應(yīng)用型本科建環(huán)專業(yè)核心課程群建設(shè)初探

文/ 彭芳 楊帆 苑淑雅 武防婷

本文以新疆某工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)核心課程群建設(shè)為例，依托建筑環(huán)境教學(xué)團隊，從課程思政、課程內(nèi)容以及資源庫等角度出發(fā)，探索了具有實踐意義的課程群建設(shè)思路，以期為相關(guān)高校持續(xù)改進課程群建設(shè)工作、提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

課程群是指由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單科課程組成的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互銜接、相互配合的連環(huán)式課程群體，可以較好地滿足專業(yè)教學(xué)要求。隨著高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，課程群建設(shè)的重要性日益突出。東北林業(yè)大學(xué)的張文會等人從工程教育專業(yè)認證的基本理念出發(fā)，分析了專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標點與課程群之間的關(guān)系，提出了課程群構(gòu)建的原則和整合優(yōu)化方法；海南大學(xué)的唐曉蘭以環(huán)境管理課程群的建設(shè)為出發(fā)點，提出了建立以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)能力培養(yǎng)課程和集成化實踐能力培養(yǎng)課程為主的多層次立體課程群；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張衛(wèi)民等人提出了基于OBE-CDIO理念建設(shè)裝配式建造課程群，按照任務(wù)驅(qū)動項目化教學(xué)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的建議。

一、專業(yè)介紹

（一）培養(yǎng)目標

新疆某工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)聚焦新疆維吾爾自治區(qū)“八大產(chǎn)業(yè)集群”，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色及專業(yè)發(fā)展方向，以推動應(yīng)用型教育和區(qū)域性經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，確定了建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。該學(xué)院立足新疆，面向絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)，充分發(fā)揮地下空間環(huán)境控制等建環(huán)專業(yè)特色，服務(wù)能源、建筑、交通等行業(yè)，大力培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)技能過硬的應(yīng)用型人才；深刻踐行胡楊精神和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛疆、擔當奉獻的家國情懷，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷向社會輸送德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

經(jīng)過五年左右的實踐，新疆某工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生普遍具備獨立完成專業(yè)項目的設(shè)計、分析及評價等能力，具備較強的溝通能力、團隊協(xié)作精神以及一定領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，能夠在中小型項目中擔任項目負責人，在大型項目中擔任技術(shù)骨干。

（二）課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心要素，新疆某工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)圍繞專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，采用五大課程平臺“三階段、一貫穿、四融合”總體設(shè)計，共同支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標。更重要的是，這五大課程平臺均以人工環(huán)境和熱科學(xué)知識體系為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、施工及運營管理能力，能夠推動人工環(huán)境及低碳技術(shù)工程領(lǐng)域發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。

（1）通識教育平臺包含思政類、體育類、英語類等通識課程，為所有專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的胡楊精神、工匠精神以及愛國愛疆、擔當奉獻的家國情懷，關(guān)注學(xué)生德體美勞全面成長。（2）專業(yè)大類基礎(chǔ)教育平臺包含數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、力學(xué)類、制圖類、計算機類、電工電子學(xué)等多個種類，旨在為學(xué)生夯實全面發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）專業(yè)教育平臺涉及供熱工程、通風及空調(diào)工程、冷熱源工程、施工技術(shù)與組織、工程管理等領(lǐng)域，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的專業(yè)知識架構(gòu)。例如，新疆某工程學(xué)院開設(shè)“綠色建筑與低碳應(yīng)用”“給排水工程”“燃氣儲存與輸配”“地下空間環(huán)境控制”等專業(yè)課程拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面；結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，開設(shè)“建筑節(jié)能技術(shù)”“BIM 技術(shù)應(yīng)用”“建筑設(shè)備與能源系統(tǒng)智能化”等課程，旨在多渠道培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭環(huán)境的新型人才。（4）實踐教育平臺包含認識實習、工程技術(shù)訓(xùn)練、冷熱源課程設(shè)計、暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計、校外實踐教育與畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。該平臺以工程實際為背景，緊密結(jié)合行業(yè)需求，著力提高學(xué)生處理實際工程問題的能力，為其就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。（5）素質(zhì)拓展平臺主要包含社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩部分，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是建環(huán)專業(yè)踐行“能創(chuàng)新”培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。

二、專業(yè)核心課程群建設(shè)路徑

新疆某工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)圍繞如何創(chuàng)造和控制室內(nèi)熱濕環(huán)境、空氣質(zhì)量以及氣流環(huán)境，組建了建筑環(huán)境教學(xué)團隊，并以專業(yè)核心課程群建設(shè)為引領(lǐng)，開展教學(xué)團隊建設(shè)活動。

