高職院校課程思政的育人價值及實踐路徑研究

孫嘉陽

遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000

目前，國家高度重視高校的思政教育，在這種時代背景下，課程思政作為新時代加強學生思想政治教育的有效方式應運而生，并不斷發(fā)展，已經(jīng)被各高校所接受并付諸實踐?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，新時代加強課程思政建設有重大意義，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務[1]。這一表述，確立了課程思政的重要地位。但是在課程思政推廣過程中還是有部分教師對課程思政和思政課程之間的關系如何、高職院校在課程思政過程中的育人價值是什么，以及如何提升高職院校的育人效果等問題還存在誤區(qū)，對這些問題需要進行深入辨析。

一、課程思政與思政課程辯證關系

“新時代，雖然我們倡導并主張推進思政課程與課程思政的同向同行，許多高校的教師基本上都會貫徹落實，但仍有一些高校的思想政治理論課教師埋頭專注于自己的課堂教學而忽視和其他課程教師的溝通和交流?！盵2]尤其是對課程思政中的“思政”和思政課程中的“思政”辨別不清，導致“課程”和“思政”簡單疊加。因此，要想搞好課程思政教育，對于什么是課程思政以及課程思政和思政課程之間的關系要厘清。

至于課程思政是一種課程觀、課程理念，還是教學體系、教學活動，學術界尚未統(tǒng)一。作為課程思政的積極推動者和貢獻者的上海大學教授顧曉英指出，課程思政從上海發(fā)源，剛開始的課程思政是以課程體系進行定義的，但是隨著其不斷發(fā)展，課程思政內(nèi)涵不斷豐富，至今也未形成統(tǒng)一的認知。但是可以肯定的是，課程思政建設，最終是為國家和黨培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、熱愛祖國、熱愛黨，一心要為國家作貢獻的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

課程思政與思政課程有所不同。首先，授課內(nèi)容不同。思政課程以習近平新時代中國特色社會主義思想概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治等三門專業(yè)思政課程為核心，進行有體系的思想政治教育，是我國一直以來進行政治教育的依托。而課程思政教育是以除了以上專業(yè)政治教育三門課之外的其他課程為載體，“在專業(yè)教育實踐中，把專業(yè)教育和思想政治教育結合起來，把核心價值觀建設工作融入大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面，使青年學生在潛移默化中受到影響、接受教育”[3]。其次，授課主體不同。思政課程以馬克思主義學院思政課教師為主要力量，在思想政治理論公共課程和思想政治專業(yè)課程上進行授課；課程思政教學可以在學校所有專業(yè)、課堂進行教學，所有任課教師都可以是傳道者，從而打造全面育人格局。

“進入新時代，必須堅持思政課程與課程思政相結合的理念，既不斷鞏固思政課程的主渠道地位，又深入挖掘各類課程的思政教育資源，從而使思政課程和課程思政保持政治方向、育人目標和內(nèi)容要求統(tǒng)一?！盵4]總體來說，兩者在本質上是一致的，課程思政和思政課程是大學生思想政治教育的兩個方面，不是一分為二，而是二者相互促進、共同發(fā)展。

二、高職院校在課程思政育人方面的價值意蘊

高職院校推行課程思政，具有實現(xiàn)傳道、授業(yè)和技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)高職院校思政育人主體的能動性的有效激活等育人價值。

（一）實現(xiàn)傳道、授業(yè)和技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一

“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念家喻戶曉，這個教育理念強調(diào)在教育進行的過程中統(tǒng)一三者關系，三方面缺一不可。伴隨著教育的不斷發(fā)展，社會對技術人才的需求加大，高校在傳道授業(yè)解惑的基礎上，增加了對學生能力的培養(yǎng)。但是，隨著教育的不斷發(fā)展，“傳道”卻越來越被忽視。在高職院校中，專業(yè)課多以教授學生某一專業(yè)知識、技能理論為主；而實踐課則是學生在教師的指導下，練習技能本領。至于學生的道德教育、價值觀養(yǎng)成，以及精神世界的需要，更多地被束之高閣，得不到重視。

