混合式教學(xué)在中醫(yī)婦科學(xué)的實(shí)踐 *

江 玲

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院婦兒中心，廣東 廣州 510405）

中醫(yī)婦科學(xué)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要臨床課程之一，具有非常明顯的中醫(yī)特色及專(zhuān)科優(yōu)勢(shì)，該課程運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論，認(rèn)識(shí)女性解剖、生理與病因病機(jī)特點(diǎn)，研究婦科疾病的診療規(guī)律及預(yù)防方法，具有實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生掌握中醫(yī)婦科的基本理論，對(duì)婦科疾病進(jìn)行診斷及辨證論治，掌握現(xiàn)代診斷技術(shù)、治療技術(shù)，提高臨床思維能力與實(shí)際工作能力。對(duì)于這樣一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的臨床學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)滲透到人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)豐富教學(xué)手段及改革教學(xué)模式具有重大意義。

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，近幾年慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的探索和研究受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效果。學(xué)者盧強(qiáng)［1］認(rèn)為很多翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有真正地做到提高教學(xué)效果，原因與視頻設(shè)計(jì)制作和課堂活動(dòng)的質(zhì)量有關(guān)。慕課的開(kāi)放性為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了教師制作微課的質(zhì)量問(wèn)題，避免了“教師一言堂”的弊端，也節(jié)省了教師制作微課的時(shí)間成本及經(jīng)濟(jì)成本；而翻轉(zhuǎn)課堂保留了傳統(tǒng)課堂場(chǎng)地、空間、系統(tǒng)、管理的優(yōu)勢(shì)，以直接的師生互動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量、自信心和完成率，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。但這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師特別是教師提出了更高的要求，教師要聚焦問(wèn)題，運(yùn)用廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的信息篩選、靈活的課堂把控，層層推進(jìn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決、知識(shí)的深化［2］。

曾明星等［3］對(duì)慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進(jìn)行了深入的探討，并構(gòu)建了慕課視頻替代模式、慕課視頻+自制視頻模式、二次開(kāi)發(fā)模式等種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他們探討的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)深度結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式。二者有機(jī)融合的主要目的是在對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行加工、整合與充分利用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練、批判反思、多重交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［4］。

基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，既是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，也是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的混合，不僅需研究慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的有效性，還需探討新型教學(xué)模式課程選擇與比例的合理性，提高實(shí)踐的可行性。

1 慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.1 可行性

1.1.1 中醫(yī)婦科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)中醫(yī)婦科學(xué)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要臨床課程之一，應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)。學(xué)生需同時(shí)運(yùn)用同化式、順應(yīng)式、漸進(jìn)式的多樣化知識(shí)內(nèi)化途徑［5］，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“理論-實(shí)踐-加深理論-再實(shí)踐”的過(guò)程。在目前的高校課程設(shè)置及培養(yǎng)方案中，包括了課堂教學(xué)、課間的臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)，目前仍存在一些問(wèn)題，如“灌輸式”“填鴨式”的課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹；臨床實(shí)習(xí)缺乏理論系統(tǒng)性、缺乏教師的充分引導(dǎo)。這些問(wèn)題的發(fā)生也與課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐時(shí)間不同步有關(guān)。因此改革課堂教學(xué)模式是提高中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)效果非常有意義的探索和嘗試。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維即運(yùn)用掌握的知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力。

1.1.2 教學(xué)對(duì)象的選擇廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)五年制專(zhuān)業(yè)第4學(xué)年開(kāi)始有專(zhuān)業(yè)方向的分化，其中之一為婦科方向。因此在第4學(xué)年下學(xué)期針對(duì)婦科方向班的學(xué)生，學(xué)校增設(shè)婦科相關(guān)的包括疑難病在內(nèi)的5門(mén)課程。首先婦科方向班的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)中醫(yī)婦科學(xué)課程，有一定的理論基礎(chǔ)；其次婦科方向班學(xué)生的中醫(yī)婦科的理論和實(shí)踐能力有了更高的要求。因此探索慕課+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的對(duì)象選擇為中醫(yī)學(xué)五年制婦科方向班學(xué)生，研究更容易開(kāi)展，也更有意義。

