傳承與超越:中等師范學校教育經(jīng)驗之于新時代“卓越小學教師”培養(yǎng)的啟示

羅小芳

(綿陽師范學院經(jīng)濟與管理學院,四川綿陽 621000)

為提升小學教師培養(yǎng)質量,加強基礎教育師資隊伍建設,教育部出臺了一系列“卓越小學教師”培養(yǎng)政策。2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱《計劃》)明確了卓越教師培養(yǎng)計劃的目標[1]。2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》在闡述我國教師隊伍建設的目標任務中指出,“到2035年,培養(yǎng)造就數(shù)以十萬計的卓越教師”[2]。同年9月,《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(以下簡稱《計劃2.0》)進一步提出卓越小學教師培養(yǎng)的重要舉措,強調“繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”[3]。

改革開放以來,我國教師教育體系逐步開放,辦學層次不斷提升,中等師范學校(以下簡稱中師)教育逐漸走向消亡。然而,近年來一些贊揚、惋惜中師教育的文章不斷涌現(xiàn),人們開始追憶二十世紀八九十年代體系最為完善的中師教育:“許多小學校長反映,現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育”[4]。他們非常懷念以前的中師畢業(yè)生,師德好,技能好,有上進心,還非常穩(wěn)定。如何繼承我國養(yǎng)成教育的優(yōu)良傳統(tǒng),培養(yǎng)新時代“卓越小學教師”,也成為學術界關注的焦點。潘健[5]指出,卓越教師培養(yǎng)的前提是優(yōu)選生源,須著眼師范生潛質、后勁。蔣容等[6]認為卓越小學教師的培養(yǎng)宜采用“分向發(fā)展、綜合培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。馬云鵬[7]提出要在全科基本模式基礎上結合地域和學校特點來培養(yǎng)卓越小學教師。不難發(fā)現(xiàn),這些培養(yǎng)策略其實在中師教育上已經(jīng)初見成效。

的確,回眸中師百年歷史,當時雖沒提出“卓越小學教師”的口號,但中師生經(jīng)受住了社會考驗,中師教育得到了社會各界贊賞,為當時社會培養(yǎng)了堪稱“卓越”的小學教師,極大地推動了我國基礎教育的發(fā)展。因此,本文總結中師優(yōu)秀辦學經(jīng)驗,發(fā)掘其在培養(yǎng)小學教師過程中的“卓越”追求,以期對當下“卓越小學教師”的培養(yǎng)提供借鑒。

一、“卓越小學教師”的內涵及素養(yǎng)要求

《現(xiàn)代漢語詞典》對“卓越”的解釋是非常優(yōu)秀、超出一般?！队媱潯诽岢觥芭囵B(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面,能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”[1],首次界定了卓越小學教師的內涵?！队媱?.0》進一步指出,“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師”[3]?？梢?國家政策對2012年《小學教師專業(yè)標準》(以下簡稱《標準》)中教師的要求進行了全方位提升,深厚的教育情懷、廣博的知識系統(tǒng)、全面的能力結構是“卓越小學教師”的重要內涵。

不少學者也對此提出了自己的見解。畢景剛[8]從高尚的師德師風、堅定的教育信念、敦厚的文化底蘊、豐富的知識結構、先進的教育思想、嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思、自主的專業(yè)發(fā)展、過強的創(chuàng)新能力九個方面對卓越教師的素養(yǎng)進行了概括。施雨丹等[9]指出,職業(yè)道德、教學能力、科研素養(yǎng)、專業(yè)引領和傳承是教師心中卓越教師最重要的素質構成。陳川等[10]從文化涵養(yǎng)、知識結構、教學能力、信息素養(yǎng)和學習能力幾方面對卓越教師的核心素養(yǎng)進行了分析。

結合政策要求并融合以上學者的觀點,筆者認為“卓越小學教師”在達到《標準》要求的基礎上,至少還需具備以下素養(yǎng):在專業(yè)理念與師德上秉持終生學習、學科整合的理念,具備深厚的教育情懷、良好的師德風尚、堅定的教育信念、高度的職業(yè)認同;在專業(yè)知識上擁有廣博的知識系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識;在專業(yè)能力上具有學科整合、創(chuàng)新教學、信息化教學、教育研究、終身學習以及反思總結的能力。

