基于兩個(gè)平行語料庫的中國特色話語翻譯教學(xué)模式探索

王洪濤 劉倩

內(nèi)容摘要：本研究自建《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索一種以學(xué)習(xí)者為中心的中國特色話語漢英翻譯教學(xué)模式。該教學(xué)模式以自建的兩個(gè)平行語料庫為平臺(tái)，以吉拉里的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)原則為參照，以李志厚的支架式教學(xué)模式為框架并根據(jù)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行修訂與擴(kuò)展，提出了包含六大環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟的中國特色話語翻譯教學(xué)模式，以期借此提升學(xué)生有關(guān)中國特色話語的漢英翻譯實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生心中厚植家國情懷的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《習(xí)近平談治國理政》；平行語料庫；中國特色話語翻譯教學(xué)模式；翻譯實(shí)踐能力；課程思政

基金項(xiàng)目：北京外國語大學(xué)“《習(xí)近平談治國理政》多語種版本‘三進(jìn)工作研究生專題教改項(xiàng)目”。

作者簡介：王洪濤，博士，北京外國語大學(xué)英語學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：社會(huì)翻譯學(xué)、理論翻譯學(xué)、翻譯批評(píng)、比較文學(xué)與世界文學(xué)。劉倩，北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部講師。研究方向：英語教育、口筆譯研究。

一、引言

隨著“課程思政”倡議的提出，在翻譯教學(xué)中融入思政元素已經(jīng)成為翻譯教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想權(quán)威讀本的《習(xí)近平談治國理政》，既是建構(gòu)中國特色話語和中國敘事體系的理論源頭，又是國際社會(huì)了解新時(shí)代中國的一把“金鑰匙”。將《習(xí)近平談治國理政》的漢英翻譯融入翻譯教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色話語的翻譯方法與策略，而且能引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，從而達(dá)到協(xié)同育人的目的。有鑒于此，本研究以《習(xí)近平談治國理政》（第一卷）的漢英翻譯為教學(xué)內(nèi)容，自建“《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫”與“《習(xí)近平談治國理政》學(xué)習(xí)者平行語料庫”兩個(gè)語料庫，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以支架式教學(xué)模式為框架，結(jié)合漢英翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，探索以提升學(xué)生漢英翻譯能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人為最終目標(biāo)的中國特色話語翻譯教學(xué)模式。

1.1語料庫翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

1998年Meta 雜志出版的“語料庫翻譯學(xué)專輯”探討了語料庫在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。自此以后，越來越多學(xué)者開始重視語料庫在翻譯教學(xué)與譯者培訓(xùn)中的應(yīng)用問題。Pearson（2003）通過文化限定詞的翻譯實(shí)踐證明了平行語料庫對(duì)譯者培訓(xùn)的重要性，但未就平行語料庫在譯者培訓(xùn)中的應(yīng)用步驟與細(xì)則做出具體說明。戈玲玲等（2015）構(gòu)建了基于本源概念雙語平行語料庫的翻譯教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上提出了“1 + 2 + 1”翻譯教學(xué)模式，但因其教學(xué)模式硬件要求很高至今無法大規(guī)模推廣。熊兵（2015）討論了適用翻譯教學(xué)的英漢雙語平行語料庫建設(shè)問題，并提出了基于英漢雙語平行語料庫的翻譯教學(xué)模式，其研究面向普遍意義的翻譯教學(xué)，因此并未細(xì)化至中國特色話語的翻譯教學(xué)問題。柴明颎、王靜（2017）介紹了上海市“翻譯專業(yè)教學(xué)語料庫項(xiàng)目”第一階段筆譯語料庫的建庫過程，著重探討了建構(gòu)翻譯教學(xué)語料庫的理念緣起、建庫原則與方法等，其研究意在開辟翻譯教學(xué)的新途徑，因此亦未討論中國特色話語的翻譯教學(xué)問題。李曉倩、胡開寶（2021）闡述了創(chuàng)建《習(xí)近平談治國理政》多語平行語料庫的具體流程及其在語言教學(xué)與研究中的應(yīng)用價(jià)值，其研究意在廣義的、包括非通用語在內(nèi)的語言教學(xué)和研究，尚未細(xì)化至具體的漢英翻譯教學(xué)領(lǐng)域，也未探討基于漢英雙語平行語料庫的翻譯教學(xué)模式問題。鑒于此，本研究以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)， 自建《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫，將教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融為一體，探索一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型翻譯教學(xué)模式， 以期借此提升學(xué)生有關(guān)中國特色話語的漢英翻譯實(shí)踐能力，并在此過程中實(shí)現(xiàn)厚植其家國情懷的育人目標(biāo)。

