小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用探索

余意君 福建省南平市浦城縣新華小學(xué)

在教育改革發(fā)展中，教育評價扮演著重要的角色?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》和《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》提出了一系列改革措施，旨在通過科學(xué)有效的方法來改進(jìn)教育評價。這些措施包括改進(jìn)結(jié)果評價和加強(qiáng)過程評價，探索增值評價的方法，完善綜合評價體系，并借助信息技術(shù)來提升評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。為了更好地實(shí)施教育評價工作，還需要優(yōu)化評價方式和方法，以提高評價的科學(xué)性、針對性和有效性。通過這些努力，可以更好地引導(dǎo)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價的相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導(dǎo)，過程性評價被強(qiáng)調(diào)為一種動態(tài)、數(shù)據(jù)化、全面的評價方法。這種評價方法能夠?qū)W(xué)校、學(xué)生、教師、教育活動和政策等多個評價對象進(jìn)行量化，全周期、多角度地評估。通過過程性評價，我們成功解決了結(jié)果導(dǎo)向所帶來的問題，并建立了科學(xué)有效的評價體系，同時能夠科學(xué)分析教育過程中的偏差和問題。小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價作為“雙減”政策的一項(xiàng)舉措，旨在適應(yīng)時代需求，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。該評價方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能開發(fā)和個體差異，倡導(dǎo)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)方法全面評估學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感與態(tài)度等方面的進(jìn)步和發(fā)展情況。通過減少作業(yè)負(fù)擔(dān)和提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，數(shù)學(xué)過程性評價有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐能力，并促進(jìn)他們素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）背景

根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，需要對義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行“雙減”，即減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，對小學(xué)日常的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。教師需根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)效果來開展教學(xué)和引導(dǎo)，盡最大的力量幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時需以“雙減”的相關(guān)要求為依據(jù)，秉承以學(xué)生為主體，重于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程性評價是一種重要的教學(xué)評價手段，這種評價方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展，而不僅僅關(guān)注結(jié)果或成績。過程性評價的引入有助于個性化教育的實(shí)施，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多發(fā)展的機(jī)會。

（三）重要意義

過程性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色。它突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和主動思考。通過過程性評價，教師能夠更好地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)策略和資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問題解決能力。同時，過程性評價注重評價過程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和問題所在，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。通過充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并注重評價過程，過程性評價為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了積極、互動和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

過程性評價能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中最為抽象的學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)尚小，其邏輯思維能力還處于萌芽生長的階段，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為困難，而僅僅靠口頭教學(xué)則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的年齡較小，他們對于學(xué)習(xí)的概念尚不十分清晰，往往存在學(xué)習(xí)隨機(jī)性，完全依賴心情來決定是否學(xué)習(xí)。這意味著當(dāng)心情好時，他們會積極主動地學(xué)習(xí)，而心情不好時則會忽視學(xué)習(xí)任務(wù)。為了解決這個問題，過程性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要。通過過程性評價，教師能夠更好地了解學(xué)生的思維、想法和反應(yīng)，從而能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的意見和反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價目前存在的問題

（一）評價方式單一

第一，在過去的課堂教學(xué)中，教師常常使用籠統(tǒng)簡潔的評價語言，如“真棒”或“你說得很好”，并帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌來表揚(yáng)學(xué)生。然而，這種評價方式存在一些問題。首先，這樣的評價缺乏針對性和啟發(fā)性，學(xué)生難以確定自己在哪個方面得到了認(rèn)可。同時，其他學(xué)生也無法通過這種表揚(yáng)來獲得示范和引導(dǎo)。隨著時間的推移，學(xué)生對于這種單一的口頭表揚(yáng)變得麻木無感，甚至產(chǎn)生逆反和抵觸情緒，嚴(yán)重影響了過程性評價的順利進(jìn)行。第二，在數(shù)學(xué)課堂中，個人或小組競爭的評價方式常常被用來激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，然而這種方式也存在一些問題。學(xué)生往往會過于關(guān)注獎勵和加分，而忽視了真正的知識學(xué)習(xí)和方法創(chuàng)新，導(dǎo)致他們在追求成績的同時逐漸失去了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索和理解。此外，對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師而言，這種評價方式需要耗費(fèi)大量精力和時間，從而可能影響到教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生需求的關(guān)注。因此，我們應(yīng)該重新思考數(shù)學(xué)課堂中的評價方法，引入更多具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的評價方式，如對學(xué)生個人進(jìn)步給予肯定和鼓勵，提供具體建議和指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。同時，我們也需要為年輕教師提供更好的支持和培訓(xùn)，以使他們能夠更有效地管理課堂和評價學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價內(nèi)容偏激

當(dāng)前，教師評價體系的主要關(guān)注點(diǎn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對于學(xué)習(xí)過程和方式的評價較少。在課堂中，教師常常使用課堂問答來考核學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生回答錯誤或表達(dá)方式有誤時，教師往往會直接否定并給出正確答案，這樣的評價方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性，阻礙了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。同時，學(xué)生因?yàn)楹ε禄卮疱e誤而不愿意表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生的思維鍛煉和創(chuàng)新能力受到抑制。長此以往，這種評價方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以得到及時反饋，同時也制約了教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法的能力，教師容易陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式中，從而阻礙了新課程改革的全面實(shí)施。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)

當(dāng)前，我們需要認(rèn)識到在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生個體差異的存在及其對評價的重要性。每個學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力和興趣愛好，因此他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求和潛力也各不相同。然而，目前的評價標(biāo)準(zhǔn)往往采用“一刀切”的方式，無法全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平和成長空間。為解決這一問題，我們應(yīng)該積極探索個性化評價的方法。