二、中師培養(yǎng)中“卓越性”的彰顯

中師消亡的事實不可逆轉,但不能忽視的是,中師養(yǎng)成教育有著輝煌歷史,其展現(xiàn)出對小學教師“卓越性”的追求,培養(yǎng)質量更得到了社會廣泛認可,其優(yōu)秀的培養(yǎng)經(jīng)驗仍具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)穩(wěn)定優(yōu)質的生源質量

生源決定著人才培養(yǎng)的可能性,優(yōu)質生源是中師教育成功的前提。一是當時的社會大背景、國家政策支持、家長觀念等都促成了大批農村優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中師,保障了中師源源不斷的優(yōu)質生源。1980年《中共中央、國務院關于普及小學教育若干問題的決定》提出,“在八十年代,全國應基本實現(xiàn)普及小學教育的歷史任務”[11],然而此時師資短缺是實現(xiàn)政策目標的主要障礙。為此,國家出臺了各種優(yōu)惠、保障政策來大力發(fā)展中師教育,培養(yǎng)小學師資。在當時我國市場經(jīng)濟剛起步、農村貧困人口相對較多的社會背景下,免費入學、畢業(yè)包分配、盡早就業(yè)、無高考升學風險等對廣大學子尤其是農村學生具有巨大吸引力,這無疑吸引了一大批農村優(yōu)秀學子報考。

二是嚴格的招生考試制度成為中師鑒別、擇取優(yōu)秀生源的重要制度保障。中師招生不僅要求筆試成績優(yōu)秀,還需要嚴格面試。中華人民共和國成立后,原國家教委、衛(wèi)生部一直從發(fā)音、五官、身高等方面嚴格中師報考要求[12]。各中師院校也實行了嚴格篩選,如上海中師從1982年開始實行單獨提前、定向招生、學校選送、面試,面試內容不僅包括個別談話、語言口試、朗讀和課文概括,還包含對外語、音樂、美術、體育等素質的考察,全方位考察了新生[13]。

(二)全科綜合的培養(yǎng)模式

小學階段的兒童處于具體運算階段,其認知行為具有整體化的特點,為實現(xiàn)兒童全面發(fā)展的目標,小學更需要具有廣博而非專深知識的教師。綜合培養(yǎng)強調取消專業(yè)班和分科教學,實行“語數(shù)外音體美”全面提高的綜合教學形式,旨在培養(yǎng)“一專多能、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的通才型教師[14],這符合人全面發(fā)展的理念,利于提升師范生的整體素養(yǎng)。

在國家政策的引領下,中師的課程設置打破了學科專業(yè)壁壘,強調師范生綜合素養(yǎng)的提升,努力踐行全科綜合培養(yǎng)。1989年國家教委頒布的《三年制中等師范學校教學方案(試行)》指出,要科學地安排文化課、教育專業(yè)課、藝體課和教育實踐,其課程體系設置涵蓋了除英語外的語文、數(shù)學、音體美、理化生、政史地等,體現(xiàn)了“全科性”的特點,同時包含了小學教育學教程、小學心理學教程等體現(xiàn)“師范性”的教育理論課程[15]。

(三)嚴格的行為規(guī)范養(yǎng)成

好的習慣是教師專業(yè)發(fā)展的助推器,更是成長為一名優(yōu)秀教師的必備條件。通州民立師范學校成立之初,張騫就以“言有壇宇,行有坊表,學成師范;正其瞻視,堂修禮容”為目標,對學生的言行舉止提出了嚴格要求[16]。自此,行為世范成為中師教育一直秉持的原則。

一方面,國家從制度上強調中師生行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練。1990年,國家教育委員會頒布的《中等師范學校德育大綱(試行)》《中等師范學校學生行為規(guī)范(試行)》明確指出要把中師學生行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練貫穿于思想政治工作、教學及管理的全過程[17]。另一方面,中師學校積極制定細則以落實政策。中師學校制定《中師生一日常規(guī)》《文明班級評比條例》《文明宿舍評比條例》等規(guī)章制度來落實國家政策,引導學生自我教育、自我監(jiān)督、自我管理,不斷規(guī)范中師生行為習慣[18]。中師成立了專門的學生管理隊伍以檢查、監(jiān)督和記錄學生的日常行為表現(xiàn),并進行嚴格的量化評分,使學校的養(yǎng)成教育進一步具體化、系統(tǒng)化、制度化。據(jù)調查,中師畢業(yè)生一致認為學校嚴明的制度、紀律對于他們的成長很有幫助。這些措施保證了學習、生活的規(guī)律性,鍛煉了意志,提高了組織管理能力、人際交往能力,培養(yǎng)了互助協(xié)作精神[19]。

