指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)實(shí)踐

李麗芳

摘 要：教師開(kāi)展高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元閱讀教學(xué)，融合運(yùn)用多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，豐富英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高英語(yǔ)單元閱讀課教學(xué)效果。本文結(jié)合Unit 1 Teenage Life單元閱讀教學(xué)，通過(guò)分析深度學(xué)習(xí)與英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)的主要內(nèi)涵，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂閱讀的主體，融合利用具體閱讀課例，探索運(yùn)用有效的實(shí)踐方法和對(duì)策，引領(lǐng)學(xué)生融入深度學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；單元閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；課例實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是助力學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑與必然要求。下文，聯(lián)系人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊為例，通過(guò)探討在單元教學(xué)環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成優(yōu)異的閱讀思維和能力。

一、深度學(xué)習(xí)與英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

1976年，瑞典的馬頓與塞里歐兩位學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)的概念，引發(fā)了廣泛關(guān)注與研究。美國(guó)教育家杜威提倡實(shí)施的“做中學(xué)”理念就內(nèi)含深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備自主探索學(xué)習(xí)和反省思維等品質(zhì)。我國(guó)針對(duì)深度學(xué)習(xí)的探索研究主要是隨著新課程改革的深入而逐步推進(jìn)開(kāi)展的。概括地說(shuō)，深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是具有深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的緣由，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者專(zhuān)注身心、沉浸投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)因素，同時(shí)深度學(xué)習(xí)還可以帶來(lái)深刻的忘我學(xué)習(xí)情緒和自我滿足感。二是獲取切身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。處在深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者能積極融入真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，通過(guò)感官與思想相互協(xié)作，思維活動(dòng)與身體動(dòng)作相互作用，從而獲得更多的直觀感知、實(shí)踐操作和切身體會(huì)等。三是達(dá)成高階思維發(fā)展。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生深入深度學(xué)習(xí)過(guò)程，能增強(qiáng)分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力，提高信息整合、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維水平。四是實(shí)現(xiàn)真實(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置學(xué)科問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度探索解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，并努力重構(gòu)與遷移運(yùn)用知識(shí)，能更好地探疑解疑和實(shí)踐應(yīng)用等。

（二）英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)

英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)即以英語(yǔ)學(xué)科單元為基本教學(xué)單位，根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)和教學(xué)大綱，全面分析課程主要內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)制訂單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇閱讀內(nèi)容和素材，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行閱讀效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)的模塊化教學(xué)形式。英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)聚焦于閱讀素養(yǎng)的培育，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)廣泛滲透于核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，落實(shí)于具體的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐[1]。如通過(guò)掌握閱讀技能方法，有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力；以英語(yǔ)語(yǔ)言文化為載體，通過(guò)廣泛閱讀，增進(jìn)文化尊重與認(rèn)同，有利于加強(qiáng)文化品格；通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)閱讀，掌握分類(lèi)、歸納、概括和總結(jié)等思維能力；通過(guò)自主自覺(jué)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的學(xué)習(xí)能力。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)課例實(shí)踐

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，要“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”“根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元的具體教學(xué)目標(biāo)[2]”。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須樹(shù)立單元整體觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化、模塊化的閱讀教學(xué)，積極推進(jìn)有效英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。在此，引用Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊教學(xué)，加強(qiáng)單元閱讀課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能夠更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（一）教材內(nèi)容分析

