我國中小學(xué)生全球勝任力特征、外語學(xué)習(xí)需求與教育規(guī)劃研究*

上海政法學(xué)院語言文化學(xué)院 李芳菲

上海外國語大學(xué)中國外語戰(zhàn)略研究中心 王雪梅

一、引言

在人類命運(yùn)共同體建設(shè)進(jìn)程中，國家急需具備國家意識、國際視野的人才應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興（楊楓，2022）。2018年，經(jīng)合組織將全球勝任力評估納入國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA），這意味著作為國際化人才儲備的后備力量，青少年掌握全球勝任力的急迫性已得到普遍認(rèn)可。在全球化時(shí)代，擁有全球視野與多語能力的人才通常居于“人才金字塔”的頂端，作為儲備人才，中小學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)也逐漸得到重視。近年來國內(nèi)一線城市的中小學(xué)不斷加強(qiáng)對全球型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的開拓。

PISA 2018國際學(xué)生全球勝任力評估認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展全球勝任力不僅是提高語言溝通能力，更是提高從多角度審視、分析、理解并積極回應(yīng)全球和跨文化議題的能力；與不同文化背景的人進(jìn)行開放、恰當(dāng)、有效互動(dòng)的人文交流與合作能力。如梅德明（2018）所言，當(dāng)前外語教育理念需要從狹隘的語言輸入、知識記憶的外語學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流、價(jià)值融通的學(xué)習(xí)觀。為更高效地提高中小學(xué)生全球勝任力，有必要對其全球勝任力現(xiàn)狀和外語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，以此為依據(jù)規(guī)劃基礎(chǔ)學(xué)段的外語教育。

二、文獻(xiàn)綜述

1988年，美國國際教育交流委員會的報(bào)告《全球勝任力教育》首次明確提出了全球勝任力概念，并強(qiáng)調(diào)全球勝任力教育迫在眉睫。Hunter等 （2006）對這一能力進(jìn)行了更精確的界定：一個(gè)人能積極了解外國的文化規(guī)范和期望，持有開放的態(tài)度，并能夠有效利用獲得的知識在本地以外的環(huán)境里互動(dòng)、交流和工作。Olson 和 Kroeger （2001）則更注重知識和認(rèn)知在跨文化交際中的作用，認(rèn)為個(gè)人在全球范圍內(nèi)應(yīng)具有足夠的實(shí)質(zhì)知識、知覺認(rèn)識和跨文化交際技能，才能在相互依存的世界中有效進(jìn)行互動(dòng)。2018年，經(jīng)合組織發(fā)布了PISA全球勝任力框架，從四個(gè)維度對中小學(xué)生做出要求，需要學(xué)生具備：（1）批判性地分析全球和跨文化議題的能力；（2）理解和欣賞他人的視角和世界觀；（3）與不同國家、社會、種族、宗教背景者進(jìn)行開放得體的跨文化互動(dòng)的能力；（4）針對本土、全球集體福祉和可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)力。

相對而言，國內(nèi)學(xué)者主要對全球勝任力內(nèi)涵的本土化界定、相關(guān)教學(xué)和評估進(jìn)行了學(xué)理探討和教學(xué)實(shí)踐探索。有學(xué)者反思中國國際教育理念，在中國語境下對全球勝任力進(jìn)行定義（王小青，2017；滕珺、杜曉燕，2018），要求青少年融中國情懷和國際視野于一體，以對全球性議題的自我認(rèn)知和清晰表達(dá)為基礎(chǔ)，以跨文化溝通和國際理解為外在表現(xiàn)，以采取符合中國立場、集體福祉和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)為最終目標(biāo) （林崇德， 2016；梅德明，2018；文秋芳，2019）。還有學(xué)者借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，分析美國國家教育戰(zhàn)略和理念，探索適合我國的全球勝任力培養(yǎng)思路 （張沿沿等，2017；鐘周、張傳杰，2018）。實(shí)證研究方面，關(guān)注不同學(xué)生層次和學(xué)科語境下全球勝任力的培養(yǎng)，如合作辦學(xué)模式下研究生的全球勝任力培養(yǎng) （宋巖、李敏輝，2020），或具體課堂中的能力培養(yǎng)實(shí)踐（胡佳怡，2018；王鑫鵬等，2021），也有學(xué)者從“模擬聯(lián)合國活動(dòng)”和學(xué)科融合的角度對小學(xué)生全球勝任力培育進(jìn)行了開拓性討論（徐曉唯，2020；肖玲玲，2021）。

