新課標背景下小學英語“舊教材”變“新學材”的路徑探究

天津市教育科學研究院 張宏麗

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）于2022年4月頒布后，教材修訂工作才正式開始。這意味著從2024年秋季至2026年秋季，新教材將陸續(xù)替換掉“舊教材”，而在現(xiàn)階段，如何在新課標理念的指導下用好“舊教材”成為教師面臨的一個現(xiàn)實問題。

一、引言

依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》編寫的“舊教材”多采用“話題—功能—結構—任務”的編寫思路，聚焦學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，包含語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等方面的內(nèi)容。程曉堂（2022）認為經(jīng)過2017年版和2022年版兩個版本的英語課程標準的修訂工作，國家層面的英語課程終于確定了“課程內(nèi)容”這一概念的內(nèi)涵和重要地位，也使英語教育界清楚地認識到，英語課程的內(nèi)容不局限于語言知識，還包括語言技能，以及與語言知識和語言技能學習密切相關的主題、語篇、文化知識和學習策略等內(nèi)容。新課標（教育部，2022）在課程理念部分提出：“英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智潤心的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！泵返旅鳎?022）指出，新課標要求精選教學材料和相關資源，課程內(nèi)容以主題為引領，對主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等諸要素進行整合，教學由一系列相互關聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的活動串聯(lián)起來，解決長期存在的碎片化知識教學和學習成效不高等突出問題，使義務教育階段的英語學習成為學生發(fā)展語言能力、形成文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力的重要一環(huán)。梅德明和王薔（2022）提出要改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學習內(nèi)容，整體設計教學單元，規(guī)劃單元育人藍圖。

“舊教材”在主題的時代性和教育性、語篇的多樣性以及呈現(xiàn)形式等方面與新課標的要求有一定差距，這就需要教師基于正確的教材觀和學材觀，視教材為例子，將教材看作是開放的資源，從價值性和實用性的視角審視“舊教材”中的知識，將知識的意義植入學生日常生活的情境中。首先，從立德樹人的高度，根據(jù)新課標對課程內(nèi)容提出的具體要求，遵循語言學習規(guī)律，規(guī)劃重大主題有序進課程進教材，做好思政教育的有機融入，以單元為組織單位，選取和組織真實的，具有教育性、趣味性的，不同層次的教學內(nèi)容替代或補充到“舊教材”中，并刪去不適用的內(nèi)容；其次，通過多層次、多角度的語篇研讀，在分析語篇主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點、作者觀點等要素的基礎上，充分認識語篇傳遞的文化意涵和育人價值；最后，將單元學習內(nèi)容、學習目標、評價項目、學程活動與指導、自我評價和課后作業(yè)等以學歷案的方式呈現(xiàn)，使學生清楚地知道學什么、怎么學、學得怎樣。據(jù)此，筆者探索出將“舊教材”變“新學材”的基本路徑。

二、“舊教材”變“新學材”的基本路徑

（一）明確素養(yǎng)導向，樹立單元整體教學觀

1. 加強單元整體教學，構建單元主題內(nèi)容框架圖

新課標明確了素養(yǎng)導向，強調(diào)以單元為組織單位，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，形成單元主題內(nèi)容框架圖。在當下使用“舊教材”的階段，單元主題內(nèi)容框架圖的繪制可以幫助教師從主題視角分析單元內(nèi)語篇和育人功能之間的聯(lián)系，重組或重構單元內(nèi)容，提煉單元子主題，凝練單元主題意義。

具體而言，教師需要從主題出發(fā)，按照以下步驟進行單元整體教學：（1）研讀“舊教材”語篇，結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，聚焦主題意義探究，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組；（2）確立具有關聯(lián)性、發(fā)展性和教育性的單元子主題，如樹立什么意識、落實什么行為、形成什么態(tài)度等；（3）基于單元子主題，凝練單元育人價值，即單元主題意義；（4）明確單元核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，即通過本單元學習，學生能用所學語言完成什么任務，解決什么問題，形成什么價值判斷和行為準則。構建單元主題內(nèi)容框架圖能讓依托“舊教材”的教學聚焦主題意義探究，使學生形成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