1.2 研究問題：

圍繞上述目標(biāo)，本研究擬解決以下三個(gè)方面的研究問題：

（1）如何創(chuàng)建《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫？

（2）如何將建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻譯教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合？

（3）如何設(shè)計(jì)基于兩個(gè)平行語料庫的中國特色話語漢英翻譯教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生利用語料庫完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的？

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論

2.1 建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義教學(xué)理念源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰（1985）認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過對(duì)其“ 同化” 與“ 調(diào)節(jié)” 逐漸建立自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，外界一切環(huán)境（包括教師）在此過程中起到協(xié)助的作用。美國學(xué)者威利斯（Jerry Willis）提出建構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)需遵循“ 反思”（reflection）、“ 循環(huán)”（recursion）與“ 參與”（participation）的原則，指出學(xué)生需參與到課堂環(huán)境中， 并在課堂中反復(fù)實(shí)踐，不斷反思學(xué)習(xí)過程從而建立新的知識(shí)體系（5-16）。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)， 幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式近些年來一直是翻譯教學(xué)界討論的焦點(diǎn)，吉拉里（Donald Kiraly） 的《譯者教育的社會(huì)建構(gòu)主義路徑》（A Social Constructivist Approach to Translator Education）是該領(lǐng)域的代表作②。吉拉里（A Social Constructivist Approach 4） 指出：“ 從社會(huì)建構(gòu)主義的角度來看，個(gè)體只有通過參與人際間、主體間的互動(dòng)才能創(chuàng)造、建構(gòu)意義，除此之外別無他法……”。由此，吉拉里主張教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成教師布置的真實(shí)的翻譯任務(wù)，主動(dòng)對(duì)外界知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)而獲取相關(guān)的翻譯技能。吉拉里（34-50）提出了合作學(xué)習(xí)（Collaborative learning）、撥用（Appropriation）、最近發(fā)展區(qū)（The zone of proximal development）、真實(shí)情景學(xué)習(xí)（Situating learning）、適存性（Viability）、支架支持（Scaffolding）、認(rèn)知學(xué)徒（Socio-cognitive apprenticeship）等一系列建構(gòu)主義翻譯教學(xué)原則，以實(shí)現(xiàn)譯者能力的轉(zhuǎn)化與獲取。

建構(gòu)主義提出的教學(xué)方式靈活多樣，如支架式教學(xué)（又稱腳手架式教學(xué)）、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。在多種建構(gòu)主義教學(xué)方式之中，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一門新設(shè)課程具有特別的幫助價(jià)值，因?yàn)樵摻虒W(xué)方法“代表了教師在研究項(xiàng)目或課程之初創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)支持框架”（Kiraly，“Collaborative Construction” 12）。李志厚（27-28）在論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，提出了由五個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成的支架式教學(xué)模式：（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”建立主題框架；（2）進(jìn)入情景：教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用問題將學(xué)生引入情景；（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師充當(dāng)啟發(fā)者、幫助者和指導(dǎo)者；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商討論，促使矛盾明朗化，并達(dá)成一致意見，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；（5）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前具備一定的知識(shí)體系作為支撐，再逐步轉(zhuǎn)換到新的概念體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而教師在教學(xué)前需做好萬全準(zhǔn)備，為學(xué)生提供外部支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索，在學(xué)生需要時(shí)給與及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究擬以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以吉拉里的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)原則為參照，以李志厚的支架式教學(xué)模式為基本框架，探索一種適用于中國特色話語漢英翻譯的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的支撐平臺(tái)是自建的《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫。

三、《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫的建設(shè)