1.1.3 慕課資源2019 年廣州中醫(yī)藥大學(xué)婦科羅頌平主任帶領(lǐng)的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)傾力打造的中國(guó)大學(xué)慕課課程“中醫(yī)看婦科——女性一生的康與病”上線(xiàn)，這個(gè)課程是基于醫(yī)學(xué)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、因材施教策略，研究出的適合中醫(yī)婦科學(xué)的慕課，推動(dòng)了應(yīng)用型本科院校慕課的建設(shè)。這一慕課課程是根據(jù)女性一生各階段的生理特點(diǎn)及疾病特點(diǎn)，從青春期到絕經(jīng)后，以年齡為主線(xiàn)編排設(shè)計(jì)的；由廣州中醫(yī)藥大學(xué)數(shù)位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)婦科教授講解女性不同生理階段的常見(jiàn)病，囊括了月經(jīng)病、帶下病、妊娠病、產(chǎn)后病及雜病，與課堂教學(xué)課程設(shè)置吻合，不破壞課程的系統(tǒng)性、完整性；每個(gè)視頻在10～20 min 以?xún)?nèi)，且充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性；每個(gè)章節(jié)包括視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)，可進(jìn)行討論及期末考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間是2020年上半年，教學(xué)對(duì)象為中醫(yī)學(xué)五年制婦科方向班的學(xué)生，課程為婦科疑難病現(xiàn)代中醫(yī)診斷與治療，總課時(shí)數(shù)為48課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇該課程的5個(gè)疑難病共10個(gè)課時(shí)，占所有課時(shí)的20.8%，采用基于慕課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［3］，并借助信息技術(shù)教學(xué)工具雨課堂補(bǔ)充教學(xué)資源及互動(dòng)交流。

1.2.1 課前設(shè)計(jì)模塊

1.2.1.1 慕課學(xué)習(xí) 學(xué)生注冊(cè)人民衛(wèi)生出版社MOOC 平臺(tái)，加入課程“中醫(yī)看婦科——女性一生的康與病”，在課前1 周內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與人民衛(wèi)生出版社MOOC 平臺(tái)觀(guān)看相關(guān)視頻（約20 min），并完成作業(yè)，進(jìn)行線(xiàn)上討論及交流。此處利用已有且優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源和成熟的管理平臺(tái)，節(jié)省了教師制作微課視頻的時(shí)間。

1.2.1.2 補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源 利用信息技術(shù)教學(xué)工具雨課堂或建立微信群，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容填充學(xué)習(xí)資源（如課程PPT、講座資料、最新研究進(jìn)展、文獻(xiàn)資料等），豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏完成自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的交流區(qū)進(jìn)行生生交流或師生交流，或帶進(jìn)課堂由教師進(jìn)行答疑。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源補(bǔ)充，彌補(bǔ)了慕課的不足、體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。

1.2.1.3 分組學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，講授部分內(nèi)容時(shí)可提前將學(xué)生進(jìn)行分組。提出問(wèn)題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行討論、制作PPT。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)［6］發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2.2 課堂設(shè)計(jì)模塊課堂的重點(diǎn)是組織探討問(wèn)題、解答疑惑、引導(dǎo)分析、評(píng)價(jià)成果等教學(xué)活動(dòng)［7］。

1.2.2.1 知識(shí)點(diǎn)講授 把課程需要講授的部分或全部?jī)?nèi)容通過(guò)視頻等形式轉(zhuǎn)移到課前，課堂中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及課前學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講授，進(jìn)一步點(diǎn)出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)深化。

1.2.2.2 病例討論 結(jié)合臨床實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)圍繞病例進(jìn)行辨病、辨證及治療，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的臨床實(shí)踐思維，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更深刻及透徹?？梢圆扇♂t(yī)生、患者角色扮演情景還原的形式，構(gòu)建真實(shí)課堂學(xué)習(xí)情境［4］，解決問(wèn)題，探索實(shí)踐。這是一種深度學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，提升課堂活躍度，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.2.3 成果交流 學(xué)生分組的課前作業(yè)，在課堂上以PPT 的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)及心得、討論互評(píng)（可計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)），進(jìn)一步拓展學(xué)生總結(jié)、分析、表達(dá)的能力；運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練、批判反思、多重交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［4］。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，可設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.3 課后設(shè)計(jì)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后作業(yè)的發(fā)布及討論，學(xué)生交流此次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出意見(jiàn)及建議，促進(jìn)之后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整及完善。