(四)全面的教學技能訓練

教學技能是教師開展教學的前提,是取得良好教學效果、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要保障。中師教育非常重視師范生教學技能培養(yǎng),有明確的制度要求、訓練程序,中師校園也呈現(xiàn)出濃郁的大練教學基本功的文化氛圍,旨在把學生培養(yǎng)成多才多藝、功底深厚、技能全面的優(yōu)秀小學教師。教學基本功的內容一般是“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)和“兩表達”(口語表達、書面表達),也有院校提出要進行“十項或十二項的基本功”(讀、寫、聽、算、書、彈、唱、畫、舞等)訓練。中師教育課程方案常設有專門的寫字課、說話課,各類課程都十分重視技能的訓練,學生通常具有較強的寫字、說話、彈奏、視唱﹑繪畫、體育等方面的技能[20]。走進中師校園,一排排學生練粉筆字、簡筆畫的小黑板,展示學生毛筆字、鋼筆字、繪畫、剪紙作品的安靜畫廊是一道獨特的風景。不僅如此,中師還會“以賽促學”,通過舉辦各種各樣的比賽,如教學技能大賽、書法大賽、朗誦大賽、演講大賽、歌舞比賽等,來不斷促進師范生提高教學技能,。

(五)深厚的專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意是教師從教的動力與激情之源,是成為一名教師的首要條件?！敖處煹膶I(yè)情意可理解為教師對教育教學工作傾注情感的濃度與深度,是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂”。[21]師范生畢業(yè)之后是否愿意扎根、堅守鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)的主要難點之一。因此,中師教育非常重視學生德育,重視師范生專業(yè)情誼的培養(yǎng),促成了一名未來鄉(xiāng)村小學教師所需要的價值觀、職業(yè)理想與道德以及各種情感的形成,為中師生能長期堅守崗位埋下了伏筆。

《中等師范學校德育大綱(試行)》從目標、內容、原則、實施途徑、學生思想品德評定、工作領導和隊伍建設六大方面對中師生德育提出了明確要求,強調對學生進行專業(yè)思想和師德教育[17]。同時,中師主要通過直接教育、實踐感知、環(huán)境影響三種形式來系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)情意。一是通過專業(yè)課程、專題講座、主題演講等系統(tǒng)講授師德規(guī)范、教師德育、思想政治等知識,讓中師生接受系統(tǒng)、全面的德育教育,進而端正思想認識。二是通過現(xiàn)場觀摩、教育調查研究、教育見習和實習等實踐活動來接觸小學實際,加深中師生對鄉(xiāng)村小學的認識與理解,進而逐步提升師范生的專業(yè)情意。三是通過校園文化建設間接影響中師生專業(yè)情意。如校園隨處可見的“明日之師,今日做起”“請寫規(guī)范字,請說普通話”等橫幅標語,貼滿宣傳櫥窗、走廊的教育格言和教育家的肖像,貫穿學期始末的各種師范生技能大賽等都促進了中師生專業(yè)情意的養(yǎng)成。

三、中師經(jīng)驗的傳承與超越

中師優(yōu)秀培養(yǎng)經(jīng)驗對我國“卓越小學教師”的培養(yǎng)具有重要借鑒意義,這種借鑒不是簡單的復制,而是在吸取經(jīng)驗的基礎上進一步創(chuàng)新與超越。因此,下文結合中師優(yōu)良傳統(tǒng),聯(lián)系當下在創(chuàng)新教學、信息化教學、教育研究、終身學習等方面的新要求,提出新時代“卓越小學教師”培養(yǎng)的建議。

(一)優(yōu)化師范生源質量

具備相應資質的人,更有可能在專業(yè)領域做到極致。優(yōu)質生源不僅避免了教育資源浪費,還使培養(yǎng)“卓越小學教師”成為可能。中師之所以能匯集優(yōu)質生源,得益于當時的社會背景、國家政策、招生制度和人們對穩(wěn)定職業(yè)的追求。隨著全球化進程的加快,社會經(jīng)濟的發(fā)展、社會結構的變化,多種新型職業(yè)絡繹出現(xiàn),一些具備專業(yè)性強、社會地位高、待遇福利好等特點的職業(yè)在人才競爭中脫穎而出。如果單純復現(xiàn)中師吸引人才的政策,也再無當時的吸引力。這就需要進一步結合時代特征,分析人們職業(yè)選擇的心理,來吸引和選擇適宜人才。

