英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究

李建強(qiáng) 山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)階段的英語教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，使其初步樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；課程的基本理念還要求優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展?！笨梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確了新課程改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。小學(xué)英語課堂作為英語教學(xué)的主陣地，對(duì)如何順應(yīng)新課標(biāo)要求，有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，以妥善合理的課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并在教師的幫助引導(dǎo)下有效解決問題，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)中的信心，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教師踐行教育改革過程中最為關(guān)注的問題，也成為影響當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵元素之一?；诖?，為了更好地推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，本文將通過解析評(píng)價(jià)式教學(xué)理念，探究行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展方向，以期為當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略提供有益借鑒。

一、正確看待評(píng)價(jià)式教學(xué)的功用

（一）何為評(píng)價(jià)式教學(xué)

評(píng)價(jià)式教學(xué)是在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行測評(píng)，并給予合理的價(jià)值判斷。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)改革的逐步深入，評(píng)價(jià)式教學(xué)涉及的內(nèi)容也更加廣泛，如發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、懲獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，都屬于評(píng)價(jià)式教學(xué)的范疇。評(píng)價(jià)從理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等方面都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。合理的評(píng)價(jià)式教學(xué)是新課程改革背景下不可缺少的組成部分，它能有效監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程、反饋教學(xué)信息、促進(jìn)教師不斷完善和改進(jìn)教學(xué)，此外，教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，在此活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅在知識(shí)、技能方面能夠有所提升，也能夠在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、發(fā)展思維，隨時(shí)反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)式教學(xué)與英語核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念越來越受到人們的重視，而英語作為小學(xué)教育階段最主要的學(xué)科之一，其以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)自然也在逐步完善。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，基于以上四方面作為準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)式教學(xué)是小學(xué)英語課程改革的必行之勢(shì)，而大量的實(shí)踐研究證明，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)確實(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

在小學(xué)英語的學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)評(píng)定的基礎(chǔ)是能夠有效影響、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，而上述提到的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面的共同作用有助于幫助初學(xué)英語的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍?；诤诵乃仞B(yǎng)展開的英語評(píng)價(jià)式教學(xué)，旨在通過研究學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)潛能，制定更適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使其能夠初步具備應(yīng)用英語的能力。此外，基于核心素養(yǎng)開展的英語教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生深化核心素養(yǎng)，全面提高英語水平，還能夠使教師有效改進(jìn)教學(xué)方法，并不斷改善英語教學(xué)方式以期獲取更好的教學(xué)成果，其既是指導(dǎo)英語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)預(yù)設(shè)、主體參與和地位界定的指導(dǎo)思想，又是指導(dǎo)教師對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的理論基點(diǎn)和價(jià)值尺度。因此，深入探究評(píng)價(jià)式教學(xué)應(yīng)用的小學(xué)英語教師必須要精研核心素養(yǎng)，不斷探索核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的新型評(píng)價(jià)體系的科學(xué)建構(gòu)策略，其還能通過相對(duì)應(yīng)的措施付諸實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語認(rèn)知環(huán)境。

二、在英語課堂實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)的緊迫性

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)不足

小學(xué)英語新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)主要有語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，此五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)剛好與上文中提到的英語學(xué)科核心素養(yǎng)相契合。截至目前，部分小學(xué)英語教師在初嘗試評(píng)價(jià)式教學(xué)時(shí)易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將評(píng)價(jià)式教學(xué)的評(píng)測重點(diǎn)都放在對(duì)知識(shí)技能部分的關(guān)注上，而忽略了其他維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)理念在實(shí)施上存在明顯“短板”，致使學(xué)生無法全面提高英語綜合素養(yǎng)，自然也就妄談新課標(biāo)倡導(dǎo)的全面發(fā)展。為此，小學(xué)英語教師要不斷深化核心素養(yǎng)理念，及時(shí)反思并優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的不足。