教師針對(duì)Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊內(nèi)容，從What、How、Why三層面進(jìn)行分析。（1）What：Unit 1 Teenage Life語(yǔ)篇主題屬于“人與自我”的特殊語(yǔ)境，闡述了Adam作為一名高一新生所遇到的一系列學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn)，如選擇課程、選擇課外活動(dòng)、要更有責(zé)任心等。Adam提出可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，聽(tīng)取教師的建議努力提升自我，加入心儀的俱樂(lè)部等方法來(lái)解決這些問(wèn)題，并表達(dá)自身的感受。（2）How：本單元中的語(yǔ)篇是記敘文文體，文章主要以總分結(jié)構(gòu)展開(kāi)敘述，語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，以第一人稱(chēng)來(lái)敘述；在詞匯方面，語(yǔ)篇中包含了confusing、unhappy、worried等豐富的描述感受的形容詞，還有try、won't、quit、prepare等表達(dá)Adam面臨困難做出努力的動(dòng)詞；在短語(yǔ)方面，語(yǔ)篇中包含了大量的名詞性短語(yǔ)、形容詞性短語(yǔ)和副詞短語(yǔ)，為后續(xù)的語(yǔ)法板塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；在語(yǔ)句方面，語(yǔ)句多為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，目的是突出Adam為解決高中學(xué)習(xí)生活問(wèn)題主動(dòng)做出努力。（3）Why：在本單元語(yǔ)篇中，作者以第一人稱(chēng)進(jìn)行描述，并編設(shè)在高一必修一第一單元，目的是更好地與高一新生產(chǎn)生共情。語(yǔ)篇中所列舉的挑戰(zhàn)與高一學(xué)生的實(shí)際情況密切相關(guān)，這樣就能啟發(fā)學(xué)生遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)必須結(jié)合自身的愛(ài)好、能力等實(shí)際情況，接受他人的有益建議來(lái)順利解決問(wèn)題，做好充分準(zhǔn)備，積極面對(duì)新生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，本單元Reading and Thinking板塊極其重視在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)深度閱讀，培育學(xué)生的批判性閱讀思維。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。基于核心素養(yǎng)要求，Unit 1 Teenage Life設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.了解Adam進(jìn)入高中第一天所面臨的挑戰(zhàn)，能使用思維地圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具，概括、梳理主人公Adam所遇到的困難、解決辦法以及當(dāng)時(shí)的感受；2.能?chē)@“青少年生活”閱讀主題，復(fù)習(xí)al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore等字母組合的詞匯知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)使用略讀的閱讀技巧；（3）學(xué)習(xí)Adam應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法，能借助語(yǔ)篇中的相關(guān)表述、可視化工具，以小組合作活動(dòng)形式來(lái)展現(xiàn)自己在高中新的學(xué)習(xí)生活中遇到的困難、解決辦法以及自己的感受；（4）通過(guò)對(duì)比，列舉自己與主人公Adam校園生活的不同點(diǎn)。以上閱讀教學(xué)目標(biāo)既要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)整體化閱讀活動(dòng)，又要兼顧各個(gè)不同層次學(xué)生的差異化學(xué)情，讓學(xué)生獲得共同進(jìn)步，同時(shí)滿足個(gè)性發(fā)展。

（三）單元閱讀主題、單元內(nèi)容分析和課時(shí)計(jì)劃

本單元閱讀教學(xué)的主題是“青少年生活”。Unit 1 Teenage Life中的Reading and Thinking是英語(yǔ)教材必修一第一單元的閱讀板塊，主要通過(guò)討論The Freshman Challenge話題，圍繞“對(duì)比中外國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)生活”主題開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇閱讀，對(duì)比了解中外高一新生的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)同齡人的校園生活狀態(tài)，逐漸形成樂(lè)觀向上的良好心態(tài)，勇于迎接高中生活挑戰(zhàn)。

在單元閱讀課時(shí)計(jì)劃方面，教師針對(duì)Reading and Thinking部分，計(jì)劃開(kāi)展為期2個(gè)課時(shí)的讀寫(xiě)融合教學(xué)。第一課時(shí)側(cè)重探討challenge和solution，明確文本結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)探討主人公的feelings和quality，完成仿寫(xiě)任務(wù)。同時(shí)，重視利用workbook中的reading文本設(shè)置開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀練習(xí)。

（四）單元閱讀教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

1.Lead-in：巧設(shè)視頻導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

教師先利用多媒體展播電視劇《少年派》中的“開(kāi)學(xué)”片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，實(shí)施頭腦風(fēng)暴，從而引起學(xué)生對(duì)高中生活的向往。接著，教師啟發(fā)、詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否想深入了解其他國(guó)家高中生的學(xué)校生活，有效激發(fā)探索閱讀的興趣。

2.Skimming：指引快速略讀，獲取語(yǔ)篇主旨

進(jìn)入課堂閱讀活動(dòng)，教師引導(dǎo)各組學(xué)生開(kāi)展略讀文本，合作尋找出Paragraph 1～4的段落大意，并快速瀏覽語(yǔ)篇中的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句等重要信息，從整體上把握語(yǔ)篇的主旨。學(xué)生通過(guò)積極參加略讀活動(dòng)，歸納獲得段落大意，有效滲透英語(yǔ)閱讀策略能力的培育。在高中英語(yǔ)閱讀課中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)把握語(yǔ)篇背景、略讀、尋讀、精讀、猜測(cè)閱讀、猜測(cè)詞義、捕捉語(yǔ)篇細(xì)節(jié)等有效閱讀策略的指導(dǎo)，提升他們自主閱讀水平，培養(yǎng)閱讀策略能力[3]。

3.Detailed reading：分層設(shè)置問(wèn)題，細(xì)讀合作探疑

細(xì)讀是英語(yǔ)閱讀課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材文本，逐層設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，特別要重視通過(guò)指導(dǎo)細(xì)讀，激勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的思維和情感，提升閱讀參與度。例如，在合作細(xì)讀、探究文本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（1）亞當(dāng)選了什么課程？你認(rèn)為他會(huì)喜歡哪門(mén)課程？為什么？（2）第三段中的詞組“form a team”是什么意思？（3）你覺(jué)得亞當(dāng)能建立起適應(yīng)高中生活的信心嗎？為什么？

