高中生物教學(xué)中實驗課重要性探討

董永紅　周麗

摘 要：實驗課是高中生物學(xué)科的重要組成部分，能幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。為此，本文立足教學(xué)實效性，從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀入手，論述高中生物教學(xué)中引入實驗課的重要性，并總結(jié)出幾點教學(xué)策略，旨在發(fā)揮實驗課的作用，提升高中生物教學(xué)的實效性，使高中生物教學(xué)能夠滿足新課改教育的要求。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；高中生物；教學(xué)課程設(shè)計；重要性

以往高中生物教學(xué)中，部分教師往往更注重理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。隨著新課改教育理念被提出，核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育的重心，教師在開展教學(xué)工作時，必須將核心素養(yǎng)作為課程開展的要點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，也能逐漸形成核心素養(yǎng)能力。同時，也應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。將實驗課引入高中生物教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣，也能有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力與創(chuàng)意思維，有助于滿足新課改教育的要求。但在實際教學(xué)過程中，教師往往會受到一些因素的影響，導(dǎo)致實驗課的效果無法有效發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該基于目前高中生物教學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)解決措施，增加核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的比重，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，提升高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)效果。

一、實驗課在高中生物教學(xué)中的重要性

高中生物教學(xué)中，實驗課的開展尤為重要，其重要性有以下幾點：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)中，部分教師的課程講解過程比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，難以產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實際教學(xué)中可以結(jié)合實驗課的方式，使課程內(nèi)容不再枯燥，具有生動性，激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究欲望。在實驗課上，學(xué)生可以親身參與到實驗中，觀察實驗現(xiàn)象，探究實驗原理，從而加深對知識的理解和記憶。同時，實驗課也可以讓學(xué)生更加深入地了解生物學(xué)的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣和熱情。

（二）提升學(xué)生動手能力

將實驗課引入高中生物教學(xué)中，可以充分發(fā)揮出理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢，有助于讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過這種方式可以有效幫助學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思索，從而實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化。比如在生物教學(xué)的過程中，需要學(xué)生具備一定的動手能力。通過實驗課的實踐，學(xué)生可以逐漸熟練掌握實驗操作技能，提高動手能力，從而為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)設(shè)計實驗方案的能力

教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會構(gòu)建教學(xué)實驗場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案設(shè)計，使學(xué)生能夠具備自主實驗設(shè)計的能力。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)理解“生長素的生理作用”，教師可以基于課程設(shè)置一些具有探究性的問題，以激發(fā)學(xué)生生物實驗的興趣，能夠提升學(xué)生實驗課程設(shè)計能力[1]。通過實驗課的實踐，學(xué)生可以逐漸掌握實驗設(shè)計的方法和技巧，提高自主設(shè)計實驗方案的能力，從而為以后的研究和工作打下堅實基礎(chǔ)。

綜上，實驗課在高中生物教學(xué)中具有非常重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該重視實驗課的教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富和有趣的實驗內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、高中生物實驗課教學(xué)面臨的問題

（一）參與度不高

高中生物實驗教學(xué)中，部分學(xué)生在實際教學(xué)中缺乏積極性，無法有效針對相應(yīng)的課題內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如，部分學(xué)生只是按照教師所教授的流程進(jìn)行模仿，這就會導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中無法對相應(yīng)的實驗進(jìn)行深入思考，容易思維固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與科學(xué)精神。

（二）學(xué)生處于被動位置

在高中生物實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：教師先根據(jù)相應(yīng)的課程主題內(nèi)容準(zhǔn)備生物實驗所需要的材料，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行示范展示，并讓學(xué)生按照自己的步驟進(jìn)行模仿，之后再對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式雖然具有一定的教學(xué)效果，但在實踐性與自主性方面比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的思維固化，無法對相應(yīng)的課題進(jìn)行深入探究。由于受到客觀條件限制，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)時更多注重如何模仿好教師的實驗操作，缺乏自主探究意識，只能被動接受相應(yīng)的知識，不僅會導(dǎo)致思考與實驗脫節(jié)，還會影響培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

