依托“智慧平臺”進行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計研究

高紅英

摘 要：經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，使得智能科技頻繁更新，邁入了智能化時代。將信息技術(shù)融入學(xué)生教育，推動教育信息化發(fā)展，打造智能化課堂，是符合時代發(fā)展需求的。高中數(shù)學(xué)教師借助智慧平臺來對校本作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，能夠改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，解決學(xué)生在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的興趣低下、方法單一等問題。教師綜合智慧平臺應(yīng)用的價值與高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)現(xiàn)狀，總結(jié)依托于智慧平臺的高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：智慧平臺；高中數(shù)學(xué)；校本作業(yè)設(shè)計；學(xué)生

智慧平臺是教育信息化的產(chǎn)物，對推進教育信息化有著顯著作用，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻探索，得到了大家的認可，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了較大優(yōu)勢[1]。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻具有抽象、復(fù)雜等的特點，給學(xué)生領(lǐng)悟知識、掌握能力帶來較大的阻力[2]。高中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，不僅要正視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，還要關(guān)注學(xué)生的需求，確保學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識點，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧，這就使得教師面臨較大的挑戰(zhàn)。而作業(yè)作為學(xué)生吸收知識點、掌握應(yīng)用能力的有效措施，成為教師想要重點突破的部分。在智慧平臺下探索高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生的基本情況進行大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供數(shù)字化資源，豐富學(xué)生的探索內(nèi)容和完成作業(yè)的形式，與教材緊密關(guān)聯(lián)，記錄學(xué)生的成長過程，從不同的角度入手，總結(jié)了依托智慧平臺進行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的策略。學(xué)生在智慧平臺下完成作業(yè)，對作業(yè)有了新的認識，產(chǎn)生了探索作業(yè)的興趣，能夠在作業(yè)中完成知識鞏固，運用已經(jīng)掌握的技能來進行創(chuàng)新，突顯自己的個性優(yōu)勢。

一、智慧平臺應(yīng)用的價值

信息化背景下，教師備課、授課，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)等都發(fā)生了新的變化，突破了時間和空間的限制，能夠擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，依托網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等來隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。可以說，智慧平臺的出現(xiàn)，改變了教師的教育理念，讓教師對如何教育學(xué)生，如何幫助學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容、創(chuàng)新發(fā)展等進行了新的思考，促使教師立足當前教育教學(xué)背景，結(jié)合學(xué)生的實際需求和基本情況，為學(xué)生設(shè)計更具信息化特點的指導(dǎo)計劃，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合競爭力。在以往教學(xué)中，教師大多是采取講授的模式來與學(xué)生溝通，按照教學(xué)目標、課堂效果等為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，整體呈現(xiàn)出較為單一、薄弱的特點。而隨著智慧平臺的加入，教師有了更多的可操作性，教育教學(xué)變得更加靈活，更能貼近學(xué)生的需求來為學(xué)生提供新的助力。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，可以借助智慧平臺來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面需要查漏補缺，然后建立更加智能化、個性化的教育模式，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)得到充分鍛煉，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[3]。學(xué)生在智慧平臺的幫助下開展學(xué)習(xí)活動，完成作業(yè)任務(wù)，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，滿足自身的好奇心與求知欲，然后圍繞所學(xué)內(nèi)容進行多元化探索，感受信息技術(shù)的魅力，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多的資料，接受更加廣泛的教育，讓自己的學(xué)習(xí)視野變得開闊起來。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)自信，與他人展開交流，分享自己在學(xué)習(xí)探索中的感受、遇到的問題、提煉的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，了解他人的基本情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)等，深化學(xué)習(xí)的自主性和獨立性?？梢哉f，智慧平臺的加入，一方面能夠改變教師和學(xué)生的思想，使其變得更加積極主動，另一方面能夠改善教師教育指導(dǎo)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況，為師生帶來便利[4]。

二、高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，也是評價課堂效果優(yōu)劣的重要指標，對師生都有著深遠影響。教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候，要注重學(xué)生對知識的鞏固和深化，既要做到科學(xué)有效，又要做到創(chuàng)新，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與個人需求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計校本作業(yè)的時候，遵循針對性、多樣性、生活性、探究性等原則，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)探索中完成知識印象加深、技巧應(yīng)用練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過作業(yè)練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，知道自己在學(xué)習(xí)過程中忽視了哪些內(nèi)容，給自己造成了怎樣的短板，在接下來的學(xué)習(xí)活動中自己應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)習(xí)目標，展開怎樣的學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生有清晰的認識。但是，部分教師在設(shè)計校本作業(yè)的時候，存在盲目性，沒有圍繞學(xué)生展開，而是不假思索地為學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅形式陳舊，作業(yè)量也較大，無法從內(nèi)容上吸引學(xué)生，起到鞏固作用，反而容易引起學(xué)生的反感，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感，也難以在作業(yè)中有所突破。校本作業(yè)與學(xué)科知識之間存在緊密聯(lián)系，需要教師吃透教材，依托教材來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，部分教師在校本作業(yè)中，沒有緊密結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，使得作業(yè)較為松散，無法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生在作業(yè)探索中，容易產(chǎn)生疑惑感，影響學(xué)生完成作業(yè)的體驗。還有的教師在設(shè)計校本作業(yè)的時候，沒有看到學(xué)生的差異性，沒有注重學(xué)生個性培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)千篇一律，無法吸引學(xué)生，也難以挖掘?qū)W生的優(yōu)點，使學(xué)生的個性得以展示出來。高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計中存在的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了直接影響，需要教師緊緊圍繞學(xué)生，依托智慧平臺，改善校本作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，為學(xué)生帶來新的體驗。