建筑環(huán)境學(xué)指出，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程學(xué)科的目標之一是創(chuàng)造和控制建筑室內(nèi)環(huán)境。該學(xué)科還詳細論述了何種室內(nèi)環(huán)境更能滿足人類的生產(chǎn)生活需求，為后續(xù)建環(huán)專業(yè)搭建理論平臺提供了有力支持。在“供熱工程”“通風及空調(diào)工程”“冷熱源工程”專業(yè)課授課前，教學(xué)團隊組織任課教師共同商討并選取一個難度適中、基礎(chǔ)資料齊全的實際項目，再將建筑圖紙分發(fā)給每一個學(xué)習小組。同時，在課堂教學(xué)過程中，任課教師可以穿插工程實例講解、實景展示等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用于規(guī)劃、設(shè)計等環(huán)節(jié)。

與此同時，建筑環(huán)境教學(xué)團隊基于“基礎(chǔ)服務(wù)于專業(yè)，專業(yè)服務(wù)于行業(yè)”設(shè)計理念，重構(gòu)了課程群內(nèi)容，加強了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、專業(yè)課程與實踐課程之間的銜接，并在此基礎(chǔ)上繪制了課程群知識圖譜。

（一）課程思政建設(shè)

建環(huán)專業(yè)以學(xué)科特點和內(nèi)涵為出發(fā)點，以建筑環(huán)境、能源應(yīng)用和工程為立足點，深入挖掘課程思政融入點?，F(xiàn)階段，建環(huán)專業(yè)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和服務(wù)社會、服務(wù)人民的使命擔當意識；立足“雙碳”目標和能源轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和生態(tài)文明意識；立足工程案例實際，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和職業(yè)道德，進而實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的有機統(tǒng)一，使課程思政切實服務(wù)于建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（1）梳理準備階段。建環(huán)專業(yè)應(yīng)明確課程思政育人目標，由任課教師負責梳理課程體系，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，不斷拓展、延伸、挖掘思政元素。（2）重點實施階段。建環(huán)專業(yè)可以邀請馬克思主義學(xué)院的專業(yè)教師指導(dǎo)課程思政建設(shè)過程，幫助任課教師多角度挖掘課程思政案例。（3）總結(jié)提升階段。建環(huán)專業(yè)應(yīng)精心設(shè)計個性化課程思政內(nèi)容，打造建環(huán)專業(yè)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)資源庫。（4）建筑環(huán)境教學(xué)團隊應(yīng)組織開展課程思政示范課堂聽課活動，通過任課教師互相聽課的方式，進一步增強思政元素的融入效果。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)2022 版人才培養(yǎng)方案，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程應(yīng)開設(shè)在第4 學(xué)期和第5 學(xué)期，教學(xué)形式為課堂理論教學(xué)；第6 學(xué)期和第7 學(xué)期應(yīng)陸續(xù)開展校外實踐教育，建環(huán)專業(yè)學(xué)生至少要在企業(yè)中鍛煉半年，從而在親身參與工程項目的過程中積累工程經(jīng)驗；從第8 學(xué)期開始，建環(huán)專業(yè)的學(xué)生就要學(xué)習暖通空調(diào)綜合課程，學(xué)時共計4 周。在這個過程中，學(xué)生需要結(jié)合前期所學(xué)理論知識和積累的工程經(jīng)驗，獨立完成課程設(shè)計，以進一步提升自身對工程項目的整體把握能力，加深對各科課程的理解，進而建立知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，提高綜合實踐能力。

（三）資源庫建設(shè)

課程群資源庫的建設(shè)與發(fā)展是教育數(shù)字化、信息化的重要表現(xiàn)，資源庫的建設(shè)有助于建環(huán)專業(yè)實現(xiàn)資源共享。課程群資源庫的基本建設(shè)思路是，以與課程群對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈中的核心崗位和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，有針對性地擴展學(xué)生的理論知識，提高其技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

通常，各科教師會分別給學(xué)生分發(fā)學(xué)習資源，容易導(dǎo)致學(xué)生資料重復(fù)問題，部分優(yōu)質(zhì)工程案例并未得到充分利用。對此，任課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，依托建環(huán)專業(yè)核心課程群教學(xué)團隊的指導(dǎo)，建設(shè)包含課程內(nèi)容、習題試題、行業(yè)標準規(guī)范及圖集、工程項目案例、學(xué)科競賽等版塊在內(nèi)的課程群資源庫；定期收集和整理指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在校外實踐教育期間采集的各類資料，并將其合理融入新技術(shù)、新設(shè)備、新規(guī)范，使其形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力課程群建設(shè)。

三、結(jié)語

核心課程群建設(shè)是教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文以新疆某工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)為例，依托建筑環(huán)境教學(xué)團隊，從課程思政建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、資源庫建設(shè)等方面展開研究，總結(jié)出核心課程群的建設(shè)路徑，旨在為應(yīng)用型本科院校推進課程群建設(shè)提供參考。