課程思政之所以受到重視，就是因為認識到了“傳道”的重要意義。當前國家著力培養(yǎng)現(xiàn)代工匠，推進技能型社會建設，這既是高職院校的機遇，也是使命。因此，高職院校應深刻反思“只注重學生基本理論知識的考核評價，忽視了學生思想政治品德素質和行為的考核評價；只注重終結性考核評價，以筆試取代考核，一卷定成績”[5]這個錯誤傾向，解決思政教育和專業(yè)教育分層現(xiàn)象，實現(xiàn)傳道、授業(yè)和技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。在課程思政的不斷推進過程中，樹立正確的價值觀，可以反向推進知識的掌握和技能的錘煉。例如，在課堂講授過程中，以大國工匠精神為引領，會更好地激發(fā)學生的使命感，為專業(yè)知識和技能的學習提供深層次的精神動力；同時加深學生對自己身份的認同感，將自身從普通人才認知向工匠高度提升，提升學生對專業(yè)知識的學習熱情，進而更好地實現(xiàn)知識和技能的掌握。

（二）變被動為主動——激發(fā)思政育人主體的主觀能動性

對于學生道德教育的提倡不限時間，也不分國界，既有孟子強調(diào)的“存心養(yǎng)性”，也有蘇格拉底把培養(yǎng)道德視為教育的首要任務。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，思政教育逐漸成為思政教師的專屬任務，思政教育和專業(yè)教育的分化成為教育亟待解決的問題。

高職教師比本科院校的教師更加重視學生技能的培養(yǎng)，但高職教師教學能力相比之下卻普遍略顯不足，這是職業(yè)院校教師所需要面對和解決的重要問題。因為側重于對學生知識、技能的傳授，沒有意識到思政教育的重要性，再加上教師能力欠缺，因此，在高職院校的課堂上思想道德教育出現(xiàn)的頻率并不高，再加上學生素質水平相對較低，使教師對課程思政產(chǎn)生畏難心理。這種現(xiàn)象在課程思政出現(xiàn)后將得到有效緩解，甚至改變。無論是大政方針的引領，還是學校的積極推動，都會成為高職教師教學觀念轉變的觸發(fā)點，使其明確思政教育的重要意義，自覺深挖教材，尋找課程中的育人關鍵點，從而激發(fā)教師主動進行思想道德教育的積極性和使命感。

（三）促進學生自由而全面發(fā)展

人的自由而全面發(fā)展在馬克思主義中可以找到理論依據(jù)，“馬克思設想的‘每個人的全面而自由的發(fā)展’境界并不是什么空中樓閣，發(fā)展的目的是人，是全面的而不是片面的發(fā)展，是自由的而不是異化的發(fā)展——這是馬克思主義發(fā)展觀的真諦”[6]。課程思政理論以馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論為依托，最終要促進學生的全面發(fā)展。

學生需要的、個性化的全面發(fā)展，以及社會關系方面的全面發(fā)展，是學生自由而全面發(fā)展的幾個主要方面。

首先，當代大學生對于個人發(fā)展的需要已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的對知識的渴求，而是發(fā)展成對知識的需要和對精神世界滿足的需要相伴而生。學生希望在學習過程中獲得更多的認可，找到人生正確的方向、奮斗目標和精神動力。這也是課程思政建設的目標之一。

其次，要想滿足學生個性的全面發(fā)展，就一定要因人施策，結合新時代大學生的普遍特征和學生的特殊個性，在此基礎上進行課程內(nèi)容的編排，如此才能與學生個性相契合，找到實現(xiàn)學生個性發(fā)展的最優(yōu)解。與此同時，因人施策還要求教師找到學生感興趣的事情，將其融入教學中，激發(fā)學生興趣，提升教學效果。課程思政主張寓教于課，在感人事跡、正能量故事等課程中，進行快樂學習、自主學習，是因人施策的最好例證。

再次，學生要想實現(xiàn)自身發(fā)展，必然要經(jīng)過社會的重重考驗，無論是碰壁還是收獲教訓，都會助力學生自由而全面發(fā)展。課程思政強調(diào)全面育人，這必然包括培養(yǎng)學生的社會能力，這一目標是通過社會實踐課來實現(xiàn)的。課程思政教學設置豐富多彩的課外實踐，如參觀紅色景點，讓學生感受老一輩革命家的情懷，樹立愛國之情，也可以設置社會問題調(diào)查的實踐活動，讓學生走出盲目的理想主義，看到社會問題，積極探索解決方案。