首先，英語教師應(yīng)做到評(píng)價(jià)綜合化，在重視學(xué)生知識(shí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要重視對(duì)其學(xué)習(xí)策略、思維方式、情感態(tài)度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來講，教師可以采用訪談、觀察、情感態(tài)度評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生在不同方面表現(xiàn)出的不同能力做出評(píng)價(jià)。例如，在情感態(tài)度方面，教師可以專門制作一個(gè)“學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表可以分為“自評(píng)表”和“互評(píng)表”兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)周期可以設(shè)定在一周到兩周一次評(píng)價(jià)，各種類型的評(píng)價(jià)表都可以一同放入學(xué)生成長檔案袋中方便隨時(shí)查看。

除了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要盡可能兼顧到學(xué)習(xí)過程涉及的各個(gè)方面外，教師也要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化。如現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力時(shí)，通常都是采用口頭和筆頭兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)中，口頭評(píng)價(jià)往往隨機(jī)性較強(qiáng)，容易缺乏客觀和針對(duì)性；筆頭評(píng)價(jià)又常常不能兼顧到學(xué)生的綜合能力。針對(duì)此，小學(xué)英語教師要善用多樣化的評(píng)價(jià)方法，以定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主，再與定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，小學(xué)英語課堂形成性評(píng)價(jià)可以有多種形式，如觀察、訪談、互評(píng)、自評(píng)、活動(dòng)記錄等；定性評(píng)價(jià)則可以采用成長日記、檔案袋等形式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一切表現(xiàn)細(xì)節(jié)都記錄下來，讓學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在英語課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，而教師通過更加全面詳細(xì)的記錄評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，也能夠根據(jù)大家的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）開展鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，可促進(jìn)積極思考

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！边@無疑肯定了鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)在教育中的作用。尤其對(duì)學(xué)生而言，他們的身心發(fā)展尚處于一個(gè)很不成熟的階段，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中極易受到教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)是以激勵(lì)為主、給予學(xué)生充分肯定或以他們易于接受的形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的自信心會(huì)隨之提高，也會(huì)以更加積極的面貌投身到之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。反之，如果教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生的批評(píng)時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)可度將明顯降低，焦慮感隨之增加，難以以良好的狀態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。長期處于這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生難免喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

基于此，小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要盡可能遵循“激勵(lì)性原則”，在充分了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，在促進(jìn)其積極思考的同時(shí)使其進(jìn)一步增強(qiáng)自我價(jià)值肯定，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。例如，處于初接觸學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科階段的學(xué)生，由于對(duì)英語的發(fā)音方式和語言習(xí)慣都難以適應(yīng)，導(dǎo)致其在單詞發(fā)音或口語運(yùn)用中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，比較常見的如英語輔音中分不清/e/和/θ/，將think［θi?k］讀作［sink］，將clothes［kl??ez］讀作［kl??z］，這些都很容易造成口語交流中的歧義。另外，在完整的口語句子表達(dá)中，學(xué)生也常常會(huì)摸不準(zhǔn)音調(diào)、重音等問題，如我們?cè)谟⒄Z交流中十分常見的“What are you doing？”或“How many students are there in your classroom？”這些都是英語中特殊疑問句的句型，應(yīng)在句末降調(diào)。但就目前學(xué)生的發(fā)音情況來看，學(xué)生都會(huì)不自覺以升調(diào)去處理這樣的句式。面對(duì)諸多此類發(fā)音不準(zhǔn)、表意不清的狀況，教師絕不能草率地批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)在給予學(xué)生表述正確的部分充分肯定的同時(shí)，以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)這類語句到底應(yīng)該如何發(fā)音，激勵(lì)學(xué)生再次開口發(fā)音，如果學(xué)生第二次的發(fā)音明顯要準(zhǔn)于第一次，教師要不吝贊美，重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持下去，最終學(xué)好英語口語。

三、英語課堂評(píng)價(jià)教學(xué)策略與路徑分析

（一）引入生生評(píng)價(jià)，貼合學(xué)生認(rèn)知

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷完善自身的英語能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。同時(shí)，也可以讓教師隨時(shí)反思自己在教學(xué)課堂中存在的不足，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語課堂變革，使之越來越適合學(xué)生身心發(fā)展。因此，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在向著多層次、多元化的方向發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，新課程倡導(dǎo)“立足課程，促進(jìn)發(fā)展”，其根本就是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來進(jìn)行的。因此，小學(xué)英語評(píng)價(jià)教學(xué)發(fā)展的一大主要方向，就是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體地位，不斷將“生生評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓評(píng)價(jià)體系能夠更加貼合學(xué)生認(rèn)知，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展英語能力。