隨著全球勝任力本土化研究的逐步深入，語言作為跨文化溝通的橋梁在全球勝任力研究中被賦予了重要意義（張蓉、暢立丹，2019；張民選、朱福建，2020）。外語教育在培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識、樹立家國情懷和國際視野的使命意義得到強(qiáng)調(diào)（梅德明，2018；蔡永良，2013），學(xué)生通過學(xué)習(xí)外語來感知和理解文化異同，建立包容的文化態(tài)度；提高辨析和闡釋信息的思維能力，在跨文化溝通中運(yùn)用有效策略表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，形成語用能力。由此可見，外語學(xué)習(xí)可從知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等方面全面發(fā)展學(xué)生的全球勝任力。當(dāng)前學(xué)者們針對培養(yǎng)全球勝任力的外語教育規(guī)劃，在院校政策制定和教師發(fā)展方面提出了建議舉措。例如，學(xué)校要依據(jù)地方特色，結(jié)合國際問題，開發(fā)適合學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展的跨文化交流項(xiàng)目 （計(jì)瑩斐，2019）；提高教師全球勝任力意識并納入考核；教師要“迅速儲備全球勝任力知識和素養(yǎng)”“快速提升具有培養(yǎng)全球勝任力人才的教育教學(xué)技能”（張家海，2018）。實(shí)行全英文授課，設(shè)計(jì)可讓學(xué)生參與其中的、有跨文化意義的熱點(diǎn)話題，通過小組作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)和課堂討論加強(qiáng)學(xué)生的技能（計(jì)瑩斐，2019）。關(guān)注全球勝任力的教學(xué)成效，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，以全球勝任力為考量核心進(jìn)行評估，注重過程性、形成性評估（丁曉婧，2016）。

綜上，學(xué)者從宏觀到中觀、從內(nèi)涵解讀、政策制定到教師教育，對全球勝任力培養(yǎng)提出了一系列建議，但尚未關(guān)注在具體課程實(shí)施中，中小學(xué)生所呈現(xiàn)的全球勝任力特點(diǎn)和外語學(xué)習(xí)需求。相關(guān)的基礎(chǔ)外語教育規(guī)劃研究較為匱乏，有必要對中小學(xué)生的全球勝任力進(jìn)行調(diào)查，并以此為導(dǎo)向探索基礎(chǔ)外語教育規(guī)劃。鑒于PISA框架對全球勝任力的界定切合青少年階段的認(rèn)知和培養(yǎng)目標(biāo)，本研究采用這一定義框架，從國際理解力、認(rèn)知分析力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力四個(gè)方面探析上海中小學(xué)生全球勝任力的特征，分析他們的外語學(xué)習(xí)需求，并基于此對基礎(chǔ)外語教育進(jìn)行規(guī)劃。根據(jù)上述研究目標(biāo)，本文擬回答以下問題：（1）中小學(xué)生全球勝任力的特征有哪些？（2）中小學(xué)生對旨在培養(yǎng)全球勝任力的外語學(xué)習(xí)有何需求？

三、研究方法

（一）研究對象

本研究采用質(zhì)性研究方法，通過半結(jié)構(gòu)式訪談探析學(xué)生的全球勝任力特征及其外語學(xué)習(xí)需求。選取上海各區(qū)公立中小學(xué)22名學(xué)生（小學(xué)三年級至高中三年級）參與訪談（見表1），這在一定程度上代表了上海市基礎(chǔ)教育階段學(xué)生群體。該學(xué)段學(xué)生群體心智和表達(dá)溝通能力相對成熟，可保證訪談質(zhì)量。