外研版義務教育教科書《英語》（新標準）（一年級起）四年級下冊第九模塊包含兩個單元，分別為 Unit 1 Why do you like Australia?和Unit 2 Kangaroos live in Australia.，涉及對話語篇、配圖短文和多板塊學習內(nèi)容。對話語篇中，Amy告訴Lingling，因為喜歡袋鼠和考拉等動物，所以她喜歡澳大利亞這個國家。配圖短文介紹了生活在澳大利亞的袋鼠的身體特征和生活習性。根據(jù)單元內(nèi)容，圍繞單元主題“Why do you like this country?”，形成“放眼世界，認識世界主要國家及其標志性動物：具有問題意識，善于抓住事物主要特征”“植根本土，塑造可信、可愛、可敬的中國形象：有理有據(jù)表達觀點”兩個子主題，并基于子主題凝練出單元主題意義：認識文化的多樣性，每一個國家都有其特有的文化屬性，作為中國人，要有理有據(jù)地向世界展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。單元主題內(nèi)容框架圖見圖1。

圖1 “Why do you like this country?”單元主題內(nèi)容框架圖

2. 加強課程思政，將重大主題教育融入教學設計

根據(jù)新課標，英語課程內(nèi)容包括六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略），居于首位的是主題。張強（2020）認為主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，能在語言學習中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價值觀滲透的重要媒介。大到主題范疇，小到十個主題群下的若干子主題，均依托語篇彰顯主題意義，反映立德樹人的價值導向。教師要加強學科思政教育意識，對照新課標課程內(nèi)容有關主題涉及的范疇和具體要求，挖掘“舊教材”中的思政教育資源，規(guī)劃好重大主題教育進課程進教材。

首先，直接根據(jù)“舊教材”的內(nèi)容挖掘思政內(nèi)容。外研版義務教育教科書《英語》（新標準）（一年級起）四年級下冊第九模塊原先的設計主要考慮的是拓寬國際視野，了解不同國家的文化等。正是因為教師有了思政育人的使命感，重新調(diào)整了單元的內(nèi)容，才使得學生在單元學習的過程中既能放眼世界，了解不同的國家，也能植根本土，努力塑造可信、可愛、可敬的中國形象，將深深的愛國情感融入到有理有據(jù)的觀點表達中。教材內(nèi)容涉及一級主題內(nèi)容要求的有人與自我范疇下的生活與學習、做人與做事主題群下的子主題“個人喜好與情感表達”，涉及二級主題內(nèi)容要求的有人與社會范疇下的歷史、社會與文化主題群下的子主題“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”和“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”，此外還有人與自然范疇下的自然生態(tài)、環(huán)境保護主題群下的子主題“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”和“世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”。這些主題的提煉能為教師尋找思政教育的有機融入點提供幫助。

其次，將課程方案規(guī)定的重大主題教育內(nèi)容有機融入學科課程教學過程中。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。國家教材委員會印發(fā)《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《“黨的領導”相關內(nèi)容進大中小學課程教材指南》，教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》等重大主題教育進課程教材的文件，為學科課程有機滲透或融合課程思政提供了重要依據(jù)和內(nèi)容載體。

以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）為例，《指南》明確指出，古文化遺址、古建筑等是中小學課程教材反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。新課標提出文化知識包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，并明確要求學生掌握中外典型文化標志物和傳統(tǒng)節(jié)日的簡單信息。據(jù)此，教師需要思考如何基于主題內(nèi)容結合教材單元在教學設計中有機融入思政內(nèi)容。例如，在對人教版義務教育教科書《英語》（精通）四年級下冊Unit 1 Welcome to my new home!的語篇進行分析時，可提煉出“認識民居的多樣性和內(nèi)部結構的一致性”“理解家居物品合理擺放與家居裝飾對生活品質(zhì)提升的影響”“認識到居住條件的改善讓生活更加美好，形成我愛我家的意識”等三個子主題。在基于第一個子主題的第一課時里，教師融合中國特色民居文化確定“小家—大家—國家”的思政教育理念，先在參觀新家、熟悉家庭空間分區(qū)的情境中樹立起愛我小家的思想意識；再將四種中國特色民居當作教學素材引入教學活動，讓學生開拓視野，認識到不同民族的民居的多樣性；最后，借助短視頻素材宏觀展現(xiàn)中國特色民居現(xiàn)狀，激發(fā)學生保護中國特色民居文化的意識與情懷。