本研究將自建兩個(gè)平行語料庫，一個(gè)為《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫，供教學(xué)使用，學(xué)生基于該語料庫完成教師布置的相應(yīng)翻譯實(shí)操練習(xí)；另一個(gè)為《習(xí)近平談治國理政》學(xué)習(xí)者平行語料庫，同時(shí)供教學(xué)和教研使用，學(xué)生可參照語料庫中其他同學(xué)的譯文進(jìn)行對(duì)照分析，體會(huì)翻譯過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并總結(jié)其中的技巧與規(guī)律，而教師亦可從全體學(xué)生的譯文中發(fā)現(xiàn)其翻譯過程中存在的共性問題，據(jù)此在教學(xué)中予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

3.1《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫

該研究將首先自建《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫，該語料庫將收納《習(xí)近平談治國理政》第一卷中、英文內(nèi)容，包含習(xí)近平總書記的講話、談話、演講、問答、批示、賀信等79篇文章，共18個(gè)專題。該漢英平行語料庫的建庫規(guī)模為34萬8千余字/詞，其中中文21萬1千余字，英文13萬7千余詞，分別以“詞性標(biāo)注版”及“詞性未標(biāo)注版”兩個(gè)版本進(jìn)行保存，以滿足教學(xué)過程中教師和學(xué)生的不同需求。

該語料庫可為學(xué)生自主開展翻譯練習(xí)提供真實(shí)的語言實(shí)例，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)課上總結(jié)出的規(guī)律自行檢索《習(xí)近平談治國理政》原文中類似的語句、文段、章節(jié)進(jìn)行翻譯練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況自行安排翻譯練習(xí)的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到某些專有名詞或其它表述的翻譯困難時(shí)，可通過檢索該平行語料庫，查看相關(guān)原文對(duì)應(yīng)的官方譯文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提升自己翻譯習(xí)作的表達(dá)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.1 語料采集與降噪

購買紙質(zhì)版《習(xí)近平談治國理政》第一卷中、英文版本，用掃描儀分別將其掃描為圖片版.pdf 文件。用Adobe Acrobat Pro DC（32-bit）將其導(dǎo)出為.docx 文件。用Microsoft Word 2016 對(duì)其進(jìn)行語料降噪和清洗。在降噪的過程中，去除頁眉、頁腳、圖片、圖注等，并手動(dòng)補(bǔ)全未被轉(zhuǎn)換為文字或轉(zhuǎn)換不正確的文本。

3.1.2 語料對(duì)齊

將已降噪的中、英文版語料分別導(dǎo)入Tmxmall 對(duì)齊工具，用“ 雙文檔對(duì)齊” 功能先對(duì)其進(jìn)行自動(dòng)逐行對(duì)齊，再手動(dòng)對(duì)語料進(jìn)行人工校對(duì)，導(dǎo)出為原文、譯文左右分列對(duì)應(yīng)的.xlsx 文件，形成未標(biāo)注版的平行語料庫。將該文件中的兩列分別復(fù)制，粘貼到記事本中，存儲(chǔ)為兩個(gè)UTF-8 格式的.txt 文件，為分詞與標(biāo)注做準(zhǔn)備。

由于中文與英文兩種語言本身存在較大差異，原文與譯文的信息也并非逐句對(duì)應(yīng)， 原文中一句的信息有時(shí)需用譯文中的數(shù)句來傳達(dá)。同時(shí)，也存在譯文的補(bǔ)充性信息（如文本中提到的人物、歷史事件等）遠(yuǎn)多于或少于原文的情況，尤其是其中的《“ 人民群眾是我們力量的源泉”—— 記中共中央總書記習(xí)近平》一文，文體特征與其他文章有很大差異，原文與譯文信息不對(duì)應(yīng)的情況尤其顯著，給語料對(duì)齊工作帶來較大困難。針對(duì)這些問題，本研究本著盡量不拆分單句，為翻譯教學(xué)消除障礙的原則，采用以下四種辦法予以解決：（1）將譯文（或個(gè)別原文）的數(shù)句合并為一句，以使原文與譯文信息對(duì)應(yīng)；（2）在不影響句型和語義信息的情況下，將原文中出現(xiàn)較多、以分號(hào)進(jìn)行分隔的句子析成單句，以與譯文中的單句進(jìn)行對(duì)應(yīng)；（3）原文中有些單句在譯文中未被翻譯出來，在譯文中使用空行來表示（對(duì)于譯文中的補(bǔ)充信息，原文則空置）；（4） 在不得已的情況下，對(duì)譯文語序進(jìn)行調(diào)整，以使之與原文信息對(duì)應(yīng)。