三、依托“智慧平臺”進行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的策略

（一）學(xué)生情況大數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化作業(yè)

智慧平臺具有智能化的特點，能夠在短時間內(nèi)完成大量數(shù)據(jù)的處理、分析，具有便捷性。教師借助智慧平臺來對學(xué)生的基本情況展開大數(shù)據(jù)分析，能夠增加對學(xué)生的了解，從整體上把握學(xué)生的需求，知道學(xué)生需要改善的是什么，對校本作業(yè)進行針對性優(yōu)化，設(shè)計更加符合學(xué)生需求的校本作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”時，為了使學(xué)生了解等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)，能夠解決簡單的問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者先是借助智慧平臺為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查問卷，研究學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，對所學(xué)內(nèi)容的了解情況等，知道學(xué)生感興趣的作業(yè)有哪些等。學(xué)生在調(diào)查問卷中，分享了自己更喜歡探究性強的學(xué)習(xí)方式，通過選擇不同選項表明了自己對所學(xué)內(nèi)容的了解程度，描述了自己喜歡的作業(yè)形式、內(nèi)容等，然后提交了調(diào)查問卷。在學(xué)生提交后，筆者借助智慧平臺對學(xué)生的情況進行了大數(shù)據(jù)分析，生成了扇形統(tǒng)計圖，在圖中，清晰地表明了學(xué)生的需求，占比大小等。對于學(xué)生提的建議，筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)厝谌胱鳂I(yè)中，為學(xué)生設(shè)置了更具探索性和生活性的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)民用住宅面積與地板面積的比值來思考如何優(yōu)化公寓的采光效果，完成計算。

（二）滲透數(shù)字化資源，輔助學(xué)生完成

智慧平臺能夠為學(xué)生提供海量資源，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在多角度探索中開闊視野，舉一反三。高中數(shù)學(xué)教師基于智慧平臺向?qū)W生滲透數(shù)字化資源，為學(xué)生提供更加開闊的學(xué)習(xí)視角，使學(xué)生獲得了助力，加快了學(xué)生完成校本作業(yè)的進程。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，為了使學(xué)生了解三角函數(shù)的基本關(guān)系式、解析式、對稱性等，能夠熟悉三角函數(shù)圖像，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合智慧平臺所提供的概念、內(nèi)容資料及教材來對三角函數(shù)的圖像特點、性質(zhì)進行預(yù)習(xí)，了解什么是三角函數(shù)，三角函數(shù)的圖像具有怎樣的特點，三角函數(shù)有著什么性質(zhì)，在預(yù)習(xí)中遇到哪些問題等，然后將自己預(yù)習(xí)所得，填進學(xué)習(xí)單中，上傳互聯(lián)網(wǎng)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，筆者借助智慧平臺的打分系統(tǒng)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行分析和判斷，然后找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要解決的問題，將其提煉到課堂上，與學(xué)生一起進行思考、探索。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生用五點法做函數(shù)圖像時存在困難，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起使用智慧平臺來進行智能作圖，讓學(xué)生在觀察和感受中掌握函數(shù)作圖的技巧。在學(xué)生完成小練筆后，筆者又通過智慧平臺為學(xué)生發(fā)布了涉及五點法畫正弦函數(shù)圖像的應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生在課下與小伙伴合作完成。

（三）豐富校本作業(yè)的形式，吸引學(xué)生

高中生學(xué)習(xí)更喜歡趣味、新鮮、多變的形式與內(nèi)容。千篇一律的作業(yè)形式，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣與主動性，讓學(xué)生在面對作業(yè)的時候出現(xiàn)消極避讓的狀態(tài)[5]。高中數(shù)學(xué)教師依托智慧平臺為學(xué)生豐富校本作業(yè)的形式，組織學(xué)生展開趣味探索，能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知變得更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形的直觀圖”時，為了使學(xué)生了解什么是斜二測畫法，能夠運用斜二測畫法畫出一些簡單的立體圖形的直觀圖，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的能力，筆者在課堂教學(xué)中先是借助智慧平臺為學(xué)生播放了PPT，在PPT中為學(xué)生提供了水平放置下不同圖形的直觀圖，然后通過動態(tài)演示，讓學(xué)生感受到了斜二測畫法的獨特之處，加深了學(xué)生的印象。在學(xué)生有所了解后，筆者在PPT的最后為學(xué)生預(yù)留了使用斜二測畫法畫某四邊形的直觀圖的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握斜二測畫法的概念和步驟，然以結(jié)合學(xué)生的完成情況來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，利用智慧平臺來為學(xué)生示警，讓學(xué)生知道自己在畫的過程中出現(xiàn)了哪些錯誤并記錄學(xué)生的這些錯誤，制作錯題表，在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，充分利用題庫資源，為學(xué)生提供類似的習(xí)題，加強對學(xué)生的專項訓(xùn)練，使學(xué)生在糾錯中掌握知識點。