再以人教版義務教育教科書《英語》（一年級起點）四年級下冊Unit 3 Travel Plans為例，原先教師一般會以規(guī)劃旅行為視角分析教材，聚焦環(huán)境、天氣、交通、住宿以及南北半球氣候差異等方面，圍繞制訂合理的旅行計劃來安排單元各課時教學。《指南》規(guī)定，小學階段以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力為重點，為此，教師在原有設計思路的基礎上，從旅游城市入手，豐富教學內(nèi)容，不僅介紹香港周末游，還補充了學生所在城市珠海和與珠海臨近的城市澳門，設計單元教學主線——評選2023年度中國最具吸引力旅游城市，為學生呈現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的視頻資料，讓學生在領略每個城市獨特文化的基礎上掌握結構化知識，完成設計城市名片、為旅游城市代言的任務，進而培養(yǎng)文化自信。學生在學習這個單元的過程中加深了對家鄉(xiāng)的熱愛，增進了對其他城市的了解。同時，他們對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的領悟以及對祖國的熱愛也得到了進一步的加深和升華。

（二）深入研讀語篇，重視主題意義探究

新課標將“舊教材”原來的話題改為主題，強調(diào)學生對主題意義的探究。原先教師對語篇研讀的關注點是語篇大意以及語言知識和語言技能，現(xiàn)在則需要通過推理性理解和批判性理解，關注語篇結構特征、語言特點、信息組織方式以及文化知識、生活經(jīng)驗與批判性思維方式等，從而讀出語篇的“新意涵”。

以外研版義務教育教科書《英語》（新標準）（一年級起點）四年級下冊第九模塊Unit 2為例，Unit 2包括六個板塊的內(nèi)容：Listen,point and say. 板塊通過兩幅圖畫展示了小羊原本自己吃草喝水，但當男孩問它是否吃冰激凌時，小羊說它也吃冰激凌；Listen and say.板塊通過一篇閱讀短文介紹了澳大利亞袋鼠的身體特征和生活習性；Look and say.板塊呈現(xiàn)了魚兒在水中游、鳥兒在樹上住、老虎吃肉、貓咪喝水的圖片，并配以句型示范；Listen and say. Then sing.板塊呈現(xiàn)了一首名為“WHY, OH WHY”的歌曲，歌詞大意為“為什么你看向天空？因為我弄丟了我的袋鼠風箏。風箏飛遠了，這就是為何我看向天空”；Think and say.板塊展示了一個孩子問“為什么魚兒在水中游”，另一個孩子給出了“因為貓不能在水中游”的搞笑答案；Do and say.板塊為利用照片介紹自己最喜歡的動物的活動。許多教師處理這個單元時，會覺得有些內(nèi)容不重要，板塊與板塊之間缺乏聯(lián)系，同時這些板塊中也沒有需要教授的語言點，因此會選擇舍棄某些板塊不講，如“Listen,point and say.”“Look and say.”“Listen and say. Then sing.”“Think and say.”這四個板塊。教師會著重講閱讀語篇，在進行語篇研讀時，將短文內(nèi)容規(guī)劃為袋鼠生活的地方、典型特征和生活習性這樣的結構。課堂教學中也重點圍繞這三個部分獲取相關信息，并指導學生借助語言支架進行復述。上述做法反映出教師缺少對教學內(nèi)容進行全局性理解的“學程”意識。根據(jù)新課標要求，為搭建單元育人藍圖，教師有必要重新研讀“舊教材”的單元內(nèi)容，不斷梳理單元內(nèi)六個板塊之間的關系，以及第二單元與第一單元之間的聯(lián)系，最終提煉出其中一個單元子主題——“放眼世界，認識世界主要國家及其標志性動物：具有問題意識，善于抓住事物主要特征”。據(jù)此，“舊教材”原先各板塊中的內(nèi)容可以從跨學科學習的視角找到存在的意義。結合單元的主題，教師基于“舊教材”的單元內(nèi)容，可以向?qū)W生提出“Why do kangaroos jump with their back legs?”“Why do Kangaroos have special bags?”“Why do fish live in the water?”“Why do birds live in the tree?”“Why do sheep eat grass?”“Why do tigers eat meat?”等問題，盡管學生的語言儲備和科學常識等不一定足以支撐他們立刻回答出這些問題，但是這些問題本身就是有價值的，能讓學生對平常司空見慣的一些現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)其問題意識，打通課堂內(nèi)外的學習通路，為學生課余探究這些問題、獲取科學知識提供了可能性。

