工匠精神融入高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的方法研究

文/成靜

本文分析了工匠精神對(duì)高職生就業(yè)指導(dǎo)的作用，總結(jié)了高職生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)存問題，闡述了工匠精神融入高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的四大方法：構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系、完善就業(yè)指導(dǎo)課程、提高師資水平以及深化校企合作。本文旨在將工匠精神更好地融入就業(yè)指導(dǎo)課程，為高職院校將就業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處提供參考，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫銜接。

工匠精神是一種強(qiáng)調(diào)專注、專業(yè)，追求卓越的職業(yè)精神，也是高職院校開展職業(yè)化教育的重要抓手。[1]作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，高職院校有責(zé)任在就業(yè)指導(dǎo)工作中引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)化思維。其間，工匠精神將為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作注入靈魂，確保其落到實(shí)處。

一、工匠精神對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

工匠精神的內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)和追求卓越，這些都是學(xué)生就業(yè)必備的職業(yè)道德，也是職業(yè)教育的核心要義。工匠精神能夠彌補(bǔ)高職院校技能培養(yǎng)、思想品德教育的不足。另外，雖然職業(yè)道德培養(yǎng)屬于思想品德教育的一部分，但是在注入工匠精神后，高職院校可以在強(qiáng)化學(xué)生思想品德教育的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握職場(chǎng)工作的精髓。

（二）提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

愛崗敬業(yè)的工匠精神有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，引導(dǎo)他們深入了解本專業(yè)的發(fā)展前景，掌握就業(yè)途徑；追求卓越的工匠精神能敦促學(xué)生不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平；精益求精的工匠精神提倡學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，明確未來職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)的針對(duì)性；協(xié)作共進(jìn)的工匠精神有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同崗位的作用，進(jìn)而在實(shí)際工作中與其他崗位人員分工協(xié)作，爭(zhēng)取達(dá)成最佳效果。

二、高職生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)存問題

（一）教師素養(yǎng)有待提升

就當(dāng)前來看，部分高職院校的教師缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)對(duì)口崗位的招聘要求認(rèn)知不足。部分教師僅能表達(dá)清楚工匠精神的理論內(nèi)涵，無法將工匠精神在專業(yè)對(duì)口崗位中的具體體現(xiàn)清晰生動(dòng)地加以闡述，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工匠精神的理解也大多停留在字面意義上。

（二）缺少榜樣教育

部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重于工匠精神的理論教育，缺少工匠精神的榜樣教育，造成學(xué)生無法將工匠精神具象化、立體化。由于缺少具體的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，也難以明確自身不足并加以針對(duì)性的改進(jìn)。

（三）課程內(nèi)容單一

部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一且多為理論教育，與工匠精神有關(guān)的課程成為唯一的品德教育課程。同時(shí)，部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系相對(duì)落后，與工匠精神有關(guān)的課程多為通用理論課程，無法發(fā)揮不同專業(yè)的特色。

（四）就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需求脫節(jié)

現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)分工趨于細(xì)化，工匠精神在同一領(lǐng)域的不同崗位上表現(xiàn)各異。然而，仍有部分高職院校未能從專業(yè)領(lǐng)域、崗位需求、崗位職責(zé)等關(guān)鍵層面出發(fā)及時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，導(dǎo)致工匠精神課程與社會(huì)需求脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)效果不理想。

三、工匠精神融入高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的方法

（一）構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系

就業(yè)指導(dǎo)工作是高職院校學(xué)生工作的重要組成部分。為更好地發(fā)揮工匠精神在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，高職院校有必要結(jié)合工匠精神和高職教育的特點(diǎn)構(gòu)建一套完整的工匠精神培養(yǎng)體系，即德育體系、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系、專業(yè)培養(yǎng)體系、文化環(huán)境體系“四位一體”的工匠精神培養(yǎng)體系。

高職院校應(yīng)開設(shè)工匠精神德育課程，將工匠精神作為高職生思想政治教育的重要內(nèi)容。考慮到工匠精神的內(nèi)涵主要圍繞敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注等幾個(gè)核心層面展開，基于工匠精神構(gòu)建的理論體系應(yīng)聚焦于典型事跡、崗位要求、職業(yè)訴求等，幫助學(xué)生理解并指導(dǎo)實(shí)踐。

高職院校構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系的主要目的是，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等基本職業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力。在具體工作中，指導(dǎo)教師可以采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、心理咨詢以及輔導(dǎo)等形式，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校還要針對(duì)不同專業(yè)的特性，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性，例如：針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)著重傳遞創(chuàng)新、創(chuàng)造、追求卓越的工匠精神；針對(duì)機(jī)械制造專業(yè)著重傳遞專業(yè)、專注、精益求精的工匠精神。