另外，學(xué)生在實驗操作中流程與方式難以保持一致，使得學(xué)生在動手能力與學(xué)習(xí)水平上存在較大的差距，從而影響教學(xué)的效果。

（三）缺乏對學(xué)生的實驗評價

高中實驗教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、邏輯能力以及歸納總結(jié)能力等。在高中實驗教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)評價時，一般是將實驗結(jié)果作為主要評價指標(biāo)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價存在片面性。由于學(xué)生自身的差異性，在實際學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的成果完全不一樣，如果采用統(tǒng)一的評價方式，無疑會影響高中生物教學(xué)成效，不利于構(gòu)建實效性生物課堂。

（四）信息化教學(xué)不足

高中生物是一門比較重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實際教學(xué)中可以引入一些新的教學(xué)方法，以提升實驗教學(xué)的實驗性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課等視頻教學(xué)手段受到關(guān)注，尤其是移動終端的普及，極大拓展了教學(xué)方法與教學(xué)手段。比如：借助微課，將實驗課程的實驗過程向?qū)W生進(jìn)行展示，不僅能夠借助生動形象的畫面降低學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生主動投入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，有助于構(gòu)建高效課堂[2]。

三、高中生物教學(xué)中引入實驗課的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極引入一些教學(xué)方式，以此提升課堂教學(xué)的趣味性。例如“光合作用”教學(xué)，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)教育要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，比如利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行課程教學(xué)，生動真實的實驗畫面可以提升生物教學(xué)的效果，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握課程知識。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的假設(shè)，并讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行彼此交流探究。在此過程中，教師還應(yīng)及時解答學(xué)生在探究過程中所面臨的問題，這能夠解決學(xué)生在自主探究中所面臨的困擾，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

在高中生物實驗教學(xué)中，由于受到空間和時間的束縛，相關(guān)實驗會面臨實驗結(jié)果不明顯、耗時長等問題，不僅無法滿足教學(xué)需求，還會導(dǎo)致教師不能有效把握整體教學(xué)節(jié)奏，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。對此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)觀念，重視教學(xué)信息化，將相關(guān)課程與信息技術(shù)相結(jié)合，以提升高中生物實驗教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[3]。

例如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，借助信息手段，基于課程內(nèi)容搜索有關(guān)圖片信息，并以此制作成相應(yīng)的教學(xué)課件。通過這種方式可以有效幫助學(xué)生更好地了解“葉綠體中色素的提取和分離”方面的知識，從而提升教學(xué)實效性。

在高中生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該重視信息技術(shù)與高中生物實驗融合教學(xué)，利用趣味、生動的信息素材有助于增強(qiáng)生物教學(xué)的實效，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”的實驗教學(xué)中，由于這個實驗教學(xué)具有宏觀性，傳統(tǒng)的實驗方式雖然有一定效果，但難以有效激發(fā)起學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的共鳴。因此，教師可在實驗教學(xué)中引入信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些關(guān)于環(huán)境污染對生物影響的實驗視頻，之后再插入一些生物被影響所帶來的改變的視頻，以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識，這不僅能夠有效學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

（三）重視教學(xué)評價

首先，教學(xué)評價是一項重要的教學(xué)手段，教師可以借助教學(xué)評價的優(yōu)勢來分析實驗課的不足，以增強(qiáng)實驗課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用成效。

例如，“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”課程中，大部分學(xué)生能了解什么是微生物，教師借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，等學(xué)生大體了解微生物的培養(yǎng)過程時，再基于微生物的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法，以此提升教學(xué)實效。教師還應(yīng)該讓學(xué)生對課程所學(xué)的知識簡單寫一篇總結(jié)，包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)難點以及學(xué)習(xí)有趣點，以幫助教師更好地了解教學(xué)的效果，不僅能夠及時根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)模式，也能讓教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計，以避免學(xué)生個體差異性對整體教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，從而提升教學(xué)實效性[4]。

例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”課程主要講解人體的內(nèi)部生理結(jié)構(gòu)。如果采用實驗來幫助學(xué)生認(rèn)識課程知識，不僅會浪費課堂時間，也會降低教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，可以將實驗教學(xué)與數(shù)字化手段相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師可以通過數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的實驗視頻，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。之后，教師可以借助數(shù)字化平臺為學(xué)生推送一些關(guān)于課程的作業(yè)，并要求學(xué)生在平臺上作答，通過這種方式將教學(xué)評價與數(shù)字化手段相結(jié)合，提升教學(xué)評價的及時性、針對性，有助于教師及時根據(jù)教學(xué)評價情況優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，從而提升高中生物實驗教學(xué)的水平。

