寫好教育故事，提高觀察能力
——以觀察筆記《雯雯變了》為例

■文/朔州市市直機關(guān)第三幼兒園 趙桂林

觀察是幼兒園教師非常重要的一項日常工作，觀察能力是幼兒教師應該具備的基礎能力。然而，在實踐活動中，觀察能力一直是我園教師的短板，特別是年輕教師存在為觀察而觀察、觀察和分析能力不足等問題。那么，如何提升教師的觀察能力呢？現(xiàn)以觀察筆記《雯雯變了》為例，通過撰寫、講述發(fā)生在一日生活中的各種教育故事，解析提高教師觀察能力的策略。

一、觀察幼兒，撰寫觀察記錄

觀察筆記、課程故事、教育案例都是發(fā)生在幼兒園里的教育故事，不論哪一種教育故事，都是由觀察幼兒開始的，沒有觀察就沒有故事。因此，教師首先要勤于觀察，通過觀察幼兒的一言一行，去捕捉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點。其次要勤于記錄，要把觀察到的信息及時記錄下來，方便后續(xù)進行分析研判。教師在觀察之前要考慮幾個問題：準備觀察誰？為什么要觀察這名幼兒？想解決什么問題？觀察筆記《雯雯變了》，就是抓住幼兒生活能力中的一些問題表現(xiàn)進行的觀察記錄。

《雯雯變了》（觀察記錄）

中班開學時，班上來了一位叫雯雯的小朋友，她說話奶聲奶氣，特別招人喜歡，但又特別依賴人?！袄蠋煄臀蚁敌瑤В　薄袄蠋煄臀依?！”“老師幫我扣扣子！”這一聲聲求助，常常發(fā)生在教師組織教學、整理床鋪、分發(fā)飯菜時……弄得教師手忙腳亂，不得不停下手中的工作為其服務。

一天午休后，我正忙著整理床鋪，“老師，幫我系鞋帶吧！”我循聲望去，只見雯雯又像往常一樣坐在床邊，兩腳蹬著對面的床，等著我給她系鞋帶。我走過去說：“老師教你系鞋帶吧，你已經(jīng)是中班的小姐姐啦，凡事要學著自己做。”沒想到雯雯立刻拒絕了，連聲喊道：“老師，我不會，我媽媽說了，自己不會就找老師。”“不會老師教你啊，只要方法對，多練習，自然就學會了，老師相信雯雯是很能干的?！宾┞牶?，低著頭一言不發(fā)，仍然坐在那兒不動，看來，我的鼓勵并沒有激起雯雯學習系鞋帶的興趣。

觀察記錄要保持事件的原貌，根據(jù)觀察主題或多次觀察到的問題把實際情況真實地記錄下來即可，不要加入主觀評判。觀察記錄相對簡單，只要確定好主題，幾乎每位教師都能用敘事的方式記錄下來，只要多寫、多修改，就能解決“記錄過于簡單或過于龐雜”的問題。管理者不要對教師提出過多的要求，要將重點放在觀察體驗上，讓教師在愉悅的觀察體驗中積蓄力量，不斷提升教師觀察的激情與動力。

二、分析研判，找出問題原因

把觀察記錄到的信息運用專業(yè)理論進行分析、研判，教師能夠在此基礎上找出問題及原因，為后續(xù)提出改進措施提供依據(jù)。如：《雯雯變了》就從雯雯的性格特點、家庭情況、國家政策、家長和教師的角度等方面進行了專業(yè)分析。

《雯雯變了》（觀察分析）

雯雯是一個非常伶俐、做事利落的幼兒，很多事都能自己去做。但因雯雯是獨生子，被家長過度呵護，在家衣來伸手，飯來張口，一切都由父母包辦代替，久而久之就養(yǎng)成了過分依賴成人的習慣。

幼兒終究是要長大離開父母的，生活習慣和生活能力是幼兒獨立自主的前提，《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域就提出了“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣、具有基本的生活自理能力”的教育目標。所以，家長必須學會放手，讓幼兒自己去做一些力所能及的事情。

作為教師，我們應該給幼兒創(chuàng)造適宜的條件，引導幼兒克服困難，學會自我服務。只要是在幼兒能力范圍之內(nèi)的事情，都要鼓勵幼兒自己去嘗試，一步一步走向獨立。

對待雯雯就應該如此。

這一部分比較難撰寫，特別是年輕教師，因為理論知識匱乏，在觀察分析的思考上力不從心，常常是寥寥數(shù)語就帶過了。即使是觀察經(jīng)驗較為豐富的教師，也習慣用經(jīng)驗而不是用先進的理論結(jié)合幼兒實際來分析幼兒的行為。

幼兒園可通過專題教研、案例分析等方法，引領(lǐng)教師學習專業(yè)理論、分析寫作方法、觀摩同伴成果，多管齊下，立體提升教師的專業(yè)能力。如：通過教師講述課程故事，體驗主講教師觀察的細致性和分析的準確性，互相學習，共同成長。

三、總結(jié)經(jīng)驗，提出方法措施

撰寫觀察筆記的最后一個步驟，即把觀察后的發(fā)現(xiàn)與教師的教育實踐聯(lián)系起來，調(diào)整方法措施，提出有針對性的教育策略。

《雯雯變了》（采取措施）

進餐時，我把以往餐前教師分碟子、分碗等工作，交給幼兒來完成。當我問雯雯：“雯雯，老師需要小幫手一起發(fā)餐具，雯雯你可以幫我嗎？”雯雯坐在椅子上有點想要嘗試又有些猶豫，我不斷鼓勵她，雯雯慢慢站了起來，伸手去拿碗，可能是有點緊張，只聽“咣”的一聲，碗掉在了地上。我告訴她沒關(guān)系，這是個小意外，小心一點，端好碗慢慢地走。雯雯聽了一個勁地點頭，在隨后的分發(fā)中很好地完成了任務。

在其他環(huán)節(jié)，我也把教師包辦代替但幼兒有能力完成的一些事情，交給幼兒自己來做，如：分發(fā)玩具、取放活動器械等。

令人驚訝的是，之后雯雯自己主動學著系鞋帶、扣扣子、拉拉鏈了，有時別人都走了，雯雯還蹲在地上系鞋帶或站在那兒扣扣子、拉拉鏈。當別人忍不住要幫忙時，她會說：“不用，我自己會。”終于，鞋帶系好了，扣子扣好了，她把小腳伸在我面前，或者站在我面前讓我看，興奮之情溢于言表。

可以看出，在分析得當?shù)那疤嵯拢處煹姆椒ù胧┦怯行У摹?/p>

優(yōu)秀的教師都是善于觀察幼兒的，教師的觀察能力也是在觀察反思中不斷改進、提升的。因此，在實踐—認識—再實踐—再認識的過程中，教師應不斷提高觀察能力，提升師幼互動質(zhì)量及自身專業(yè)水平，促進幼兒全面健康發(fā)展。