3.1.3 分詞與標(biāo)注

用CorpusWordParser，在“ 識(shí)別專有名詞” 模式下對(duì)中文語料進(jìn)行分詞和標(biāo)注；用TreeTagger for Windows 3.0 對(duì)英文語料進(jìn)行標(biāo)注，并將分詞標(biāo)注后的中、英文文本分別復(fù)制到同一.xlsx 文件的兩列，形成標(biāo)注版的平行語料庫。

3.2《習(xí)近平談治國理政》學(xué)習(xí)者平行語料庫

接下來，本研究將建設(shè)《習(xí)近平談治國理政》學(xué)習(xí)者平行語料庫。該語料庫除漢語原文外，由學(xué)生的試譯譯文與反思對(duì)比后的重譯譯文兩個(gè)部分組成。在試譯階段， 教師需將每位學(xué)生的試譯譯文單獨(dú)存儲(chǔ)為.txt 文件，標(biāo)注后用Tmxmall 等工具將其與對(duì)應(yīng)的已標(biāo)注原文進(jìn)行對(duì)齊，導(dǎo)出、調(diào)整為原文與譯文左右對(duì)照的文本文檔，由此得到試譯子庫，并用同樣的方法得到重譯子庫。

《習(xí)近平談治國理政》學(xué)習(xí)者平行語料庫的建立具有雙重目的：其一，學(xué)生在做翻譯練習(xí)時(shí)可對(duì)照分析庫中其他同學(xué)的譯本，歸納出優(yōu)選譯本的特點(diǎn)，以期對(duì)自己以后的翻譯練習(xí)有所啟示。其二，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，可通過學(xué)習(xí)者平行語料庫發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的普遍問題，從而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)和指點(diǎn)；同時(shí)教師還可通過對(duì)比分析學(xué)生的試譯與重譯兩個(gè)版本的譯文探察自己的教學(xué)效果，并據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

四、中國特色話語翻譯教學(xué)模式： 以《習(xí)近平談治國理政》漢英翻譯教學(xué)為例

本研究以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，為中國特色話語翻譯教學(xué)模式確立具體的教學(xué)思想，設(shè)立特定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制定中國特色話語翻譯教學(xué)模式的整體流程與實(shí)施步驟。

4.1 中國特色話語翻譯教學(xué)模式的教學(xué)思想

4.1.1 師生角色

本研究秉持建構(gòu)主義的教學(xué)理念，希望在教師與學(xué)生之間建立一種積極互動(dòng)的協(xié)作關(guān)系，而師生雙方則在其中扮演相應(yīng)的不同角色。教師在以《習(xí)近平談治國理政》漢英翻譯為例的中國特色話語翻譯教學(xué)過程中同時(shí)扮演四種角色：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；（2）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者；（3）學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的記錄員與檢測(cè)人。而學(xué)生的角色需隨教師的引導(dǎo)不斷調(diào)整，以便其能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極分享自己的譯文和觀點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)中努力探索，公平公開地完成學(xué)習(xí)過程的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)。

4.1.2 教學(xué)原則

本研究以吉拉里的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)原則為參照，將其細(xì)化、修訂后運(yùn)用到以《習(xí)近平談治國理政》漢英翻譯為例的中國特色話語翻譯教學(xué)之中：（1）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在翻譯實(shí)踐中，與組內(nèi)及組間其他同學(xué)進(jìn)行翻譯經(jīng)驗(yàn)的探討和翻譯方法的共享，在此過程中教師將為其搭建溝通平臺(tái)；（2）撥用：學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過翻譯實(shí)踐、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)等將所獲取的翻譯知識(shí)內(nèi)化為翻譯技能，教師從學(xué)生需求角度出發(fā)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相吻合的翻譯任務(wù)并設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；（3）最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，從原有翻譯能力逐步提升到課程目標(biāo)設(shè)定的翻譯、合作及科研探索等各種能力；（4）真實(shí)情景學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)的翻譯任務(wù)和問題具備社會(huì)屬性和真實(shí)性；（5）適存性：學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷積累，從而建構(gòu)相關(guān)翻譯技能和學(xué)科知識(shí)；（6）支架支持：教師在學(xué)生現(xiàn)有翻譯技能的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和幫助計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；（7）認(rèn)知學(xué)徒：學(xué)生像學(xué)徒一樣在教師的引導(dǎo)下逐步掌握中國特色話語漢英翻譯技能；（8）自我反思：本原則是在吉拉里教學(xué)原則的基礎(chǔ)上增設(shè)的，意在讓學(xué)生完成翻譯任務(wù)后進(jìn)行自我反思，回顧自身能力的提升過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其自身及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出真實(shí)評(píng)價(jià)。