1.提升小學教師職業(yè)吸引力

從馬斯洛需求層次理論來看,人人都有被尊重的需要,都希望自己的能力和成就得到社會認可,且擁有一定社會地位。根據(jù)人們職業(yè)選擇心理,有較高社會地位的工作更吸引人才。然而,專業(yè)地位的提升是社會地位提升的基礎,再輔以經(jīng)濟地位、勞動環(huán)境的改善,這種地位提升才能進一步得到鞏固。

一是應強調教師專業(yè)性,突出小學教師的專業(yè)地位。第一,在全社會呼吁尊師重教的同時強調小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。嚴格小學教師的培養(yǎng)、認證和聘任,從根本上強調該職業(yè)要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、規(guī)范的資格認證、嚴格的評聘才能獲取,強調其與醫(yī)生、律師一樣是專業(yè)人員,具有不可替代性,增強專業(yè)地位,加深人們的職業(yè)認同感。第二,提高工資福利待遇,保障小學教師的經(jīng)濟地位。教師肩負著為整個國家未來發(fā)展培養(yǎng)人才的重任,雖然職業(yè)價值不能靠錢來衡量,但當一個老師每天為養(yǎng)家糊口發(fā)愁,便很難靜下心來教書育人。更重要的是,高薪是一種價值導向,只有小學教師的經(jīng)濟收入提高,小學教師的崗位才能在各行各業(yè)的人才競爭中脫穎而出,才能吸引更多高素質人才加入。

二是改善小學教師的勞動環(huán)境,增強職業(yè)幸福感。一方面,減少小學教師因應付各種形式化檢查而增加的工作負擔,讓他們有充足的時間和精力開展、研究教學。另一方面,目前的三孩政策、城鎮(zhèn)化進程的推進、新課程改革等都對小學教師編制擴增提出了要求,而我國城鄉(xiāng)學校普遍面臨教師總量性缺編和結構性缺編難題[22]。編制短缺迫使一些地區(qū)開始聘用編外教師,雖然編制內外基本工資相當,但在津補貼、退休金方面仍存在一定差距,這使同等優(yōu)秀的編外教師缺乏穩(wěn)定感、歸屬感,教學積極性差,離職率較高。為此,應進一步完善編外教師管理體制,盤活現(xiàn)有編制體制,努力實現(xiàn)編內外教師“同待遇、同發(fā)展”,增強編外小學教師的職業(yè)認同感,提高教學積極性,進而提升教育教學質量。

2.完善招生選拔制度

較高的職業(yè)吸引力是保障優(yōu)質生源的前提,嚴格的篩選則是保障優(yōu)質生源關鍵舉措。篩選“樂教、適教”的師范生,才能確保其在畢業(yè)后能更好地適應教師崗位。

第1,擴大院校的招生自主權,增加嚴格的面試環(huán)節(jié)。小學教師職業(yè)的特殊性,對學生的儀容儀表、語言表達以及分析處理問題的能力等有較高要求,而我國師范生的報考只需要達到錄取分數(shù)線并符合《教育部普通高校招生工作規(guī)定》和《普通高等學校招生體檢工作指導意見》兩個政策中的要求。據(jù)悉,當下我國僅上海、江蘇、河北和四川等省市高師院校在免費師范生招生中增加了面試環(huán)節(jié),其余高校基本上都唯高考分數(shù)而論[23]。為此,還需進一步擴大院校的招生自主權,在師范生入校前增加嚴格的面試環(huán)節(jié),主要通過談心談話、主題演講等形式考查學生,對不適合從教的學生進行勸導,并提供轉專業(yè)的機會,從而在一定程度上彌補筆試的不足,挑選出適宜培養(yǎng)人才。第二,增加職業(yè)能力傾向測驗,引導學生正確選擇。職業(yè)能力傾向測驗能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)潛能、預測職業(yè)成功度,幫助學生了解自身情況以便更好的選擇適宜專業(yè)。為此,建議在報考師范專業(yè)前增加職業(yè)能力傾向測驗環(huán)節(jié),幫助學生更好的認識自己,在一定程度上避免盲目報考。

