基于思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

林鳳

摘 要：在高中英語教學過程中，學生讀寫能力的培養(yǎng)是保障教學目標實現(xiàn)的關鍵。教師基于思維培養(yǎng)進行讀后續(xù)寫教學，能夠充分鍛煉學生的閱讀理解以及寫作能力，對于學生英語素養(yǎng)的建設有重要意義。因此，在高中英語課程教學過程中，教師需要重視讀后續(xù)寫教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，積極提升教學水平，為學生英語思維的進步打好基礎。本文通過對高中英語教學現(xiàn)狀的分析，基于思維培養(yǎng)需求，提出科學的高中讀后續(xù)寫教學策略，為英語教育提供參考。

關鍵詞：思維培養(yǎng)；高中；讀后續(xù)寫；教學實踐

在高中教學中，學生的基礎知識鞏固、技能鍛煉以及思維培養(yǎng)都是教育中的重中之重。因此，教師需要立足于思維培養(yǎng)，創(chuàng)新當前英語課程教學中內(nèi)容和方式，為學生英語思維發(fā)展提供支持，為教育進步做出貢獻。教師需要重視讀后續(xù)寫教學對英語思維的培養(yǎng)作用，結合具體的英語教學課程，制訂讀后續(xù)寫教學策略，推動英語教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、思維培養(yǎng)與讀后續(xù)寫概述

思維培養(yǎng)是針對基礎知識培養(yǎng)和學習技巧培養(yǎng)的另一內(nèi)容，學生學科思維的發(fā)展能夠顯著提升學生的學科素養(yǎng)，從而強化其學習能力，對于英語這門學科更是如此。英語作為語言類的學科，在學習過程中，文化思維和語言思維的進步能夠讓學生更好地理解英語知識，從而推動學生能力的進步。

讀后續(xù)寫，即要求學生對英文內(nèi)容進行閱讀之后進行英文寫作創(chuàng)作，最初是高考英語一年兩考省份新增加的題型，用以替代短文改錯。讀后續(xù)寫不僅考查學生對英文內(nèi)容的理解能力和感知能力，也能夠進一步考查學生的英文寫作能力和英語思維，是科學考查課堂效果的手段。在2016年，讀后續(xù)寫用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。

二、基于思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學的重要性

在高中英語的教學過程中，通過讀后續(xù)寫，能夠在一定程度上推動學生英語思維的發(fā)展和進步、促進學生英文讀寫能力的提升、激發(fā)學生參與英語學習的興趣，以及培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對于學生的長遠發(fā)展有重要意義。

（一）讀后續(xù)寫教學能夠推動學生英語思維的發(fā)展和進步

讀后續(xù)寫教學能夠通過故事和思想的提升，推動學生進行思考和分析，從而在一定程度上推動學生英語思維的發(fā)展和進步。同時，在讀后續(xù)寫教學過程中，學生需要對文章內(nèi)容以及具體走向進行猜想和預測，這個環(huán)節(jié)也鍛煉了其英語思維。在文章內(nèi)容理解明確之后，學生需要結合具體的內(nèi)容、環(huán)境以及事情發(fā)展方向進行續(xù)寫，在寫作過程中，學生需要緊隨前文主旨，通過連貫續(xù)接兩段內(nèi)容來保障任務的完成，從而鍛煉了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

（二）讀后續(xù)寫教學能夠促進學生英文讀寫能力的提升

在讀后續(xù)寫過程中，學生首先需要精準地對英文內(nèi)容進行理解，這個環(huán)節(jié)中能夠鍛煉其英語閱讀能力。同時，通過對學生閱讀理解思維錯誤的案例即偏題分析，能夠了解學生掌握不熟練的知識點，可視化比較學生思維的不同發(fā)展脈絡，更加促進思維碰撞和提升。并且相對于一般的創(chuàng)作，讀后續(xù)寫則更加考驗學生的創(chuàng)作能力，學生需要根據(jù)原文的故事結構和發(fā)展走向進行英文創(chuàng)作，這樣的寫作方式能夠更進一步鍛煉學生對不同單詞和語句的運用，從而能提升其創(chuàng)作能力。

（三）讀后續(xù)寫教學能夠激發(fā)學生參與英語學習的興趣

傳統(tǒng)教育和讀寫教學方式過于枯燥，學生往往是被動地接受，無法發(fā)揮學生的主觀能動作用。通過讀后續(xù)寫的教學方式，能夠讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身掌握的英語知識進行創(chuàng)作。同時，讀后續(xù)寫有完善故事的樂趣，學生在學習過程中能夠獲得快樂，較為長久地使學生保持學習的新鮮感。

（四）讀后續(xù)寫教學能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

在高中英語教學中，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障學生全面發(fā)展的關鍵?；谒季S培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學能夠針對學生的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學過程中，鞏固學生的基礎知識，開闊英語視野，并鍛煉其英語語言和文化思維。在課堂教學中，讀后續(xù)寫教學能夠推動學生英語基礎知識認識、閱讀能力、寫作能力和英語思維的共同發(fā)展，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要手段。