（四）評價主體不夠多元

在目前的學(xué)校教育環(huán)境中，我們意識到僅依靠教師的評價無法充分了解學(xué)生的個體差異，這限制了學(xué)生在整體認(rèn)知和自信心建立方面的發(fā)展。因此，我們提倡將評價的主體擴(kuò)展至學(xué)生的家長和同伴等其他參與者。家長是學(xué)生成長過程中的重要陪伴者，他們對學(xué)生的個性、興趣和特長有獨(dú)特的了解。他們的參與可以提供更全面的視角，并為評價提供寶貴的反饋信息。同時，同伴評價也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互助，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動力和自我認(rèn)知。通過多元化的評價主體，我們可以更好地理解和支持每個學(xué)生的發(fā)展，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，從而實(shí)現(xiàn)全面的成長和成功。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用探索

（一）豐富課堂評價方式，靈活使用線上工具

在當(dāng)前的教育改革中，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為他們創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在評價方式和教學(xué)質(zhì)量方面可以采取一系列措施。首先，可以引入評價問卷，通過學(xué)生的反饋了解他們對課堂教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。其次，教師可以豐富評價語言，通過及時、多樣的語言評價激勵學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，如肯定學(xué)生的勇氣、獨(dú)特思維和認(rèn)真程度，引導(dǎo)他們積極思考和勤于發(fā)問。此外，定期進(jìn)行知識評定和達(dá)標(biāo)測試可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并針對性地指導(dǎo)和輔導(dǎo)。最后，將練習(xí)設(shè)計(jì)成有趣的闖關(guān)游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在愉快的氛圍中主動檢驗(yàn)自己的知識技能并主動投入學(xué)習(xí)。通過這些改進(jìn)，教師可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)過程評價方式，多維關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

過程性評價表的設(shè)計(jì)對于綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常重要。這種評價方式通過四個評價維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、思考與表達(dá)、知識與技能、解決問題）來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，學(xué)校教育評價的內(nèi)容和等級劃分在評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力方面起著重要作用。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣和積極性，這能幫助教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度。其次，思考與表達(dá)評價注重學(xué)生的交流能力和表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的溝通技巧和表達(dá)能力。接著，知識與技能評價側(cè)重于學(xué)生對概念的理解和掌握程度，從而評估他們在各學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果。最后，解決問題評價聚焦于學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用知識和方法的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際難題的能力。此外，通過將學(xué)生的表現(xiàn)水平劃分為A、B、C、D 四個等級，可以更加清楚地了解學(xué)生在各個方面的掌握情況，為教育提供更準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。盡管過程性評價表的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容詳盡可靠，但也需要教師花費(fèi)較多時間和精力來完成評價工作，增加了工作負(fù)擔(dān)。因此，在使用過程性評價表時，教師需要合理安排時間和資源，確保評價的準(zhǔn)確性和有效性，從而更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

另外，學(xué)校廣泛培訓(xùn)和推廣信息技術(shù)，成功引入了教師專用的智能班級管理工具“班級優(yōu)化大師”，由希沃公司開發(fā)。這個工具的引入對于改善傳統(tǒng)的評價兌換積分形式非常重要。教師使用“班級優(yōu)化大師”可以方便地記錄學(xué)生的評價，并且能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)。同時，這個工具支持多端口同步更新學(xué)生信息，使得教師和家長都能及時了解學(xué)生的具體情況。教師可以根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行綜合評價和積分獎勵，最終將積分兌換成獎狀和假期作業(yè)免做卡等具體獎勵。這種方式不僅取代了傳統(tǒng)的評價兌換積分形式，還大大節(jié)省了教師的時間和精力。

（三）尊重學(xué)生個體差異，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)課堂中，學(xué)生之間存在著各種不同的個性差異，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并積極采取措施來滿足每位學(xué)生的需求。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在課堂上給予適時的提醒和引導(dǎo)，幫助他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，在表揚(yáng)和糾正學(xué)生時，教師需要準(zhǔn)確掌握合適的方式，以避免過于嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。此外，為了滿足“雙減”政策的要求，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)個性化的練習(xí)，讓學(xué)生能夠按照自己的發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減輕他們的作業(yè)壓力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)其個性化發(fā)展。通過以上方法，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)造一個積極、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和培養(yǎng)。

（四）倡導(dǎo)多元評價主體，激勵學(xué)生自信成長

在教育中不可低估多元評價主體的重要性。學(xué)生的全面發(fā)展需要從不同角度進(jìn)行評價和反饋，教師作為其中之一，扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)以激勵性評價為導(dǎo)向，通過鼓勵和指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并幫助他們建立自我評價和互相評價的意識和能力。同時，家長也應(yīng)積極參與評價體系，加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通和合作，形成家校共同促進(jìn)學(xué)生成長的合力。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也承擔(dān)著巨大的責(zé)任和影響力。家長的參與可以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，以便提供針對性的支持和指導(dǎo)。通過多元化的評價主體，學(xué)生將得到更加全面、客觀的評價，有利于他們更清晰地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和改進(jìn)的空間，培養(yǎng)自信心和積極性。教師的激勵性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。而自我評價和互相評價則能促使學(xué)生思考、反思和改進(jìn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。因此，在教育評價中，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多元評價主體的參與，讓教師、學(xué)生、家長等各方共同合作，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長共同努力。

在當(dāng)前的教育背景下，我們需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)意識到“雙減”政策對中小學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)，尤其是對教師個人能力和教學(xué)水平的考驗(yàn)。我們應(yīng)積極適應(yīng)變化，更新教學(xué)理念，以更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。其次，我們需要重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程性評價的實(shí)施。過程性評價的形式應(yīng)具有靈活性和多樣性，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時，我們也要與傳統(tǒng)的課堂評價相結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢。最重要的是，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，為他們提供自主學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。只有這樣，我們才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。