新高考背景下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)研究

孫鳳華

摘 要：隨著新高考的全面實(shí)施，傳統(tǒng)課本式授課模式逐漸朝著推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的模式發(fā)展。而大單元教學(xué)則是進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中一種非常好的教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，適應(yīng)新高考的要求，可以使得相關(guān)知識(shí)體系更具完整性，讓學(xué)生可以在單元知識(shí)整體梳理的前提之下掌握學(xué)習(xí)技巧。對(duì)教師而言也可借助多種多樣的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去幫助學(xué)生完成知識(shí)拓展。本文通過(guò)分析新高考背景下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)

隨著教育改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)學(xué)科的授課模式發(fā)生了變化[1]。在教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也力求適應(yīng)新高考的政策要求。在新高考的教學(xué)背景之下，英語(yǔ)學(xué)科授課更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，使學(xué)生能夠更具語(yǔ)言應(yīng)用能力。借助大單元教學(xué)模式能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考、應(yīng)用實(shí)踐的前提之下，提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。通過(guò)迎合新高考的相關(guān)教育政策，展開(kāi)高質(zhì)量的大單元教學(xué)過(guò)程，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

一、基于新高考背景進(jìn)行高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的意義

（一）可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力

通過(guò)創(chuàng)新大單元教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)和自我思考的機(jī)會(huì)，在教師靈活多樣教學(xué)方法的引領(lǐng)下，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也更加有意愿進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而逐漸提高個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)探究水平和語(yǔ)用能力。以往在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，教師通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)相對(duì)較為被動(dòng)，長(zhǎng)期枯燥乏味的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而通過(guò)迎合新高考政策，利用大單元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更加靈活多樣的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以更具知識(shí)探究的積極性，在英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及實(shí)際應(yīng)用等方面都能夠有所突破。大單元教學(xué)手段可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)掌握情況和個(gè)人能力，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行深度探究，從而找到貼合學(xué)生個(gè)人實(shí)際的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。教學(xué)過(guò)程不再只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、背誦語(yǔ)法，而是真正通過(guò)口語(yǔ)鍛煉、應(yīng)用實(shí)踐，將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用于學(xué)生的日常生活中。在大單元教學(xué)模式之下，可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，借助更多實(shí)用型、實(shí)踐型的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。同時(shí)，大單元教學(xué)模式下的差異化教學(xué)方式也能夠使學(xué)生的個(gè)人能力充分凸顯，個(gè)人得到提升鍛煉。教師可以遵循新高考政策下的相關(guān)要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐操作、語(yǔ)言技能運(yùn)用的前提之下，真正提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

（二）可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)有效創(chuàng)新教學(xué)手段，借助大單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的綜合發(fā)展，可以改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)手段的應(yīng)用之下，學(xué)生可以通過(guò)與他人的合作和交流，提升自身的思維水平、自我管理能力、交流溝通能力，這也是學(xué)生全面成長(zhǎng)的表現(xiàn)。這些素質(zhì)不僅可以在學(xué)業(yè)上讓學(xué)生取得進(jìn)步，更是學(xué)生今后參加社會(huì)工作，于日常生活中更加成功的秘訣。通過(guò)創(chuàng)新大單元教學(xué)手段，遵循新高考教育政策來(lái)展開(kāi)教育，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受教師的安排，這種被動(dòng)接受教育的方式使學(xué)生失去了獨(dú)立思考能力。而在全新的大單元教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠全程參與到相關(guān)知識(shí)的整合過(guò)程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也能夠靈活變換方法，教師可以在大單元教學(xué)模式下利用多種教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因而學(xué)生所提升的能力是多方面的。學(xué)生可以在團(tuán)體協(xié)作當(dāng)中和他人進(jìn)行深度交流，可以在小組討論當(dāng)中提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而使自身的綜合素質(zhì)得到改善。學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)和知識(shí)深度探究的過(guò)程中更具學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的積極性。在新高考教學(xué)背景之下，教師可以借助大單元教學(xué)手段來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更具創(chuàng)新意識(shí)。