例如，高中“生物的進(jìn)化”教學(xué)過程中，教師可以引入智慧教育平臺的方式，通過相關(guān)平臺搜集與整理教學(xué)素材，制訂課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，并借助平臺的方式向?qū)W生推送，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。之后，教師可以借鑒平臺其他優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備一個關(guān)于生物進(jìn)化的實驗視頻，使學(xué)生通過觀看實驗視頻的方式逐漸掌握課程的關(guān)鍵知識。最后，教師還可以結(jié)合智慧教育平臺，通過相關(guān)平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，并借助平臺查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，這有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，以便于之后課程教學(xué)的順利開展[5]。

（四）提升教師素質(zhì)

為了提升高中生物實驗課教學(xué)的效果，教師必須不斷提升自身的能力素養(yǎng)，以保障實驗課在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。首先，教師需要對實驗課的引入進(jìn)行分析，結(jié)合新課改教育理念、核心素養(yǎng)教育理念，推動生物教學(xué)改革，使生物教學(xué)具有成效性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如，教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)習(xí)與應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，使實驗課得到有效應(yīng)用，從而提升高中生物教學(xué)水平。其次，學(xué)校應(yīng)該基于現(xiàn)代教育的要求，通過制訂針對性的培訓(xùn)教育方案，進(jìn)一步提升教師的多樣化教學(xué)能力。比如在微課教學(xué)培訓(xùn)過程中，可以培訓(xùn)教師制作微課視頻、結(jié)合微課視頻設(shè)計生物教學(xué)方法能力，使教師可以更好地掌握微課視頻教學(xué)能力。在智慧教學(xué)培訓(xùn)中，應(yīng)培育教師使用智慧教育平臺的能力，使其能夠利用智慧教育平臺更好地搜集課程素材，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)智慧教育與高中生物實驗教學(xué)的結(jié)合。同時，在培訓(xùn)過程中，必須重視引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，能夠?qū)⒁恍┫冗M(jìn)的教育方法與教育手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提升高中生物實驗的教育成效，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物知識，探究生物實驗。比如，應(yīng)結(jié)合新課改教育以及核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，制訂針對性的培訓(xùn)方案，幫助教師群體轉(zhuǎn)變教育思維，可以圍繞學(xué)生主體、培育學(xué)生核心素養(yǎng)制訂教學(xué)措施，以增強(qiáng)高中生物實驗課的教學(xué)效果。同時，需要明確教師的各方面能力素養(yǎng)，并基于教師的短板進(jìn)行針對性培訓(xùn)，這不僅可以提升培訓(xùn)的針對性，也能增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。最后，還應(yīng)該制訂考核措施，考查教師在教學(xué)工作中的各方面表現(xiàn)，比如教學(xué)能力、師德師風(fēng)、教學(xué)方案設(shè)計能力等，這不僅可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中存在的問題，也能幫助教師彌補(bǔ)不足，有助于提升教師的教學(xué)能力。同時，學(xué)校應(yīng)積極與教師進(jìn)行交流溝通，了解教師在教學(xué)工作中遇到的難點。如果是制度體系問題，應(yīng)針對相關(guān)問題的成因進(jìn)行解決，確保制度體系的合理性與效果；如果教師生活有難處，還應(yīng)適當(dāng)給予幫助，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

結(jié)束語

總之，實驗課是實踐操作課，其目的是幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為動手實踐能力。為此，文章針對在高中生物教學(xué)中引入實驗課提出以下建議：教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生的實驗課程主導(dǎo)權(quán)；教師要注重教學(xué)趣味性與生動性，營造良好的實驗氛圍，激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望；教師要做好實驗課程教學(xué)評價，利用評價的方式及時找出實驗課程融入短板，并給予針對性優(yōu)化；教師要不斷提升自身素質(zhì)能力，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展實驗課程等。希望這些建議可以為高中生物教師提供一定的參考，以提升學(xué)生的生物實驗操作能力。

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