新時代背景下，英語教育的需求在不斷變化。因此，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學，積極調(diào)整課堂的教學模式，在讀后續(xù)寫內(nèi)容和方式上大膽進行創(chuàng)新，為學生全面發(fā)展提供幫助。

三、高中讀后續(xù)寫教學存在的問題

在高中英語教學過程中，存在英語課堂上讀后續(xù)寫的任務引導不明確、讀后續(xù)寫的教學內(nèi)容過于陳舊、沒有根據(jù)單元內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學，以及沒有樹立因材施教的教育理念等問題，對教學目標的實現(xiàn)造成了消極影響。

（一）英語課堂上讀后續(xù)寫的任務引導不明確

在英語讀后續(xù)寫教學過程中，任務引導不明確，相應的教學任務設計不科學，都會影響英語讀后續(xù)寫的教學效果，不利于學生思維的鍛煉和提升。首先，部分教師只是簡單地讓學生對文章內(nèi)容進行閱讀，再展開創(chuàng)作。這樣簡單的教學方式與應用文寫作或看題寫作的差別不大。教師沒有在學生閱讀過程中布置相應的閱讀任務，也沒有通過有效閱讀問題的設置，讓學生對閱讀內(nèi)容深入思考。其次，在教學過程中，教師沒有結合具體的閱讀內(nèi)容與學生進行討論，也沒有針對閱讀內(nèi)容中的英語文化知識為學生進行講解，導致讀后續(xù)寫教學效果不盡如人意。最后，在讀后續(xù)寫過程中，教師的引導工作落實不到位，無法充分保障思維培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫的教學內(nèi)容過于陳舊

在英語課堂教學中，讀后續(xù)寫的具體閱讀內(nèi)容也是影響教學效果的重要因素。部分教師不重視讀后續(xù)寫閱讀內(nèi)容的選擇，部分閱讀內(nèi)容過于陳舊，對于學生英語思維鍛煉存在阻礙。比如，部分教師不關注英語語料的更新和發(fā)展，選擇英語閱讀素材過于老舊，無法在讀后續(xù)寫教學過程中融入時代精神，無法讓學生了解當前的西方文化，不利于學生英語思維的進一步鍛煉。同時，部分教師不重視閱讀內(nèi)容的審查，往往與當前的事實相背離，無法調(diào)動學生的共情和感知，無法在課堂上出現(xiàn)思維的碰撞。因此，教師需要明確讀后續(xù)寫內(nèi)容選擇的重要性，根據(jù)教學需求，合理選擇合適的閱讀素材，為讀后續(xù)寫的開展提供支持幫助[1]。

（三）沒有根據(jù)單元教學內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學

在高中英語教學過程中，單元教學內(nèi)容和主題在讀后續(xù)寫中的融入至關重要，是保障學生基礎知識掌握，推動學生英語知識體系建設的關鍵。但是，部分教師不重視讀后續(xù)寫教學與單元主題的契合，沒有根據(jù)具體的單元教學和課堂教學內(nèi)容進行讀后續(xù)寫教學設計，導致讀后續(xù)寫教學與課堂內(nèi)容、單元主題存在割裂問題。同時，在松散的教學中，學生無法有效地吸收英語課堂知識，也難以鍛煉自身的讀寫能力。教師需要明確課堂知識與讀后續(xù)寫之間的關系，根據(jù)學生發(fā)展需求，完善讀后續(xù)寫教學方式，推動英語課堂教學效果的提升[2]。

（四）沒有樹立因材施教的教育理念

不同學生對于英語知識的掌握程度不同，其閱讀能力和寫作能力也各不相同。因此，需要根據(jù)學生的學習狀況進行教學設計，從而保障學生能夠在讀后續(xù)寫過程中有所收獲。但是，部分教師沒有樹立因材施教的教育理念，沒有充分分析不同學生的學習情況，不了解學生在英語讀后續(xù)寫教學中的具體需求，盲目地通過單一方式進行教學，導致部分學生在學習過程中無法提升自身的能力。同時，因為針對性不足的讀后續(xù)寫教學方式，英語課堂效果不佳，會浪費教學時間和教學資源，不利于教育事業(yè)的進步和發(fā)展[3]。

在高中英語教學過程中，基于思維培養(yǎng)的英語讀后續(xù)寫能夠充分提升學生的英語素養(yǎng)，對于促進英語教育進步有重要意義。因此，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學過程中存在的相關問題，結合當前的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，調(diào)整教學模式，為教育進步打好基礎，做出貢獻。

四、基于思維培養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫教學實踐

通過強化英語讀后續(xù)寫的任務引導、根據(jù)社會事件更新英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容、依據(jù)單元教學內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學，以及樹立因材施教的教育理念等方式，能夠有效促進高中英語讀后續(xù)寫教學效果的提升。

（一）強化英語讀后續(xù)寫的任務引導

教師需要重視英語讀后續(xù)寫的任務引導，并通過科學的任務引導，推動英語讀后續(xù)寫工作的穩(wěn)步開展。比如，教師需要讓學生在閱讀過程了解記敘文的六要素：who、when、where、what、how、why。然后，教師需要讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)和走向進行閱讀內(nèi)容分析，再展開寫作創(chuàng)作，從而有效保障讀后續(xù)寫的教學效果。同時，教師可以基于思維培養(yǎng)，設置不同且有效的問題鏈，讓學生在閱讀問題的討論中，循序漸進地明確故事內(nèi)容脈絡，為之后的續(xù)寫打好思維的基礎[4]。