表1 研究參與者背景情況

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

通過一對一訪談，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下回顧與不同文化背景人相處的場景，或鼓勵(lì)沒有類似經(jīng)歷的學(xué)生對此類場景展開設(shè)想，以此探究學(xué)生對他人觀點(diǎn)的接納、對真?zhèn)涡畔⒌奶幚砗铜h(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，以及對本土文化標(biāo)志物的認(rèn)知。他們的行為、觀點(diǎn)和思考方式可反映出全球勝任力不同維度的特征；同時(shí)，從學(xué)生心目中的英語課、認(rèn)同的外語考核方式、期待的授課方式以及外語學(xué)習(xí)同全球勝任力之間的關(guān)系等方面，了解學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的需求。

本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行主題式分析（Braun& Clarke， 2006）。首先，將訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，并將每位學(xué)生的訪談?wù)頌閭€(gè)案數(shù)據(jù)。其次，對數(shù)據(jù)進(jìn)行逐句閱讀和關(guān)鍵詞描述性編碼，通過反復(fù)研讀和比較，對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類編碼分析。例如，以訪談對象談及的中國文化元素為依據(jù)進(jìn)行開放式編碼，將其命名為“中國文化認(rèn)知”。再次， 將開放式編碼進(jìn)行頻率排序，反復(fù)閱讀頻率高的編碼，發(fā)現(xiàn)開放式編碼的概念類屬關(guān)聯(lián)，得出軸向編碼，析出主題。例如，我們將中學(xué)生“缺乏跨文化交際經(jīng)歷”同“有限的跨文化交流渠道”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，聚類成主題“中學(xué)生跨文化交際能力的體現(xiàn)”。最后在軸向編碼的基礎(chǔ)上，針對第一個(gè)研究問題確定用PISA 2018全球勝任力的四個(gè)維度 （國際理解力、認(rèn)知分析力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力）為分析框架，進(jìn)行理論化編碼。比如，我們將學(xué)生的“中國文化認(rèn)知”“家國情懷”和“對國際議題的認(rèn)識”列為全球勝任力中的“國際理解力”。此外，還對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行開放式編碼和軸向編碼，最終歸納出四個(gè)方面的需求：課程內(nèi)容、授課方式、評估方式和課外拓展。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）中小學(xué)生全球勝任力特征

本研究的中小學(xué)生群體全球勝任力從PISA所定義的四個(gè)維度中，進(jìn)一步析出11個(gè)子維度，其全球勝任力主要體現(xiàn)在：（1）國際理解力中的中國情懷、國際視野；（2）認(rèn)知分析力中的自我效能、批判性思維和分析問題能力；（3）跨文化交際力中的文化認(rèn)知、文化態(tài)度和行為取向；（4）反思行動(dòng)力中的個(gè)人反思力、執(zhí)行力和全球治理能力。以下對學(xué)生全球勝任力的表現(xiàn)特征進(jìn)行闡述。

1. 國際理解力：家國情懷濃厚，但國際視野相對不足

訪談數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生群體的國際理解力主要體現(xiàn)在中國情懷，特別是身份認(rèn)同感以及對中國事物 （如中國歷史、科技） 所具有的濃厚興趣和對外宣傳的渴望：

“作為中國人感到高興，向外國朋友宣傳中國的生活?！保ū逋瑢W(xué)）

“喜歡學(xué)習(xí)中國歷史，學(xué)校介紹過中國航天，喜歡這些?！保▽m同學(xué)）

而中學(xué)生群體更具民族自豪感，愿將中國的文化、歷史、現(xiàn)代建設(shè)等情況進(jìn)行對外宣傳。當(dāng)要求學(xué)生列舉三個(gè)中國文化元素向來華的外國朋友進(jìn)行宣傳時(shí)，他們認(rèn)為最具代表性是中國文化符號，如美食菜系、文字、京劇、文物，并解釋了這些文化元素的意義：

“比較著名的八大菜系，它是屬于八個(gè)地區(qū)人民的飲食習(xí)慣，背后有傳統(tǒng)文化和習(xí)俗在里面，向大家展示我國的文化底蘊(yùn)?！保ɡ钔瑢W(xué)）