1.3 反饋評(píng)價(jià)慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂有所不同，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅由教師來(lái)完成，也不僅以期末成績(jī)來(lái)判定，而是由專(zhuān)家、教師、學(xué)生共同完成，采取自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以課前、課堂的參與度，平臺(tái)的討論發(fā)表情況，慕課完成度及期末成績(jī)進(jìn)行合理的判定。評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及評(píng)估教學(xué)效果，可通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)、日常考核、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)心得等方式體現(xiàn)。同時(shí)期的慕課課程“中醫(yī)看婦科——女性一生的康與病”單期選課人數(shù)3487 人，退選人數(shù)占7%，參與考核人數(shù)占49.5%（1726/3487），其中94.4%（1629/1726）考核通過(guò)，參與線(xiàn)上互動(dòng)人數(shù)占49.2%（849/1726），而采用慕課+翻轉(zhuǎn)課程模式的中醫(yī)學(xué)五年制婦科方向班的學(xué)生無(wú)一人退選，全部參與了課程考核，考核通過(guò)率為100%，線(xiàn)上及線(xiàn)下課堂的互動(dòng)情況基本可達(dá)到100%，期末線(xiàn)下考核題目全部為案例分析題，著重考核知識(shí)的運(yùn)用，及格率100%，優(yōu)秀率32%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)婦科疑難病現(xiàn)代中醫(yī)診斷與治療課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握扎實(shí)，并且具有一定的運(yùn)用能力。在課后的問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程比例合適，負(fù)擔(dān)不重，增加了課堂的趣味性、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性、有助于更好地掌握并運(yùn)用知識(shí)。教師在該課程的教學(xué)當(dāng)中增加了一定的時(shí)間成本，課堂的活躍度增加了，也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，深入地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題，有利于教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)難度、方式方法的調(diào)整，提高了教學(xué)效果。

2 基于慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的思考

2.1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合實(shí)現(xiàn)了嗎慕課的大規(guī)模性、開(kāi)放性特點(diǎn)有助于學(xué)習(xí)者獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)間、空間的局限，但也帶來(lái)了一系列弊端，如學(xué)習(xí)層次的鴻溝、師生互動(dòng)的缺乏、自主學(xué)習(xí)能力不一等，而翻轉(zhuǎn)課堂仍保留了真實(shí)課堂的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有教師的引導(dǎo)、有直接的師生互動(dòng)、有課堂的約束及管理，但制作精良的小視頻不容易。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂成效不佳可能的原因：（1）慕課資源選擇不恰當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)不符；（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)不足，在課堂不能充分地思考和運(yùn)用；（3）教師不能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并合理運(yùn)用，課堂教學(xué)組織能力不足等。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將慕課資源進(jìn)行充分利用、加工、整合，探索豐富多樣的線(xiàn)上及線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，將慕課融入翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)、完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 學(xué)生真的做到自主學(xué)習(xí)了嗎學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生服務(wù)的，而慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給了學(xué)生，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了時(shí)間和地域的束縛，但也帶來(lái)了一些弊端，如慕課學(xué)習(xí)隨意性較高、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍差、干擾因素多，容易造成學(xué)生注意力難以集中，無(wú)法及時(shí)、有效地完成課前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)思維跟不上，不論是知識(shí)點(diǎn)的掌握還是運(yùn)用都嚴(yán)重不足。因此，慕課資源的選擇應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，降低學(xué)生的畏難情緒；視頻及其他資料的學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)要迎合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比例要適當(dāng)，減少學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷，降低其疲乏感；通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、簡(jiǎn)單的問(wèn)卷甚至小知識(shí)競(jìng)賽等方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性、競(jìng)技性，使學(xué)習(xí)更有吸引力及目的性，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度；通過(guò)分組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通及合作，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)及監(jiān)督；通過(guò)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及持之以恒的心理品質(zhì)。其次，課堂學(xué)習(xí)中，個(gè)體的差異導(dǎo)致思維的不同步，跟不上教師和同學(xué)的節(jié)奏導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。課前進(jìn)行有效溝通交流，能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)整節(jié)奏。

2.3 教師的角色和作用體現(xiàn)了嗎教師是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵［8］，教師的角色從單純的知識(shí)傳授者變成導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者［2］。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)合適的教學(xué)對(duì)象及實(shí)踐課程，整合慕課資源、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就考驗(yàn)教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和信息平臺(tái)的掌握及運(yùn)用能力及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，要兼顧理論與應(yīng)用、模式與設(shè)計(jì)、形式與教育；其次，在課堂教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)講解，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。使翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式，需要教師不斷提高教學(xué)組織的能力，包括總結(jié)和分析問(wèn)題的能力、組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力、與學(xué)生交流互動(dòng)的能力，并不斷提高教學(xué)研究能力［8］，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢而有效。

2.4 如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果過(guò)程性評(píng)價(jià)很重要，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？學(xué)生有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)及獨(dú)立的思考和探索？在課堂中有沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)及運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題？師生之間有沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通交流？學(xué)生有沒(méi)有將學(xué)習(xí)成果展示，完成知識(shí)的內(nèi)化？通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終末評(píng)價(jià)，從教師的角度、學(xué)生的角度、教學(xué)的角度等多維度進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)模式改革不只要提高現(xiàn)代信息技術(shù)水平，更要尊重基本教育教學(xué)規(guī)律，遵循數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)的“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生思考、養(yǎng)成良好習(xí)慣、實(shí)施有效教學(xué)的目的［9］。所有教學(xué)模式的探索都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)［2］。