué)保障機(jī)制

將虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。高職院校應(yīng)把握機(jī)遇，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)建思政課專屬的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心，滿足教育教學(xué)的需要。

首先，高職院校要大力支持組建思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心，出臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)政策，安排充足經(jīng)費(fèi)，組建虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全力支持項(xiàng)目建設(shè)。

其次，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造條件組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)提供保障?！巴ㄟ^培訓(xùn)、外出考察，外請(qǐng)專家指導(dǎo)等形式，打造一支既懂思政課教學(xué)，又能熟練操作虛擬仿真軟硬件的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！盵7]團(tuán)隊(duì)成員由思政課教師、信息中心教師、企業(yè)專家等構(gòu)成，負(fù)責(zé)思政課虛擬仿真平臺(tái)建設(shè)、資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和技術(shù)管理等工作，協(xié)同推進(jìn)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)。

再次，高職院校要“加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備高性能的技術(shù)支撐平臺(tái)，保證虛擬仿真項(xiàng)目穩(wěn)定運(yùn)行”[8]，同時(shí)提供“云服務(wù)”，配備專職人員定期維護(hù)軟硬件，為虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)提供技術(shù)保障。以筆者所在單位遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)下，建成了思政課專屬的“立德樹人”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心，該中心是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等信息化技術(shù)建設(shè)而成的“VR+思政+黨建”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中心。它以教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、展示為一體，以“先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施+豐富的教學(xué)內(nèi)容+完善的實(shí)踐教學(xué)體系+資源共享示范”為理念。該中心成立以來，從多角度為學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)方案，讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了思政課的教學(xué)效果。

（二）整合教學(xué)資源，開發(fā)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系

要結(jié)合各學(xué)校特色和專業(yè)特點(diǎn)，“根據(jù)不同的思政科目形成差異化的、規(guī)范性的虛擬仿真課程體系”[9]，整合教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重以教學(xué)內(nèi)容為本開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系。不能舍本逐末，一味地追求虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，忽略思政課立德樹人的根本目標(biāo)。要在以思政課內(nèi)容為主體的基礎(chǔ)上，增加課程趣味性。以筆者所在單位遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“立德樹人”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心為例，學(xué)院從第三方公司選購(gòu)了五類虛擬仿真產(chǎn)品應(yīng)用于思政課實(shí)踐教學(xué)。一是VR 虛擬場(chǎng)館類。此類產(chǎn)品特點(diǎn)以歷史人物、事件、教材等為線索，構(gòu)建VR 虛擬場(chǎng)館。二是思政課3D 虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。此類平臺(tái)是以真實(shí)存在的場(chǎng)館，通過三維建模，1:1 做成仿真場(chǎng)館。平臺(tái)還有教學(xué)功能，如電子白板功能、答題功能、自主編輯功能等。三是VR 頭盔體驗(yàn)類軟件。通過VR 虛擬場(chǎng)景中沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)重溫歷史。四是VR 全景圖片類展館。通過對(duì)實(shí)景360 度VR 全景拍攝，建成VR 視頻庫(kù)。五是VR黨史影片類。此類產(chǎn)品為3D 電影，學(xué)生通過3D 眼鏡觀看體驗(yàn)。

教師會(huì)根據(jù)講授的科目、教學(xué)任務(wù)對(duì)五類教學(xué)資源進(jìn)行篩選，集體備課，形成統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)方案開展教學(xué)。以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課中的“毛澤東思想及其歷史地位”一節(jié)為例，我們將這部分內(nèi)容的實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一部分，教師讓學(xué)生親自操作，瀏覽與教材內(nèi)容相匹配的“毛澤東思想”虛擬仿真展館，由教師與學(xué)生交替運(yùn)用手柄操作瀏覽虛擬展館，學(xué)生戴著3D 眼鏡沉浸式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)；第二部分，展館學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開啟答題系統(tǒng)，學(xué)生們進(jìn)行闖關(guān)答題，檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相融合。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

思政課的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)是集虛擬仿真操作、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，無法準(zhǔn)確地評(píng)估虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的效果，所以要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，學(xué)院要依托虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。要聯(lián)合軟件公司開發(fā)虛擬仿真教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，“通過在虛擬仿真教學(xué)過程中捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、效果，提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析”[10]，及時(shí)反饋學(xué)情。

其次，自主創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，建立可量化的考核體系。要結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，如實(shí)踐操作、場(chǎng)景問答、案例分析等評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量以及考試成績(jī)，形成實(shí)踐操作與理論考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

再次，增加評(píng)價(jià)主體，量化考核指標(biāo)，在軟件評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。虛擬仿真實(shí)踐是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)主觀體驗(yàn)的效果進(jìn)行自評(píng)，或小組互相評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有一定的參考價(jià)值。學(xué)生就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的掌握、知識(shí)能力的提升、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一方面是評(píng)教，一方面是評(píng)學(xué)，評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。