學(xué)生還列舉了具中國特色的現(xiàn)代文化和科技產(chǎn)物，如廣場舞和高鐵。從中可以看出中學(xué)生對中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化有更全面的了解，懂得利用文化符號展示中國發(fā)展的不同維度。

然而，學(xué)生的國際視野相對狹窄，在訪談中較少談及國外事件，有學(xué)生提到她對國外時(shí)政不感興趣。例如，姚同學(xué)坦承：“不看新聞，也不想了解國外發(fā)生的事?！?/p>

2. 認(rèn)知分析力：高階認(rèn)知能力隨年齡增長

小學(xué)生具備清晰的自我效能，而這種自我認(rèn)識往往通過同伴和老師的評價(jià)而獲得。比如：

“我寫字好、記憶力好，但老師說我有時(shí)會粗心……現(xiàn)在的目標(biāo)就是努力解決英語學(xué)習(xí)中的困難?！保ㄏ耐瑢W(xué)）

“別人會夸我上課交流積極、課外知識懂得多。”（宮同學(xué)）

相比小學(xué)生，中學(xué)生具備更高階的批判思維和分析能力，對未經(jīng)證實(shí)的信息保持警惕，能夠多來源收集信息和意見。例如，蔣同學(xué)指出：“要提高防范意識，增加自我保護(hù)的意識，不要輕易相信虛假信息，畢竟天上不會掉餡餅。”同時(shí)，學(xué)生還對防范受騙有清晰的認(rèn)識：

“增加政治敏銳性和鑒別能力，可以向有關(guān)部門求助，下載國家反詐APP?！保ㄊY同學(xué)）

學(xué)生懂得利用辯證的眼光，能做到理解他人觀點(diǎn)，同時(shí)能堅(jiān)定自己的立場。郎同學(xué)談及觀點(diǎn)沖突時(shí)的處理方法，講到要先擱置爭議，從雙方均贊同的觀點(diǎn)談起，強(qiáng)調(diào)尊重他人是有效溝通的前提。

從對學(xué)生的訪談可看出，中小學(xué)生在認(rèn)知分析力上存在差異。這反映出當(dāng)前全球勝任力教育具有過程性和可持續(xù)發(fā)展性，能帶給學(xué)生階段性成長。中學(xué)生群體展示出了良好的信息識別能力和溝通能力，這也是當(dāng)今國際化人才在和異文化背景的各方進(jìn)行有效溝通談判的必要技能。

3. 跨文化交際力：文化認(rèn)知多面卻淺顯，交際渠道比較有限

小學(xué)生已具備基本的跨文化交際力，體現(xiàn)在對中外文化豐富而多面的認(rèn)知。在中國文化方面，當(dāng)談及送給外國小朋友三個(gè)具有中國特色的禮物時(shí)，學(xué)生的回答涉獵廣泛，包括美食、傳統(tǒng)文化符號 （如紅燈籠、中國結(jié)）、城市地標(biāo)、民間文藝 （如書法作品、昆曲），以及將傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化相結(jié)合的禮物（如二十四節(jié)氣的盲盒）。

然而，學(xué)生的國外文化認(rèn)知只停留在對國外經(jīng)典的基礎(chǔ)性認(rèn)知上，對中外具體文化差異認(rèn)識不夠，此現(xiàn)象可能源于缺乏相應(yīng)跨文化交際情境：

“我們學(xué)校沒有外教。” （劉同學(xué)）

“沒有和外國小朋友交流的經(jīng)歷，口語不行?！保ㄏ耐瑢W(xué)）

除認(rèn)知外，小學(xué)生的跨文化交際力還體現(xiàn)在行為取向上。由于同外國人接觸很少，學(xué)生的跨文化交際能力主要通過和同學(xué)的交際來衡量。跨文化交際能力強(qiáng)的學(xué)生能夠同來自不同背景、不同興趣愛好以及不屬于自己圈層的同學(xué)進(jìn)行開放得體的有效互動(dòng)。例如，宮同學(xué)“喜歡和各種人玩”；而卞同學(xué)則表示“喜歡和各國小朋友交朋友”。而交際能力較弱的學(xué)生則傾向于和單一群體來往或排斥和某群體來往，例如：