4.2 中國特色話語翻譯教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

4.2.1 教學(xué)目標(biāo)

中國特色話語翻譯教學(xué)模式的整體教學(xué)目標(biāo)是通過《習(xí)近平談治國理政》的漢英翻譯實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握中國特色話語的翻譯方法與策略，提高其有關(guān)中國特色話語的翻譯能力，同時(shí)達(dá)到協(xié)同育人的目的。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中需將以上整體教學(xué)目標(biāo)酌情分解、細(xì)化至每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)之中，搭建相關(guān)翻譯知識(shí)架構(gòu)，設(shè)計(jì)具體的翻譯任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生情況提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握各種翻譯方法與翻譯策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其中國特色話語翻譯能力的提升。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容

中國特色話語翻譯教學(xué)模式以《習(xí)近平談治國理政》的漢英翻譯實(shí)踐為依托安排教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，以逐步提升學(xué)生的翻譯技巧與能力：（1）教師布置的翻譯任務(wù)為《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫中文部分的重點(diǎn)篇章、典型文段；（2）教師從學(xué)生起始能力出發(fā)，本著逐章遞進(jìn)、逐步加深的原則布置翻譯任務(wù)，后一章翻譯任務(wù)包含前一章翻譯任務(wù)所訓(xùn)練的翻譯技巧，學(xué)生在掌握新技巧的同時(shí)復(fù)習(xí)先前掌握的翻譯技巧，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)翻譯能力的提升；（3）學(xué)生通過語料庫， 將自主學(xué)習(xí)的范圍拓展為《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫兩個(gè)語料庫所涵蓋的全部內(nèi)容，借助獨(dú)立探索、小組討論、教師指導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)翻譯能力的全面提升。

4.3 基于兩個(gè)平行語料庫的中國特色話語翻譯教學(xué)模式： 整體流程與實(shí)施步驟

本研究提出的中國特色話語翻譯教學(xué)模式，以自建的《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫為平臺(tái)，以吉拉里的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)原則為參照， 以李志厚的支架式教學(xué)模式為框架并根據(jù)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行修訂與擴(kuò)展，共包含建腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索（包含首次、第二次與第三次獨(dú)立探索）、協(xié)作學(xué)習(xí)（包含首次與第二次協(xié)作學(xué)習(xí)）、循環(huán)式自主學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等六大環(huán)節(jié)與具體九個(gè)步驟，可稱為“ 基于兩個(gè)平行語料庫的中國特色話語翻譯教學(xué)模式”，其整體流程如圖1 所示。

現(xiàn)將上述“基于兩個(gè)平行語料庫的中國特色話語翻譯教學(xué)模式”（以下簡稱“教學(xué)模式”）的實(shí)施步驟與操作流程作簡要陳述。

4.3.1搭腳手架

教學(xué)模式的第一步是搭腳手架。在該環(huán)節(jié)，教師圍繞課程設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的腳手架，把課程的整體教學(xué)目標(biāo)分解為若干課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)適當(dāng)?shù)姆g任務(wù)，其具體翻譯實(shí)踐的原文從《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫中文部分的重點(diǎn)篇章、典型文段之中選取，以逐步引導(dǎo)學(xué)生完成每項(xiàng)翻譯任務(wù)，保證其最終順利有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.3.2進(jìn)入情景

進(jìn)入情景是教學(xué)模式的第二步。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，在《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫中文部分選取相應(yīng)的漢語原文材料作為翻譯任務(wù)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)于課下完成，同時(shí)提供《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫除翻譯任務(wù)所對(duì)應(yīng)漢英語料之外的其余部分（例如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃在《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫中文部分已選取10篇漢語文章作為學(xué)生必須完成的翻譯任務(wù)，此時(shí)則向?qū)W生提供除此10篇漢語原文及其英語譯文之外的平行語料庫其他部分）以及《習(xí)近平談治國理政》學(xué)習(xí)者平行語料庫，供其使用。