（三）可以適應(yīng)新高考的要求

通過(guò)對(duì)考生進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)化其應(yīng)用技能掌握程度，才能夠滿(mǎn)足新高考政策的要求。所以借助大單元教學(xué)手段，能夠使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。在傳授知識(shí)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)思考，從而滿(mǎn)足新高考政策的教學(xué)需要。新高考非常注重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整合以及跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，創(chuàng)新大單元教學(xué)手段能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，與其他學(xué)科知識(shí)探究進(jìn)行結(jié)合，在更加廣闊的領(lǐng)域當(dāng)中強(qiáng)化個(gè)人的綜合素質(zhì)。這對(duì)于滿(mǎn)足新高考政策要求而言頗有助益。新高考政策還強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，大單元教學(xué)手段中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)思考、英語(yǔ)知識(shí)技能的應(yīng)用等過(guò)程，提高個(gè)人的綜合能力。學(xué)生在與他人合作探究、進(jìn)行自主探究的過(guò)程當(dāng)中，也能夠更具創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力，這些也都是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因而也是新高考政策下相關(guān)考核內(nèi)容的重點(diǎn)。幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考的政策要求，能夠使學(xué)生在考試中取得理想的結(jié)果，將來(lái)也能夠步入理想的大學(xué)。這并非與應(yīng)試教育思維一致，而是在強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生的個(gè)人能力得以提升，在將來(lái)?yè)碛懈蟮陌l(fā)展?jié)撃?。通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合和跨學(xué)科的教學(xué)，也可使學(xué)生打開(kāi)個(gè)人的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)探究的道路上走得更遠(yuǎn)。在滿(mǎn)足學(xué)科素養(yǎng)提升要求的前提之下，也能夠應(yīng)對(duì)新高考的考核要求，讓學(xué)生擁有更加明朗的未來(lái)。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的策略

（一）有效提高教師的教學(xué)水平

在新高考教學(xué)背景之下，更加看重教師自身綜合能力的提升，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，教師就必須具備更強(qiáng)的駕馭能力[4]。在傳統(tǒng)授課模式中，許多教師已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試化教育的體系，在授課時(shí)更加占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方法會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足新高考政策的要求。所以想要達(dá)到教育目的，就必須先轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，要讓教師真正審視自身的教學(xué)不足和自身能力的欠缺，從而針對(duì)性提高個(gè)人的教學(xué)水平。高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究新高考教學(xué)政策的相關(guān)教育原則和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂授課時(shí)有效營(yíng)造活躍氛圍，讓學(xué)生能夠在多樣化的活動(dòng)當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)方法。高中院校應(yīng)當(dāng)讓教師擁有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，適當(dāng)減少一些日常事務(wù)，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。例如，學(xué)習(xí)微課技術(shù)，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，完成線(xiàn)上知識(shí)和技能課程，從而在了解優(yōu)秀教師教學(xué)體系和方法的前提下，將相關(guān)教學(xué)手段應(yīng)用于課堂中。高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考大單元教學(xué)模式的應(yīng)用方法，通過(guò)滿(mǎn)足新高考教學(xué)政策的各種要求，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，更具沉浸式地進(jìn)行探究和體驗(yàn)。教師也需提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，當(dāng)前使用高科技手段進(jìn)行教學(xué)革新已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，從而在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜尋更多的優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源，與相關(guān)課程進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)水平，例如觀看名師講座，了解其他優(yōu)質(zhì)課件內(nèi)容，從而有效參考，合理篩選，精心設(shè)計(jì)，使得自身的教學(xué)課件也能夠更加適應(yīng)新高考的政策，滿(mǎn)足提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的需求。教師通過(guò)對(duì)自身的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，完成信息技術(shù)的訓(xùn)練和實(shí)操過(guò)程，達(dá)到強(qiáng)化個(gè)人信息素養(yǎng)的目的。教師也需多多學(xué)習(xí)一些與先進(jìn)教學(xué)理論相關(guān)的知識(shí)，定期搜尋優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容，從而貼合班級(jí)學(xué)生實(shí)際去完成大單元授課過(guò)程。在設(shè)定大單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也能夠根據(jù)學(xué)情，對(duì)相關(guān)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)調(diào)整，對(duì)自身的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，從而更好地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生能夠在探究知識(shí)時(shí)擁有更加強(qiáng)烈的興趣。在大單元知識(shí)整合時(shí)，學(xué)生也可擁有一定的學(xué)習(xí)技能，從而在自主學(xué)習(xí)的道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師通過(guò)提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人能力，也能夠促進(jìn)教學(xué)體制改革，使得大單元教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)充分凸顯。