“喜歡和有共同語言的人交朋友。”（秦同學(xué)）

“不喜歡和同齡人玩，因?yàn)樗麄儾幌矚g我?！保ㄒν瑢W(xué)）

中學(xué)生總體上對外國文化的認(rèn)知較少，但對其表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且認(rèn)識到了解外國文化的必要性。例如，李同學(xué)在訪談中表達(dá)：“學(xué)習(xí)外國文化之后，和自己國家文化進(jìn)行對比，更能看出二者的差別在哪，通過對比來加深對中國文化的理解。”因此，學(xué)生積極地查找資料、閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)站以了解外部世界。課堂內(nèi)，小組活動(dòng)加深了學(xué)生對外國文化的認(rèn)知。潘同學(xué)提到，通過課堂上同學(xué)們介紹自己的運(yùn)動(dòng)員偶像，他了解到更多的國際體育文化。在課外，學(xué)生則自主通過自媒體了解國外文化。在行動(dòng)上，他們愿同外國人交流分享文化，比如帶外國人參觀博物館、文物館，積極學(xué)習(xí)他國歷史、語言。

4. 反思行動(dòng)力：具備國際治理意識，但實(shí)踐行動(dòng)尚不足

小學(xué)生的全球勝任力還體現(xiàn)在為人類福祉和可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)意識和實(shí)踐能力上。訪談顯示，小學(xué)生已普遍具有人類命運(yùn)共同體意識，在保護(hù)環(huán)境和垃圾分類等方面具有清晰認(rèn)識：

“要保護(hù)環(huán)境，否則我們的后代會受到影響。”（卞同學(xué)）

“地球是家園?！保▌⑼瑢W(xué)）

他們還展示出了國際合作互助意識，結(jié)合時(shí)事，表達(dá)國際合作、大國幫助的全球治理建議：

“幫助窮苦國家，給他們科普知識，讓他們用科學(xué)的方法預(yù)防疾病?！保ㄇ赝瑢W(xué)）

“給災(zāi)區(qū)人民寄對他們有幫助的東西，比如說急救用品、生活物資”(劉同學(xué))

小學(xué)生展示出較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，但基本局限于學(xué)校和生活社區(qū)范圍內(nèi)的行動(dòng)，如做垃圾分類志愿者（秦同學(xué)、劉同學(xué)），分發(fā)垃圾分類宣傳單（宮同學(xué)）。相比而言，中學(xué)生的政治意識和全球合作意識更深入。例如，李同學(xué)提到，面臨人類共同體問題時(shí)（如消除貧困、普及教育、維護(hù)和平）各國互助合作的必要性，并能意識到中國對外援助同國家形象、國際話語權(quán)之間的聯(lián)系。

“習(xí)大大提出人類命運(yùn)共同體這個(gè)理念，我覺得是對的。人類作為一個(gè)整體要互相幫助，包括戰(zhàn)爭、饑荒或者災(zāi)難。我們國家多去幫助有需要的國家，有利于提高國際話語權(quán)，最起碼能收獲尊重，（提升）國際形象?！保ɡ钔瑢W(xué)）

（二）中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求

通過訪談，學(xué)生對外語教育在全球勝任力培養(yǎng)中的必要性給予了肯定，認(rèn)為掌握一門或多門外語對于理解各國文化有所幫助。針對全球勝任力的提升，學(xué)生從授課內(nèi)容、授課方式、評價(jià)方式和課外拓展等方面對外語學(xué)習(xí)提出了需求。首先，授課內(nèi)容上，學(xué)生希望能有外籍教師講述外國小朋友的生活，學(xué)習(xí)更多的跨文化知識；學(xué)生也希望英語課可以講解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗。這些都體現(xiàn)了學(xué)生對提高家國情懷、拓展國際視野的需求。學(xué)生希望能減少以語言知識單向輸入為主的授課方式，增加拓展課程，如用英語講中國典故、讀英語版唐詩、閱讀外國名著；增加趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)課，如通過全英文劇目、國外詩歌或舞臺劇來了解國外文化歷史，提高西方文學(xué)素養(yǎng)。授課方式上，宮同學(xué)指出“目前的教學(xué)方式只是讓學(xué)生掌握語言知識，沒有能運(yùn)用這門語言”，希望“教學(xué)內(nèi)容不只停留在課本上”。學(xué)生一致表達(dá)：希望老師能夠啟發(fā)學(xué)生對一件事的多角度思考，特別是“注重語言訓(xùn)練中的思維方式和邏輯”（嚴(yán)同學(xué)）。而針對全球勝任力的考核方式，學(xué)生們希望“可以適當(dāng)進(jìn)行口試”（宮同學(xué)），“小組任務(wù)型考核方式，培養(yǎng)合作能力”（夏同學(xué)）。