4.3.3獨(dú)立探索

整個(gè)教學(xué)模式總共包含三個(gè)學(xué)生的獨(dú)立探索步驟，分別為第三步、第五步和第七步。第三步為首次獨(dú)立探索，學(xué)生收到教師布置的翻譯任務(wù)后進(jìn)行首次試譯，在此過程中學(xué)生須盡量獨(dú)立思考，獨(dú)自完成翻譯任務(wù)。第五步為第二次獨(dú)立探索，學(xué)生在與同學(xué)討論過程中或討論結(jié)束后，根據(jù)討論對(duì)自己的譯文進(jìn)行調(diào)整，完成第二次試譯。第七步為第三次獨(dú)立探索，學(xué)生在經(jīng)過小組匯報(bào)、組間討論、教師點(diǎn)評(píng)后，對(duì)自己翻譯過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，然后參照《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫英文部分與學(xué)習(xí)者平行語料庫的譯文部分進(jìn)行重譯。

4.3.4協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)模式包含兩個(gè)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)步驟，分別為第四步和第六步。第四步為首次協(xié)作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行。學(xué)生完成首次試譯后，在小組內(nèi)部進(jìn)行課前互評(píng)，通過小組討論等形式分享翻譯心得，從而完成首次協(xié)作學(xué)習(xí)。第六步為第二次協(xié)作學(xué)習(xí)，在小組之間進(jìn)行。學(xué)生完成第二次試譯后，以小組為單位進(jìn)行課堂匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括小組討論的過程以及討論過程中小組內(nèi)部產(chǎn)生的爭議和問題，其他小組可針對(duì)以上爭議和問題發(fā)表自己的見解，形成小組之間的討論與互動(dòng)。教師針對(duì)以上問題和討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提供所布置翻譯任務(wù)的參考譯文。

4.3.5 循環(huán)式自主學(xué)習(xí)

有別于李志厚提出的五環(huán)節(jié)支架式教學(xué)模式，本研究設(shè)計(jì)的翻譯教學(xué)模式根據(jù)翻譯教學(xué)需開展大量實(shí)踐訓(xùn)練的特點(diǎn)增加了“循環(huán)式自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，為第八步。教師將《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫全部提供給學(xué)生，要求學(xué)生課后從中檢索與課堂所布置翻譯任務(wù)類似的材料進(jìn)行自主強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生若在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，可重復(fù)進(jìn)入本教學(xué)模式的第四步與第五步，通過小組討論、自我調(diào)整、重新翻譯來解決問題，由此實(shí)現(xiàn)循環(huán)式自主學(xué)習(xí)。

4.3.6 效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)為教學(xué)模式的第九步。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)過程中本人和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，并與其他同學(xué)開展互評(píng)，以在未來的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，提升學(xué)習(xí)效果。教師在此過程中記錄所有的反饋與評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以檢測(cè)該章節(jié)的教學(xué)效果。

另外，學(xué)生在本環(huán)節(jié)向教師提供首次試譯譯文、第二次試譯譯文、重譯譯文以及自主翻譯練習(xí)中的譯文，做好標(biāo)注，用于后期擴(kuò)充學(xué)習(xí)者平行語料庫。

結(jié)語

本研究自建《習(xí)近平談治國理政》漢英平行語料庫與學(xué)習(xí)者平行語料庫，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索一種以學(xué)習(xí)者為中心的中國特色話語漢英翻譯教學(xué)模式。該教學(xué)模式以自建的兩個(gè)平行語料庫為平臺(tái)，以吉拉里的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)原則為參照，以李志厚的支架式教學(xué)模式為框架并根據(jù)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行修訂與擴(kuò)展， 提出了包含搭建腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、循環(huán)式自主學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等六大環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟的中國特色話語翻譯教學(xué)模式，以期借此提升學(xué)生有關(guān)中國特色話語的漢英翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)其對(duì)外講好中國故事的本領(lǐng)，同時(shí)在學(xué)生心中厚植家國情懷，堅(jiān)定文化自信，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

注釋【Notes】

① 本文通訊作者為劉倩。

② 該著2000 年由St. Jerome Publishing 出版，2014 年由Routledge 再次出版。

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責(zé)任編輯：劉海峰