（四）銜接教材內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固與拓展

教材內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。智慧平臺可以容納教材，結(jié)合教材來為師生提供其他幫助，使得教材得到更加充分的利用。高中數(shù)學(xué)教師銜接教材內(nèi)容，對校本作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生在智慧平臺下進行知識鞏固和拓展，深化了學(xué)生的體驗。例如，在學(xué)習(xí)“隨機事件與概率”時，為了使學(xué)生了解隨機事件的特點，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，能夠辨別隨機事件，筆者結(jié)合教材提供的例題，利用智慧平臺中的題庫資源，為學(xué)生搜集了由例題變形而成的習(xí)題，然后整合了一套新的練習(xí)題，組織學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生能夠在完成教材例題的基礎(chǔ)上，把握例題變形的方向，生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。接著，筆者又將學(xué)生分成不同的小組，然后為學(xué)生設(shè)置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在將教材習(xí)題掃描后，組織學(xué)生利用智慧平臺來對課后習(xí)題進行變形，設(shè)計新的練習(xí)題，使學(xué)生在合作中學(xué)會互相幫助，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在合作中，有了溝通意識，能夠?qū)⒆约旱南敕ǚ窒沓鰜?，諸如更換題干條件、逆向思考等，也了解了他人的看法，豐富了自己的認知，對教材所學(xué)內(nèi)容有了深刻的印象。

（五）記錄學(xué)生的成長過程，突出個性

學(xué)生是不斷發(fā)展的。智慧平臺能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化，將其具體化、數(shù)據(jù)化，便于教師更好地管理、引導(dǎo)學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師利用智慧平臺記錄學(xué)生的成長過程，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢與不足，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的個性。例如，在學(xué)習(xí)“用樣本估計總體”時，為了使學(xué)生學(xué)會列頻率分布表，畫頻率分布直方圖等，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合籃球賽季這一情境，分析甲、乙兩位運動員的得分，判斷哪一位運動員的成績更穩(wěn)定，并思考如何依據(jù)數(shù)據(jù)做出準確判斷，然后將思考結(jié)果提交至智慧平臺。在課堂教學(xué)中，筆者又結(jié)合水資源問題，讓學(xué)生思考如何展開用水額定管理，按價收費，使學(xué)生結(jié)合實際情況給出合理的標準，然后綜合學(xué)生的表現(xiàn)積極性、完成效率等對學(xué)生進行評價，并將其填充到學(xué)習(xí)評價表中，生成線上資源。除此之外，筆者還鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識來挑選自己喜歡的主題，進行習(xí)題設(shè)計，完成頻率分布直方圖的繪制，然后將學(xué)生的作業(yè)成果上傳，對學(xué)生的作業(yè)形式、內(nèi)容、創(chuàng)新性等進行分析，得出具體數(shù)據(jù)，再綜合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中完成作業(yè)的情況，綜合指導(dǎo)學(xué)生，點明學(xué)生的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生的個性得以更好的施展[6]。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)教師重視校本作業(yè)的設(shè)計，圍繞學(xué)生的需要來為學(xué)生提供作業(yè)輔助，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界，運用數(shù)學(xué)能力來完成學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生對知識的吸收、應(yīng)用效果。教育信息化趨勢下推進智慧平臺應(yīng)用是十分有必要的，能夠彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。本文基于智慧平臺進行校本作業(yè)設(shè)計的研究，分析高中生數(shù)學(xué)校本作業(yè)現(xiàn)狀，提出了具體的解決策略。

參考文獻

[1]李寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高中數(shù)學(xué)教學(xué)運用信息技術(shù)的思考[J].中國新通信，2022，24（23）：173-175.

[2]郭夢婷，吳利敏.高中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的建構(gòu)：以“拋物線”教學(xué)為例[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2022，44（10）：104-111.

[3]王呼，陶喜梅.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略[J].中國新通信，2022，24（15）：200-202.

[4]馬國雄.2019人教A版高中數(shù)學(xué)教科書信息技術(shù)與課程融合研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

[5]楊季東.電子白板在旋轉(zhuǎn)體教學(xué)中的應(yīng)用實踐與研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022.

[6]余湖，余泉.信息技術(shù)促進數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2022，42（2）：86-91，99.

本文系2022年福州市教育科學(xué)研究課題“依托‘智慧平臺進行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的研究”成果之一，課題立項編號：FZ2022ZX014。