課堂外，學(xué)生希望增加拓展活動(dòng)，建議學(xué)校組織暑期研學(xué)，到外國進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)；組織參觀博物館，邀請知名學(xué)者，在科技、金融、體育、文藝等領(lǐng)域開展講座，增進(jìn)學(xué)生對世界的了解；開展國際文化節(jié)活動(dòng)，增加同外國學(xué)生的交流機(jī)會。

學(xué)生表達(dá)的需求和當(dāng)前學(xué)者提出的政策制定和教師發(fā)展建議高度吻合，比如開發(fā)跨文化交流項(xiàng)目、全英文授課、組織小組作業(yè)、形成性評估等。學(xué)生還提出了很多現(xiàn)有政策和培養(yǎng)計(jì)劃中未出現(xiàn)的建議，這些需求和建議反映出他們對全球勝任力的學(xué)習(xí)意識，這些動(dòng)力和求知欲是提高全球勝任力的重要條件。

五、討論

本研究基于上海22名中小學(xué)生訪談，剖析了學(xué)生全球勝任力的具體表現(xiàn)和外語學(xué)習(xí)需求。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生均表現(xiàn)出一定程度的全球勝任力，在國際理解力方面，顯示出對中國文化的多維認(rèn)知，展示出對外國文化的求知欲和開放的文化態(tài)度。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為具有全球勝任力的學(xué)生，需要能夠融中國情懷和國際視野于一體，對全球性議題有清晰的自我認(rèn)知和表達(dá)（林崇德，2016；梅德明，2018；文秋芳，2019）。從數(shù)據(jù)中看出，當(dāng)前小學(xué)生尚未充分展示出國際視野和對全球議題的深刻認(rèn)知。相較而言，中學(xué)生擁有更多的實(shí)質(zhì)知識（Olson & Kroeger，2001），對中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技有更豐富而深入的認(rèn)識。這說明隨著學(xué)生知識攝取變多和培養(yǎng)方式的優(yōu)化，其全球勝任力會得以增強(qiáng)。在跨文化交際力方面，中學(xué)生在應(yīng)對文化分歧上有更多的可行辦法，經(jīng)過多年的文化課學(xué)習(xí)，以及世界觀、價(jià)值觀的不斷塑造，他們的全球勝任力也有所增長，這說明全球勝任力具有持續(xù)發(fā)展性，在跨學(xué)段教學(xué)和全球化青少年人才培養(yǎng)中應(yīng)更注重各階段能力的銜接和發(fā)展。此外，學(xué)生對國外文化認(rèn)知、態(tài)度和實(shí)踐存在不一致的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為，學(xué)生處理分歧、進(jìn)行開放得體的交流能力僅體現(xiàn)在認(rèn)知層面，缺乏對異文化的深度思考。而這些認(rèn)知更多的是從和同伴相處時(shí)獲得的人際經(jīng)驗(yàn)，他們沒有同外國人進(jìn)行交流和共事的經(jīng)歷，跨文化溝通途徑比較有限，這些因素導(dǎo)致了學(xué)生的跨文化實(shí)踐能力較其認(rèn)知發(fā)展稍顯滯后，這一現(xiàn)象證明了我國學(xué)生普遍存在的跨文化能力不足問題不單出現(xiàn)在大學(xué)生群體中（劉梅華、劉世生，2015），其根源可追溯到中小學(xué)階段。認(rèn)知分析力方面，中學(xué)生已展示出較高階的認(rèn)知思維能力。在反思行動(dòng)力方面，學(xué)生均展示出人類命運(yùn)共同體意識，并在日常生活中參與過實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)生的全球勝任力現(xiàn)狀和外語學(xué)習(xí)需求，本研究對基礎(chǔ)外語教育規(guī)劃提出四條建議。首先，教材設(shè)計(jì)方面，教材應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的語言輸出和跨文化交流能力。課文的跨文化學(xué)習(xí)主題可選取全球熱點(diǎn)議題，比如參考聯(lián)合國制定的17個(gè)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，并在中西文化知識、各國教育、民生現(xiàn)狀、政治經(jīng)濟(jì)制度等方面為學(xué)生提供拓展閱讀。配套教輔應(yīng)幫助教師從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、拓展國際視野和增強(qiáng)實(shí)踐能力方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供背景資料，提高教師全球勝任力的理論素養(yǎng)與教學(xué)技能。