（二）根據(jù)社會事件更新英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容

教師可以借助社會事件和時代內(nèi)容，來更新豐富學生讀后續(xù)寫的英語素材。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，在英語國家的新聞網(wǎng)站上為學生挑選合適的英語閱讀素材，從而利用其他國家的時政新聞推動教育工作的開展。同時，教師可以結合西方國家的文化和歷史，為學生講解不同時政新聞內(nèi)容，讓學生更好地理解英語文化的內(nèi)容，鍛煉其英語思維。教師還可以讓學生根據(jù)不同的社會事件進行討論，并結合討論結果展開讀后續(xù)寫，發(fā)揮學生的主觀能動作用，效果必定是事半功倍[5]。

（三）依據(jù)單元教學內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學

在讀后續(xù)寫教學過程中，單元教學內(nèi)容和主題的整合是保障教學進步的關鍵。因此，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學設計的不斷優(yōu)化，根據(jù)具體的單元教學內(nèi)容和主題，豐富教學方式，設計教學目標，完善教學內(nèi)容，能夠確保英語教學的科學性和實用性。例如，教師可以利用2019年人教版英語必修第三冊的Unit5 The Value of Money單元內(nèi)容，讓學生進行進一步續(xù)寫，創(chuàng)作出主人公Henry最終由于這million bank note的結局如何；又比如，教師可以利用必修第一冊Unit1 Teenage Life的閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫，構思主人公Adam在之后三年的高中生活，教師可以充分利用教材的內(nèi)容，讓學生在潛移默化中進行讀后續(xù)寫訓練，培養(yǎng)其批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，彌補讀后續(xù)寫課堂與常規(guī)課堂的割裂感。另外，教師也可以通過具體案例的分析，為讀后續(xù)寫教學設計提供支持。比如，在分析2021屆八省聯(lián)考關于修車的讀后續(xù)寫時，教師可以引導學生了解文中伏筆“I was sick of the way most people hadn't bothered to help”，讓學生與“I tried to put a $20 bill in the man's hand”聯(lián)系起來，從而推動學生理解作者思想，進一步展開讀后續(xù)寫教學。同時，教師可以將平時的閱讀素材作為英語寫作幫助提供給學生，讓學生能夠在寫作過程中更加得心應手，為讀后續(xù)寫教學中思維培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供支持[6]。

（四）樹立因材施教的英語教育理念

在英語教學過程中，因材施教的教育理念是保障讀后續(xù)寫教學中思維培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。只有根據(jù)學生真正的發(fā)展狀況展開教學活動，才能夠切實保障讀后續(xù)寫課堂的教學效果。因此，教師需要分析不同學生的英語能力和學習能力，并通過梯次劃分，在讀后續(xù)寫過程中為學生選擇不同難度的閱讀素材，保障每個學生都能夠在學習過程中有所收獲。同時，教師需要結合英語教育需求，落實科學的讀后續(xù)寫教學評價策略，明確讀后續(xù)寫教學存在的相關問題，并通過科學的教學規(guī)劃，優(yōu)化課堂模式，從而為教育進步打好基礎，提供支持幫助[7]。

在高中英語教學過程中，教師需要重視不同教學方式對于思維培養(yǎng)目標實現(xiàn)的影響，根據(jù)實際的教學需求和學生發(fā)展需求，完善教學設計和課堂活動。同時，教師需要重視自身教學水平的提升，提升本學科的教學質(zhì)量，推動學生進步。

結束語

新時代背景下，讀后續(xù)寫教學能夠推動學生英語思維的發(fā)展和進步、促進學生英文讀寫能力的提升、激發(fā)學生參與英語學習的興趣以及培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對于高中教學進步有積極作用。但是，在部分學校，存在英語課堂上讀后續(xù)寫的任務引導不明確、讀后續(xù)寫的教學內(nèi)容過于陳舊、沒有根據(jù)單元教學內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學，以及沒有樹立因材施教的教育理念等問題，不利于教育進步，阻礙了教育模式的升級優(yōu)化。教師需要通過強化英語讀后續(xù)寫的任務引導、根據(jù)社會事件更新英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容、依據(jù)單元教學內(nèi)容開展讀后續(xù)寫教學，以及樹立因材施教的教育理念等方式，完成教學任務，推動學生發(fā)展。

參考文獻

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[5]謝芷希.指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫“教、學、評”一體化實踐探究[J].校園英語，2023（4）：114-116.

[6]黃婉玲.思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫中的實踐[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育教學國際學術論壇論文集（一），2023：898-900.

[7]張瑋.提升思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫：以2021年1月浙江省高考讀后續(xù)寫題為例[J].英語畫刊（高中版），2022（36）：46-48.

本文系福清市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題：高中英語讀后續(xù)寫中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（立項編號：FQ2022GH47）的研究成果。