學(xué)生踴躍參與回答這些富有層遞性的問(wèn)題，深入把握了英語(yǔ)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，提高了他們的閱讀理解能力[4]。在此，教師設(shè)計(jì)提出的閱讀理解問(wèn)題具有明顯的分層特征，體現(xiàn)出不同的閱讀活動(dòng)目的。問(wèn)題（1）涉及對(duì)語(yǔ)篇中事實(shí)細(xì)節(jié)的細(xì)致解讀，注重文本字面的理解，幫助學(xué)生能更好地獲得作者表達(dá)的信息。問(wèn)題（2）強(qiáng)調(diào)詞匯的意義，側(cè)重推斷性理解的層次要求，即要求學(xué)生靈活結(jié)合自身已有的閱讀知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)，推斷作者在語(yǔ)篇中未直接呈現(xiàn)出的文本信息。問(wèn)題（3）屬于判斷和推理方面的要求，強(qiáng)調(diào)欣賞性閱讀理解，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞閱讀，掌握語(yǔ)篇中的有關(guān)觀點(diǎn)、態(tài)度等信息，進(jìn)而形成深層的閱讀情感共鳴。

4.Intensive reading：互助討論精讀，培育批判思維

精讀是英語(yǔ)閱讀課的核心環(huán)節(jié)。教師先指導(dǎo)學(xué)生小組合作填寫(xiě)本單元主要內(nèi)容的表格，完成提綱內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地梳理語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，鍛煉捕捉關(guān)鍵詞的能力。接著，指引各組學(xué)伴一起討論、思考問(wèn)題：（1）你認(rèn)為亞當(dāng)是什么樣的學(xué)生？為什么？（2）你在高中遇到過(guò)和亞當(dāng)一樣的挑戰(zhàn)嗎？你在高中還遇到過(guò)什么挑戰(zhàn)？你是如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的？（3）亞當(dāng)?shù)膶W(xué)校生活和你的有什么不同？

教師在此適時(shí)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)討論，根本上是為了深度激發(fā)學(xué)生深入文本、思考語(yǔ)篇內(nèi)涵、表達(dá)獨(dú)立觀點(diǎn)的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)過(guò)精讀、互動(dòng)交流，充分了解主人公的高中學(xué)習(xí)生活，再適時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際情況做比較，訓(xùn)練批判閱讀思維能力，從而彰顯本單元閱讀活動(dòng)主題[5]。同時(shí)，為了更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)推進(jìn)精讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生審視語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而使他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的生活心態(tài)，每一天都享受快樂(lè)的高中生活。

5.Thinking and discussion：拓展思考討論，培育文化意識(shí)

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)建議信的活動(dòng)：假如你是XXX，你的朋友Kate是一個(gè)美國(guó)高一的新生。他寫(xiě)信給你說(shuō)難以適應(yīng)高中階段的生活，要你幫忙提一些關(guān)于如何應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn)的建議，給他寫(xiě)一封信。內(nèi)容要求50詞，具體包括：（1）鼓勵(lì)跟教師、同學(xué)和朋友多交流；（2）踴躍參與豐富的課內(nèi)外活動(dòng)；（3）要堅(jiān)持以積極向上的心態(tài)面對(duì)高中的學(xué)習(xí)和生活。思考與討論環(huán)節(jié)是本單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的升華，注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維品質(zhì)的深度培養(yǎng)，有效促進(jìn)英語(yǔ)文化意識(shí)的養(yǎng)成。

本環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)“書(shū)寫(xiě)建議信”活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與生活體驗(yàn)，客觀地分析高中生生活中遇到的問(wèn)題，并幫助提出解決的辦法。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)知思維和國(guó)際視野，而且增強(qiáng)了他們的跨文化意識(shí)，提高了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。

6.Homework：布置家庭作業(yè)，鞏固閱讀成果

結(jié)課時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生布置課后家庭作業(yè)：寫(xiě)一篇短文，要求60詞，描述下你的高中學(xué)習(xí)生活，比如你印象最深的老師、同學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等。教師通過(guò)設(shè)置課后家庭作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)鞏固好本單元的閱讀學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

教師優(yōu)化實(shí)施高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)，應(yīng)大力提倡實(shí)施有效的單元教學(xué)模式，注重利用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的單元主題構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)有助于豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的具體真實(shí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)和調(diào)控，促進(jìn)遷移應(yīng)用、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等能力與素質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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