其次，課程建設(shè)方面，學(xué)者們認(rèn)為全球勝任力是一個(gè)集知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀為一體的有機(jī)體（熊萬曦，2017）。中小學(xué)全球勝任力培養(yǎng)不應(yīng)只局限于一門學(xué)科，而應(yīng)納入日常教學(xué)體系中，確保教師對全球勝任力概念的充分理解，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融合全球勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，人文學(xué)科著重豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對國內(nèi)外時(shí)事的理解，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識外國文化，培養(yǎng)文化自信，培養(yǎng)國家意識，擴(kuò)大國際視野；數(shù)理化科目注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析力，以及利用數(shù)理知識解決生活實(shí)際問題的能力。

再次，教學(xué)實(shí)踐方面，學(xué)校和教師應(yīng)積極組織并引導(dǎo)學(xué)生參與跨文化實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造和外國人交流的條件，如開展短期游學(xué)活動(dòng)、和國際學(xué)校聯(lián)合舉辦文化節(jié)等；利用網(wǎng)絡(luò)資源，同境外學(xué)生建立跨文化交流；加大拓展類活動(dòng)比例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版書籍、演繹外國經(jīng)典劇目，增加學(xué)生對各國文化的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，提高跨文化交際能力。

最后，教學(xué)管理方面，審視和梳理我國國際教育的政策，各學(xué)科全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)籌一致，制定校本化或本地化的實(shí)施方案?；A(chǔ)教育階段應(yīng)做好學(xué)段銜接，拓展學(xué)生的國際知識，強(qiáng)化國際意識和愛國情懷，為高等教育階段培養(yǎng)實(shí)踐能力和塑造價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和教師教育部門需為學(xué)生全球勝任力的可持續(xù)發(fā)展提供人力、物力保障，各方聯(lián)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生群體全球勝任力整體水平的提高。

六、結(jié)語

本研究以質(zhì)性方法對上海市中小學(xué)生的全球勝任力表現(xiàn)特征和指向全球勝任力培養(yǎng)的外語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出一定程度的全球勝任力，相較認(rèn)知方面，學(xué)生的實(shí)踐能力偏弱，中學(xué)生在各項(xiàng)能力上均比小學(xué)生突出。本研究因樣本量小，研究發(fā)現(xiàn)不能代表上海市乃至全國中小學(xué)生群體全球勝任力的整體水平。但本研究從學(xué)生視角，探索他們在觀察和解決身邊問題時(shí)所展現(xiàn)的全球勝任力，具有實(shí)證參考價(jià)值。能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行多路徑、全方位的探索，課程的支撐、教師的引導(dǎo)、政策的推動(dòng)等都是培養(yǎng)全球勝任力的有力推手（姜建瓴、周成海，2020）。因此，今后研究可運(yùn)用課堂觀察、教師問卷訪談、院校政策分析對學(xué)生的全球勝任力發(fā)展和教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，以檢驗(yàn)當(dāng)今全球勝任力培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，推動(dòng)培養(yǎng)方案的不斷改進(jìn)。