（二）科學(xué)有效地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

在新高考教學(xué)政策之下，進(jìn)行高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密的部署。教師要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)學(xué)習(xí)板塊綜合應(yīng)用于課程當(dāng)中，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，也要求教師能夠考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況和個(gè)人能力，要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合，從而使學(xué)生在探究相關(guān)知識(shí)話(huà)題的過(guò)程中更具主觀能動(dòng)性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)積極性的前提之下，也可提高教學(xué)效果，從而達(dá)到新高考教學(xué)的要求。比如在牛津譯林版必修第一冊(cè)第一單元《Back to school》的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃前，要先對(duì)新高考相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行深度研究，清楚相關(guān)教育要求之后，再根據(jù)該單元的主題，有效規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師要以促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)。教師可以借助多媒體教學(xué)工具，先播放一段錄音，音頻的內(nèi)容與文章中的相關(guān)知識(shí)有關(guān)，使學(xué)生可以初步了解文章的故事情節(jié)和大概內(nèi)容，此時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試概括文章的中心思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。然后教師可以組織學(xué)生一起朗讀課文，在播放相契合的音樂(lè)、營(yíng)造朗讀氛圍的前提之下，使學(xué)生可以融入于班級(jí)整體的朗讀學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)陌生的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步熟悉。接下來(lái)就是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于高中階段學(xué)習(xí)生活的希望和看法，就文章中的相關(guān)橋段表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在這種大單元知識(shí)整合的模式之下，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，全面改善學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)除了對(duì)單元語(yǔ)篇內(nèi)容的分析之外，教師也可適當(dāng)?shù)匮由熘R(shí)點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，搜索一些優(yōu)質(zhì)資源，從而作為知識(shí)延伸的內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)制作成微課視頻。在課后上傳至班級(jí)群中，使學(xué)生能夠加以鞏固。在觀看微課視頻的過(guò)程當(dāng)中，也可以加深學(xué)生對(duì)該單元重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。完成相關(guān)單元的知識(shí)探究過(guò)后，教師也可讓學(xué)生就對(duì)該單元的感悟，以寫(xiě)作的方式進(jìn)行總結(jié)，這種閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的單元教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足新高考政策下對(duì)于提高學(xué)生綜合能力的要求，同時(shí)教師也能夠讓學(xué)生在這種更具整體性的知識(shí)探究過(guò)程中，提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

（三）有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

在新高考教學(xué)背景之下，教師必須有意識(shí)地改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，也可強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，使學(xué)生在大單元知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中更具積極性。教師可以利用實(shí)際生活中一些熟悉的元素，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解析。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成PPT，利用圖片、視頻等融合的方法，讓課程更具吸引力，也使學(xué)生在深度探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中加深學(xué)習(xí)印象，降低知識(shí)整合的難度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，也可更好地營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用氛圍，讓學(xué)生在與同伴交流溝通的過(guò)程當(dāng)中提高綜合素質(zhì)水平，從而滿(mǎn)足新高考教學(xué)政策的要求。比如，在牛津譯林版必修第二冊(cè)第三單元《Festivals and customs》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住該單元的教學(xué)主題，即“節(jié)日和習(xí)俗”，展開(kāi)文化宣教工作，創(chuàng)設(shè)旅游或者節(jié)日情境，讓學(xué)生在與實(shí)際生活息息相關(guān)的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。為了可以達(dá)到新高考教學(xué)政策的要求，使學(xué)生更具知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以在大單元教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置“環(huán)球旅游”或者“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題，讓學(xué)生能夠分享個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行解析，根據(jù)教師的要求圍繞相關(guān)主題編排話(huà)劇，從而以分角色的方式，演繹在旅游過(guò)程中的事件或者在相關(guān)節(jié)日時(shí)的場(chǎng)景，這種具備趣味性的生活化情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可達(dá)到新高考教學(xué)政策的要求，全面改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。為了更好地深化學(xué)生對(duì)于中華文化的了解程度，教師可以以“中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗”為主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋資料，進(jìn)行自主探究，撰寫(xiě)成演講稿，在演講發(fā)言中展示個(gè)人的魅力，從而更具學(xué)習(xí)的自信心。這種大單元教學(xué)形式極具趣味性，能夠在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的前提之下，提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)新大單元教學(xué)手段，可以更好地適應(yīng)新高考政策的要求，從而全面提高教學(xué)水平。新高考要求考生能夠具備基礎(chǔ)的應(yīng)用能力和表達(dá)能力，對(duì)這些素質(zhì)水平的提升也意味著教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。學(xué)生在不斷提升自身實(shí)踐水平的前提之下，也能夠更加向上發(fā)展，構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也能夠?qū)W會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，達(dá)到事半功倍的效果。

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