古以仁德治國，在對士大夫階層的要求標準中道德是很重要的一項。對于現(xiàn)代青年來說，更應該在學習科學知識的同時提升自身的思想境界和道德標準，通過提高自身的品德修養(yǎng)以匹配這個物質極度豐富的當今社會。

除以上幾點外，高職院校課程思政建設還有利于改善高職院校思政教育的育人土壤，提高思政教育的整體環(huán)境和氛圍，和文化知識的學習一起形成良好的正向循環(huán)，相互促進，相互補充。

三、多種途徑共同實施，提升高職院校課程思政育人效果

本文擬從以下五個途徑來探討如何提升高職院校課程思政育人效果，不斷推進課程思政的建設。

（一）轉變思想觀念是基礎

理念是行為的先導，要想有正確的實踐結果，必須要有正確的理念作指引。針對某些教師心中的一些根深蒂固的思想如“對學生進行思政教育是思政老師的責任，和其他課程教師無關”，或者“在專業(yè)知識尚未輕車熟路的情況下，增加課程思政教育，是否會使教師在教學過程中兩敗俱傷，既沒有很好地融入道德教育，又丟失了專業(yè)性”等等，高職院校應自上而下轉變觀念，認識到思政教育并不是專業(yè)課的“累贅”，相反會在多方面促進學生專業(yè)課程的學習。課程思政具有專業(yè)的教學理念、科學的教學方法、高尚的教學目標，這都決定了課程思政建設推廣的正確性和有用性。課程思政通過專業(yè)課程滲透和潛移默化的影響，影響著學生的精神世界，讓學生在思想上得到補給。高職院校應通過學習習近平總書記關于思政教育的有關理論，學習其他學校的典型案例，同時進行校內(nèi)教師的培訓深造，從而轉變思想觀念，指導教學實踐。

（二）用好課堂教學這個主渠道

課程思政，顧名思義，如果缺少了“課程”，又何談“思政”。由此可見，抓住課堂教學十分重要。高職院校教師要利用課堂教學這一主陣地，把握好課堂教學實踐，在課堂教學中，將道德教育與知識講授有機結合，達到思政教育的目的。這就要求高職院校教師：

第一，按照“知識即美德、技術即價值、技能即素養(yǎng)”的教學理念，深入挖掘高職院校課堂教學中的思政元素，找到能夠觸動學生情感的關鍵點。這個關鍵點既可以是古圣先賢們所講的道理，也可以是抗疫戰(zhàn)場的感人故事；既可以是大國工匠的科學精神，也可以是高職學生的奮斗故事；既可以是家國情懷，也可以是個人理想信念?？傊彩菍W生樹立正確的價值觀、修養(yǎng)良好的品德、激發(fā)人生動力等方面的關鍵點都可以引入教學中。但要注意二者的有機融合，不能簡單疊加。

第二，要注重教學形式的豐富性?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為課堂教學形式的豐富提供了可能，越來越多的教師會在教學中選擇學生容易接受的教學方法，寓教于樂，線上線下相結合。例如，采用問題鏈教學法，層層設置問題，一環(huán)套一環(huán)，引導學生層層揭開謎面，最終自行探索問題的終極答案。這種教學法能極大調(diào)動學生興趣，最后的學習效果也十分卓著。采用案例教學法，選擇大國工匠、行業(yè)領袖、身邊典型等作為案例，為學生樹立榜樣，激發(fā)學生愛國情懷和奮進動力。采用討論式教學法，讓學生在思想的碰撞中增強獨立思考能力，更加理解教學內(nèi)容和價值導向。采用課前線上調(diào)研，分析學情，了解學生情感、態(tài)度、價值等方面有何缺失，從而有針對性地進行教學。還可以采用學生課堂主講的方式，讓學生主動去接觸和了解思政教育，進而激發(fā)學生的學習熱情，通過學生的視角理解思政教育的意義。

（三）抓好教師這一提升課程思政教學效果的關鍵

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！盵7]政治堅定是對教師的基本要求。如果教師自己都政治立場不堅定，就不能在教學過程中引導學生堅定“四個自信”，更不能使其成長為實現(xiàn)中華民族偉大復興的追夢者。教師只有明確職業(yè)理想和使命，才能發(fā)揮教學主動性，而不是做被動的執(zhí)行者。