（二）完善師生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元育人

未來的小學(xué)英語教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系中不僅要進(jìn)一步引入生生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生之間互評(píng)的作用，當(dāng)前的師生評(píng)價(jià)也亟待進(jìn)一步完善，向著多元化方向進(jìn)一步推進(jìn)。如評(píng)價(jià)范圍更加寬泛。教學(xué)評(píng)價(jià)不要僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要包括對(duì)學(xué)生在家庭及學(xué)生在社會(huì)上的各種表現(xiàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要更加豐富，如對(duì)學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)能力的多元評(píng)價(jià)繼續(xù)上升至對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的德智體美勞全面發(fā)展。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)趨于進(jìn)一步完善，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合評(píng)價(jià)模式都須繼續(xù)健全。最后，就是特色評(píng)價(jià)的進(jìn)一步融入。新時(shí)代教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)體差異，多實(shí)施分層測試了解學(xué)生近況及整體學(xué)習(xí)水平。多元智力論告訴我們，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同、個(gè)性不同的孩子。唯有進(jìn)一步以學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分層測試，關(guān)注不同學(xué)生個(gè)性特色，才有助于教師進(jìn)一步開拓特色化教學(xué)評(píng)價(jià)，因材施教地給予不同學(xué)生適應(yīng)于他們身心發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開展小組評(píng)價(jià)

新課程改革的推進(jìn)，帶動(dòng)了小組教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下，學(xué)生缺乏良好的語言交流環(huán)境，想要全面增進(jìn)英語核心素養(yǎng)十分困難，而小組教學(xué)模式的引入則為學(xué)生們提供了一個(gè)交流分享和練習(xí)英語的環(huán)境，小組逐漸成為新課改環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的基本單位。因此，教師要充分重視學(xué)習(xí)小組的作用，努力將小組評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。在小組評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意堅(jiān)持幾點(diǎn)原則，即堅(jiān)持學(xué)生主體地位原則、評(píng)價(jià)的整體性原則和多層次性原則。首先，教師在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視小組的整體性，又要重視組內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，不遺漏任何一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中做出的任何表現(xiàn)。其次，要注重對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的層次性。各個(gè)小組的英語基礎(chǔ)、表達(dá)水平和風(fēng)格特點(diǎn)各不相同，因此教師要像評(píng)價(jià)個(gè)人一樣從不同角度、不同層次出發(fā)，全面立體地對(duì)小組完成評(píng)價(jià)。最后，也是最重要的一點(diǎn)，想要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，必須要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)并活躍組內(nèi)學(xué)生的思維，讓他們一同參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施當(dāng)中。例如，教師可以采用“組內(nèi)互評(píng)”的評(píng)價(jià)方法來確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。教師可以在自己進(jìn)行評(píng)價(jià)前先將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給各個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)針對(duì)不同成員在各個(gè)方面的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。每位學(xué)生和自己的組內(nèi)成員都是朝夕相處，都十分了解彼此的優(yōu)勢(shì)及不足所在。通過他們的評(píng)價(jià)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多只憑借自己的角度所不能發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，有助于評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程中不可缺少的部分。作為新時(shí)代小學(xué)英語教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的意義所在，善用評(píng)價(jià)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活性，通過鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段努力均衡評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系，為新課改下的小學(xué)英語教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。當(dāng)然，無論教師采用哪種評(píng)價(jià)形式，其目的都是為了提升學(xué)生英語能力，切實(shí)深化其核心素養(yǎng)。只有適宜學(xué)生且能取得良好教學(xué)成果的評(píng)價(jià)才是適宜的評(píng)價(jià)，因此，在今后的英語教學(xué)之路上，英語教師要進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為主的理念，探索更有價(jià)值且符合學(xué)生發(fā)展要求的評(píng)價(jià)方式。