(二)提升學生綜合素質

中師通過全科培養(yǎng)模式提升師范生綜合素養(yǎng),取得了較好成效。但由于時代的局限,中師培養(yǎng)的要求已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)今社會對“卓越小學教師”廣博的知識系統(tǒng)、全面的能力結構的要求。因此,在總結中師促進學生綜合素質提升有效措施的基礎上,增加現(xiàn)今社會對“卓越小學教師”在創(chuàng)新、科研、教育信息技術運用等能力的培養(yǎng)。

1.重視課程體系的整合創(chuàng)新

中師生能扎根農村,適應多學科教學的情況,與其全科綜合的課程設置密不可分。在追求小班化教學、教師卓越發(fā)展的當下,社會對小學教師多科教學的能力提出了更高的要求。這就需要進一步完善小學職前教師教育課程體系,突出課程設置整合性、師范性、創(chuàng)新性、地方性等特點。

一是著眼義務教育新課標要求,提升課程設置的整合性。當前教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》中強調,要“加強學科間相互關聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求”[24]。這無疑對小學教師的教學能力提出了更高的要求。這就需要在規(guī)劃教師教育課程時打破學科界限,凸顯綜合性的特點,使課程內容融合多學科知識和教育教學理論,讓師范生樹立學科整合的理念,掌握多學科教學知識。二是系統(tǒng)安排小學教育學和小學心理學課程,并將教師德育、班主任工作、教師職業(yè)道德等內容融入其中,凸顯師范性的特點。三是結合時代特點,持續(xù)改進、更新課程設置,突出創(chuàng)新性的特點。不僅要開設教育科學研究相關課程,引導師范生積極關注、反思小學教育熱點問題,提升教育科學科研能力,還要將課程內容擴展到適應新時代教育發(fā)展的眾多方面,增加關于項目式教學、情境教學、信息化教學、協(xié)同教學等新型課程內容的學習,讓學生了解小學前沿的教育教學創(chuàng)新成果,培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識和能力。四是鼓勵院校結合當?shù)靥厣蛯嶋H情況,積極開發(fā)教師教育校本課程,突出地方性的特點。首先課程的設置要考慮生源以及當?shù)匦W的實際需要,適當增減國家課程中相應學科課時,以增強課程的適應性;其次課程的設置要考慮地方特色,在課程中融入當?shù)匚幕厣惋L土人情,以增強師范生的崗位適應性。

2.注重良好行為習慣的養(yǎng)成

不可否認,嚴格的行為規(guī)范養(yǎng)成訓練使中師生的意志得以鍛煉、能力得以提升,為今后能夠適應和堅守崗位打下了良好基礎,這無疑也是培養(yǎng)具備良好行為習慣和終身學習意識及能力的小學卓越教師的重要途徑。

然而習慣的養(yǎng)成需要無數(shù)次的重復或練習,良好行為習慣的養(yǎng)成更不是一蹴而就的。這就要求各院校將師范生習慣的養(yǎng)成貫穿于教育教學及管理的全過程,注重制度化、系統(tǒng)化的行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練。第一,行為習慣的養(yǎng)成應體現(xiàn)在教學上。教師要時刻督促學生做好認真書寫、閱讀積累、反思總結等,強化師范生終身學習和反思總結的意識。第二,從管理上對師范生的行為習慣進行嚴格要求。培養(yǎng)院校要制定各種規(guī)范和制度,通過健全的監(jiān)督和獎懲機制來監(jiān)督、檢查學生的日常表現(xiàn),并進行嚴格的量化評比,以此來約束、規(guī)范師范生的行為習慣,讓學生養(yǎng)成終生適用的好習慣。

3.落實貫穿全程的技能訓練

中師生之所以被稱贊“上手快、技能好”,與其貫穿整個師范教育嚴格且多樣的教學技能訓練密不可分。教學技能的訓練和考核是“卓越小學教師”培養(yǎng)不可忽視的因素。

如今,信息化背景下教師教學技能的廣度更高、更新速度更快,小學教師不僅需要掌握更加扎實全面的教學技能,而且需要在終身學習理念的引領下做好技能結構的及時更新。為培養(yǎng)學生全面的教學技能,國家首先需從制度層面加以調控,出臺相應政策,明確貫穿教師教育全程的技能訓練課程,在職前培養(yǎng)的每學期都要合理設置既包含傳統(tǒng)教學基本功又涉及現(xiàn)代信息化教學的技能訓練課程,而不是集中在某個和某幾個學期。其次,各培養(yǎng)院校要積極制定細則,從課程設置、監(jiān)督檢查、考核評估等方面落實嚴格的教學技能訓練,讓師范生信息化教學、創(chuàng)新教學的能力在良好的氛圍中得以提升。

