混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

文/馬文寧

混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究，旨在整合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以提升教學(xué)效果。該研究著重于教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者。在這當(dāng)中，教師不再只是簡單地傳授知識(shí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和教育方式的變革，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)也能夠通過面授課程與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和討論。然而，在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革仍存在一些問題和難題，如教學(xué)資源整合、學(xué)生水平不一等。因此，對(duì)于混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行研究，有助于解決這些問題和難題，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

混合式教育模式的意義

混合式教學(xué)的概念。混合式教學(xué)是一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，以提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在混合式教學(xué)中，教師通過傳統(tǒng)的面對(duì)面授課來引導(dǎo)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和理解概念，同時(shí)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)。實(shí)際上，混合式教學(xué)就是通過整合線上和線下資源，將教師和學(xué)生的互動(dòng)從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬空間，提供更靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，既是知識(shí)傳授者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者，利用各種在線教學(xué)工具和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，鼓勵(lì)他們積極探索和獨(dú)立思考，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

混合式教育模式的意義。計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的工具，高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，旨在幫助他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本原理和功能，學(xué)會(huì)使用常見的辦公軟件，掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也在不斷更新和擴(kuò)充，而高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式相對(duì)滯后，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，高校需要積極改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)快速變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展。混合式教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過在線平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。這種模式融合了線上和線下資源，使學(xué)生能夠靈活地學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)快速變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)環(huán)境。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)往往以傳授知識(shí)為主，這種單一的教學(xué)形式可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，隨著技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)形式的需求也在增加。

學(xué)生水平差異大。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)受眾是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程相對(duì)較為被動(dòng)，與此同時(shí)，他們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平存在較大差異。在大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗(yàn)各不相同，一些學(xué)生可能已經(jīng)具備了高中階段的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，對(duì)計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用程序有一定了解，而另一些學(xué)生可能僅限于簡單的收發(fā)郵件和網(wǎng)絡(luò)聊天，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用和應(yīng)用還相對(duì)陌生。

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)需求不同。從目前的教學(xué)情況來看，高校不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度存在差異。如計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視較高，將其作為核心課程，并為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和支持，這些專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)接受更系統(tǒng)和深入的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。然而，對(duì)于其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)，如文科、社科等，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度可能相對(duì)較低，這些專業(yè)的學(xué)生可能只需要掌握一些基本的計(jì)算機(jī)操作技能，無法充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)在他們的專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用潛力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)混合式教育模式的實(shí)施路徑

基礎(chǔ)課程的導(dǎo)入銜接。在對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的研究中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。一方面，由于學(xué)生來自不同專業(yè)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)公共課的興趣和重視程度存在差異，一些學(xué)生可能沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要性，因此對(duì)這門課的重視程度不夠。另一方面，部分教師可能缺乏對(duì)新興教學(xué)技術(shù)和工具的了解和應(yīng)用，無法充分利用線上資源進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中也未能采用更多的互動(dòng)式教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與度。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程扮演著重要的角色，這些課程為學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論基礎(chǔ)。在推行混合式教學(xué)模式時(shí)，一些教師可能過于注重新的教學(xué)方法和工具，而忽視了基礎(chǔ)課程的導(dǎo)入和銜接?；A(chǔ)課程的導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以便他們能夠更好地理解和應(yīng)用后續(xù)的高級(jí)課程內(nèi)容。而在導(dǎo)入基礎(chǔ)課程時(shí)，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課程后具備必要的知識(shí)和能力，同時(shí)，需要將基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的組織，確保知識(shí)的連貫性和銜接性，此外，還需明確線上和線下教學(xué)的流程和重點(diǎn)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，在線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在教學(xué)過程中，可以從簡單到復(fù)雜，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并逐步深入探討相關(guān)概念和原理。在線平臺(tái)可以提供多種學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、在線課件、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反復(fù)鞏固和實(shí)踐。以辦公系統(tǒng)軟件應(yīng)用課程為例，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)前的準(zhǔn)備工作中，教師需要充分收集相關(guān)教科書、學(xué)習(xí)資料、視頻等多種形式的教育資源，并進(jìn)行整理，為學(xué)生提供完整、清晰的預(yù)習(xí)資源。通過準(zhǔn)備豐富多樣的課件，教師可以更好地展示和解釋課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)生提供了在課前自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠在課堂上更深入地探討和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師可以更加專注于知識(shí)的深入講解、實(shí)例分析和問題解決，以及與學(xué)生的互動(dòng)交流。由于學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)獲得了基本知識(shí)，課堂時(shí)間可以更充分地用于討論和思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、案例分析和實(shí)踐操作等，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和思維能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小組討論中，學(xué)生可以互相交流和分享觀點(diǎn)，促進(jìn)思維碰撞和合作學(xué)習(xí)。通過案例分析，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐操作則提供了實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能。這樣的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加活躍和深入。

重構(gòu)成績?cè)u(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的出勤率和期末測評(píng)通常被看作是評(píng)估學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜多樣的，僅僅依靠考勤和期末測評(píng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會(huì)忽視其他重要的因素，無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。為了更全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，高校應(yīng)采用更為全面化、多元化的評(píng)價(jià)體系，這意味著將學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程都納入考核范圍。在這種評(píng)價(jià)體系中，可以考慮課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的積極參與度、質(zhì)疑能力、合作與團(tuán)隊(duì)合作能力等。此外，作業(yè)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)也是重要的一部分，可以評(píng)估學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還可以考慮小組合作評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)和協(xié)作能力。

混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究為高校提供了思考和探索的機(jī)會(huì)。通過研究，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式在滿足學(xué)生需求和適應(yīng)技術(shù)發(fā)展方面的局限性。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)往往受限于時(shí)間和空間的限制，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而混合式教學(xué)模式為計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了更多可能性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源整合、學(xué)生水平不一等。因此，需要持續(xù)研究和探索，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。