教師要深植情懷。教師的情懷決定課程思政的溫度，教師只有自己充滿家國情懷、傳道情懷，才能給學生做榜樣、樹表率，打動學生。如果一位教師只會嘴上講著情懷，而生活中卻紀律不嚴、人格不正，只會起反作用。這就要求教師不僅要傳授之，更要踐行之，無愧于做“有情懷”的老師。

教師知識積淀要深。課程思政教學是以專業(yè)知識為基礎，對思政元素要深入挖掘，這就要求教師：不僅要專業(yè)知識扎實，還要具有政治敏銳性、視野寬廣性；能夠正確分析世界大勢，正確理解國家政策和未來發(fā)展方向；能夠掌握學科發(fā)展最前沿，積極借鑒最新、最有效的教學方式方法。

總之，“思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教，結合實際把統(tǒng)一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑。”[8]

（四）以科學的評價體系為支撐——實現(xiàn)育人效果的科學評價

課程思政教育的終極目的是立德樹人。如何檢驗課程思政是否達到立德樹人的效果是至關重要的，也是評價課程思政的難點所在。高職院校課程思政教學效果的評價不能只看分數(shù)，而忽略素質教育和情感態(tài)度教育；要制訂符合學院特色、學科特色、專業(yè)特色和時代特色的評價標準。要堅持以育人效果為評價旨歸，調(diào)整不同學科的評價側重點，制訂專有的評價標準。

從學生側來說：既要關注學生的知識掌握情況，又要深刻考查學生的思政獲得感、情感獲得感以及個人滿足感；既要關注學生課堂表現(xiàn)，也要實時調(diào)查學生在日常生活中有無失范表現(xiàn)，實現(xiàn)對學生全過程評價。

從教師側來說：首先，“師德教育要成為新教師職前培養(yǎng)與在職教師培訓的核心內(nèi)容；將以德立身、以德立學、以德施教，作為每個教師成長與發(fā)展的重要依據(jù)”[9]；其次，做到考核科學，要從學校、院系、專業(yè)、學生、教師等幾個方面進行考核，實現(xiàn)評價模式的多元化，以確保評價結果的客觀性、準確性和科學性；再次，做到評價“從寬”，要給高職院校的思政教師更多的激勵和寬容，允許其有探索、發(fā)展的時間和空間，鼓勵支持思政教師與專業(yè)課教師共同合作開展教學教研。

（五）強化制度體系建設

首先，從戰(zhàn)略高度進行頂層設計。課程思政不是一門課、一個教師的事情，而是需要學校整體規(guī)劃、系統(tǒng)整合各學科進行思政教學。因此，制度體系建設要高屋建瓴，要具備統(tǒng)領作用；要立足高職院校教學規(guī)律，構建課程思政教學組織機制，形成自上而下，黨委領導負責、各部門協(xié)同參與的管理體制。其次，制定課程思政配套制度。大力推進校內(nèi)課程思政發(fā)展，深入挖掘校內(nèi)、學院內(nèi)的示范課程，為其他學院、學科提供借鑒。打造課程思政教學合作平臺，實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗共享，有效推進高職院校之間的跨學校合作、交流。最后，積極構建公正、公平的課程思政獎勵機制。以教學效果為導向，定期、定量對優(yōu)秀成果予以物質或精神獎勵，激發(fā)學院、專業(yè)學科和教師的積極性，更好地推動課程思政建設?！安粩嗤晟普唧w系，極大地激發(fā)了廣大教師關注教學、投身教學的熱情，形成有利于提高教學質量的長效機制。”[10]

綜上，面臨新變化、新矛盾，學生思政教育也要因時而變。高職教育是高等教育的重要組成部分，在進行課程思政建設方面存在區(qū)別于普通本科教育的育人效果、特點和困境。本文在這些方面進行了系統(tǒng)的闡述，并針對提升課程思政育人效果方面提出了五方面的實施策略，闡明了高職院校要針對學校、教師和學生特點，以便因材施教、因人施策，充分發(fā)揮課程思政的重要作用，并在與思政課程共同發(fā)展過程中，協(xié)同育人。在國家的高度重視下、在全體教育從業(yè)者的共同努力下，一定能攻克思政教育路上的難關，培養(yǎng)新時代合格接班人。