(三)養(yǎng)成深厚專業(yè)情意

無論是知識學習、教育實踐還是校園文化建設,中師都突出了對“師范性”的追求,這種濃郁的“師范”氛圍使學生身心受到浸染與感化,堅定了學生的從教信念。如果培養(yǎng)院校不能系統(tǒng)且卓有成效地對師范生的專業(yè)思想、專業(yè)倫理等進行教育,學生很可能對小學教師的職業(yè)缺乏正確認識,并嚴重影響其專業(yè)情意的養(yǎng)成。如今屢次被公眾推向熱搜第一的教師失范、教師離職轉崗等行為與教師專業(yè)情意的缺失不無關系。為此,應傳承中師經(jīng)驗,加強對小學教育師范生專業(yè)情意的培養(yǎng)。

1.加強直接教育

理論是實踐的先導,學生只有系統(tǒng)學習了有關教師德育、教師職業(yè)道德等相關理論,形成對教育教學工作、教師專業(yè)情意的基本認識,才可能對未來工作產生濃厚興趣,更加堅定從教信心。首先,通過開設系統(tǒng)的教師專業(yè)倫理課程,對教師職業(yè)道德、教師專業(yè)標準的相關內容進行系統(tǒng)的講解,讓學生對什么是師德以及如何踐行師德有更加系統(tǒng)的認識。其次,將教師職業(yè)情感的培養(yǎng)滲透到各科教學,讓學生時刻感知專業(yè)情意的重要性。最后,可通過專題講座、主題演講,以觀看優(yōu)秀教師紀錄片、電影以及案例分析等形式來傳播優(yōu)秀教師事跡,讓師范生充分感受榜樣的力量,以學習借鑒。

2.重視實踐感知

專業(yè)情感的培養(yǎng)是一個綜合性、彌漫性的過程,不僅需要理論先知,更需要用實踐的方式去喚醒。這就需要培養(yǎng)院校加強與當?shù)匦W的聯(lián)系,小學教育師范生深入到當?shù)匦W,與學校教師和學生進行深入的溝通和交流。一方面,親自感知小學教育、小學生以及小學教師的特點,在實踐中產生對小學教育的熱愛,培養(yǎng)專業(yè)情意。另一方面,把課堂上學習到的師德相關內容付諸實踐,在實踐中對專業(yè)情意形成更加深刻的認識。

3.突出環(huán)境影響

有學者指出:“師范院校校園文化是師范院校辦學定位、辦學理念、辦學傳統(tǒng)、學風、教風、校園文化活動、規(guī)章制度、設施環(huán)境等精神成果和物質成果的總和。”[25]但如今在師范學?！熬C合化”、師范教育開放化的背景下,師范院校校園文化建設的“師范性”越來越不突出。為此,應傳承中師優(yōu)良傳統(tǒng),在校園文化建設上進一步突出“師范性”,以潛移默化的增強學生的專業(yè)情意。如,通過宣傳欄、走廊、宿舍里的教育家肖像和教育格言等加強校園物質文化的師范特色;通過朗讀、書法、演講、教學技能等師范生技能競賽加強學校精神文化的師范性;通過在制度上保障和規(guī)范教師的職責和權利,提高教師的福利待遇,維護教師的利益,將尊師重教融入學校的制度文化建設。

四、結語

二十世紀末,隨著我國義務教育的普及和發(fā)展,中小學教師隊伍數(shù)量已基本滿足。伴隨著二十世紀九十年代末高等教育的擴張,中師的消逝成為歷史必然。中師的成功不僅歸功于其優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗,也得益于當時特定的時代背景,是多種因素共同作用的結果。新時代的“卓越小學教師”還需要擁有中師時期尚未涉及的創(chuàng)新教學、信息化教學、全科綜合以及教育研究等能力,這是對中師的超越。所以,當代小學教師的培養(yǎng)不能簡單地移植與復現(xiàn)中師教育辦學傳統(tǒng),而是需要反思中師教育的傳統(tǒng),挖掘中師教育傳統(tǒng)的當代價值,總結其辦學經(jīng)驗,在反思中學習,在繼承中創(chuàng)新,從而進步一提升小學教師的培養(yǎng)質量,才能培養(yǎng)出新時代所需的“卓越小學教師”。