除此之外，高職院校還應(yīng)注重校園文化建設(shè)，積極為師生搭建職業(yè)知識(shí)交流平臺(tái)。其間，高職院校應(yīng)結(jié)合高職生的特點(diǎn)實(shí)施工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃，精心打造“匠心造夢(mèng)”職業(yè)品牌，形成以“匠心”為內(nèi)涵，以“夢(mèng)想”為主題的校園文化；利用校園文化景觀、標(biāo)識(shí)小品、美術(shù)陳列等強(qiáng)化校園文化氛圍；通過舉辦新生入學(xué)典禮、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、名人講座等活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知和理解。

（二）完善就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)課程主要分為公共課程和專業(yè)課程兩部分，高職院?？舍槍?duì)各專業(yè)的特點(diǎn)，拓展產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)分工、職業(yè)特點(diǎn)、崗位職責(zé)、工匠精神等針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域和本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的擇業(yè)范圍。在具體的就業(yè)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師可以行業(yè)內(nèi)具有代表性的企業(yè)為教學(xué)案例，對(duì)其組織架構(gòu)、部門組成、部門分工、崗位職責(zé)等一一拆解，幫助學(xué)生明確本專業(yè)在各個(gè)部門的應(yīng)用價(jià)值。指導(dǎo)教師也可以有針對(duì)性地拆解某項(xiàng)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，講解各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的人員分工與協(xié)作、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求等信息，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)工匠精神在實(shí)際工作中的價(jià)值。另外，指導(dǎo)教師還可以在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入符合行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，并以某企業(yè)、某崗位為例，引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向和上升空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）提高師資水平

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，因此，只有將工匠精神融入教學(xué)工作，不斷促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的高度融合，工匠精神才能真正發(fā)揮作用。目前，部分高職院校的專職就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量有限甚至存在數(shù)量不足的情況，無法滿足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求。高職院校要想確保工匠精神落地并不斷傳承，就要集合全體教師的力量，積極引進(jìn)優(yōu)秀的外部資源。對(duì)此，高職院校應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)、社會(huì)中的專家學(xué)者和技術(shù)骨干，如優(yōu)秀企業(yè)家、人力資源主管、技術(shù)主管、培訓(xùn)講師等到校授課或舉辦講座，以豐富學(xué)生的行業(yè)知識(shí)和開闊學(xué)生的眼界。其中，企業(yè)家負(fù)責(zé)講述行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)管理技巧、工匠精神在企業(yè)管理中的應(yīng)用等內(nèi)容；人力資源主管負(fù)責(zé)講述人力資源的特點(diǎn)、人才需求變化、招聘信息獲取方式、面試技巧、簡(jiǎn)歷加分技巧、商務(wù)社交禮儀等內(nèi)容；技術(shù)主管負(fù)責(zé)講述崗位職責(zé)與分工、職業(yè)素養(yǎng)需求、崗位晉升路徑以及工匠精神對(duì)技術(shù)崗位的重要性等內(nèi)容；培訓(xùn)講師負(fù)責(zé)講解職業(yè)技能培訓(xùn)種類、職稱評(píng)定、職業(yè)技能證書考取等內(nèi)容，以幫助學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

（四）深化校企合作

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要方式，也是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段。[2]高職院?？梢圆捎糜唵伟嗄Ｊ?，幫助學(xué)生了解先進(jìn)的企業(yè)管理方式。依托校企合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，高職院校的學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)和參加技能考試的過程中不斷淬煉工匠技能，潛移默化地把握工匠精神的真正內(nèi)涵。同時(shí)，高職院校也可以成立大師班，將大匠的工匠精神、技藝技能引入校園，請(qǐng)進(jìn)課堂，發(fā)揚(yáng)勞模工匠的示范引領(lǐng)作用；建立大匠與教師、教師與老生、老生與新生之間“一帶多、老帶新、傳幫帶”的校企聯(lián)合新型學(xué)徒制，形成工匠精神的代際傳承，營(yíng)造專業(yè)敬業(yè)、精益求精的校園文化氛圍。

四、結(jié)語

工匠精神是新時(shí)代倡導(dǎo)的主題，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。將工匠精神融入高職生就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于學(xué)生深刻理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，樹立職業(yè)標(biāo)桿，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；有助于高職院校構(gòu)建完整的工匠精神培養(yǎng)體系，形成系統(tǒng)、高效的就業(yè)指導(dǎo)課程。為充分發(fā)揮工匠精神對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的積極作用，高職院校應(yīng)壯大師資力量，深化校企合作，使就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。