在課堂教學中落實新課標、新理念，教師需要深耕“舊教材”，從文化視角去解讀，讀出家文化、愛國情、報國志；從學科融合的角度去解讀，讀出科學常識、生命安全等。唯有這樣，才能將“舊教材”的內(nèi)容單元變?yōu)橛藛卧蛯W習單元。

（三）編制學歷案，促進“教—學—評”一體化

文本重構對于探究主題意義有重要價值，但隨之而來的問題是學生只有手中的“舊教材”，沒有經(jīng)過文本重構后的語篇材料，這給學生課上學習和課后復習帶來困難。學歷案是由教師設計的、用于規(guī)范或引導學生學習的文本，是通向?qū)W生目標達成的“腳手架”；學歷案同時還是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)（尤小平、崔允漷，2017）。目標、內(nèi)容、實施和評價作為課程的四要素在學歷案中均有體現(xiàn)。這種對教、學、評一致性的思考避免了教與學的割裂、學與評的割裂。在預先設計學什么的時候，就要想到設計什么樣的學習活動進行學習，以及設計什么樣的評價項目檢驗學生學的狀況。

小學英語單元學歷案包含單元學習目標、單元學習內(nèi)容、單元評價項目、單元導讀（核心問題）、單元學前預測、課時導學（驅(qū)動性問題）、課時評價任務、學程活動與指導、自我評價和家庭作業(yè)等十個板塊的內(nèi)容。以人教版義務教育教科書《英語》（精通）三年級下冊Food & Drink單元學歷案為例進行說明。受版面所限，單元各語篇內(nèi)容不在此呈現(xiàn)，其余各部分內(nèi)容詳見圖2。

圖2 Food & Drink 單元學歷案

學歷案促使教師從傳統(tǒng)的教學思維中跳出來，以課程的視野俯視全局，在編制學歷案的過程中始終對教、學、評的一致性進行思考，確保教學的有效性。作為學歷案的重要組成部分，基于“舊教材”重構的文本將教師使用的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習用的學材，發(fā)揮了促學促評的作用。

三、結語

教材曾經(jīng)作為學生獲取知識的唯一來源和渠道，因而頗具權威性和神圣性。與其說教材是一個知識存儲器和信息倉庫，不如說它是一種教學工具，是學生進入知識殿堂的一個入門階梯，從“教材”到“學材”的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了教師課程觀、教學觀、知識觀和學生觀的轉(zhuǎn)變。教材內(nèi)容經(jīng)過教師的增刪和修飾，僅僅是一種對“器”的技術性處理，是傳統(tǒng)知識觀將知識視為一種具有層次性結構的客觀存在的表現(xiàn)。在知識和人的交往互動中，一種網(wǎng)狀結構的意義空間得以建立，這才是教材設計與開發(fā)的“道”。在當前新課標推出而新教材還未修訂出版的階段，教師唯有積極應變，充分利用好“舊教材”，方能讓核心素養(yǎng)落地。