小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價構(gòu)建策略

張會生 甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué)

完成教學(xué)體系的優(yōu)化是適應(yīng)新課程改革的關(guān)鍵舉措，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)針對具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教育評價中，教師應(yīng)該樹立人本教育思想，注重學(xué)生的內(nèi)心感受。評價要建立多樣性的評價語言，結(jié)合課堂問題以及核心素養(yǎng)，從教學(xué)過程中尋找評價的有效切入點，并與課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)實效性的進(jìn)一步提高。而教師應(yīng)該時刻觀察、分析學(xué)生的狀態(tài)，并思考如何運用教育評價去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。在新課改理念下，教師需優(yōu)化教育評價，提升課堂的教學(xué)氛圍與效率，從而讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況優(yōu)化評價方式、評價用語，注重幫助學(xué)生以更加高效、快速的方式吸收知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價的運用思考

在傳統(tǒng)教育理念中，是以“師本”理念為核心，所有教育活動都是圍繞教師展開，忽視了學(xué)生作為教育主體的作用，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著新教改的不斷深入，“生本”思想逐漸成為教育界的主流思想，要求教師要充分尊重學(xué)生的意愿和想法，真正做到因材施教，按照學(xué)生的個性開展教育評價引導(dǎo)，以此來取得事半功倍的效果，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)下教學(xué)評價出現(xiàn)兩種效果：一種體現(xiàn)在教師通過科學(xué)可行的評價體系和合理內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。這種情況當(dāng)然是我們使用教育評價期望取得的效果。另一種即在實際表現(xiàn)中存在有反向情況，教育評價沒有發(fā)揮出實際功效或者偏離了教學(xué)的目標(biāo)，如單純以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)作出評價，造成學(xué)生應(yīng)試化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以教師在考量學(xué)生的實際需求之后，為學(xué)生量身定制教育評價的方式，構(gòu)建多重標(biāo)準(zhǔn)的評價形式，以提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)認(rèn)知。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的一個因素就是內(nèi)心動力的驅(qū)導(dǎo)。此外，通過科學(xué)可行的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效評價，從整體層面出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題或者不足進(jìn)行深入分析，然后在落實問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和完善，這樣可以體現(xiàn)出更為顯著的評價效果，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升夯實必要基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價職能功能太過注重它的鑒別性和歸納力，不具備引導(dǎo)性和創(chuàng)新性。運用教育評價的出發(fā)點不是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞或者能力的強(qiáng)與弱，需要注重學(xué)生的內(nèi)心感悟。一些教師為了完成教學(xué)評價的任務(wù)，生硬地將教學(xué)評價變成模式化地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考量和判斷。還有一些教師將評價變成了批評學(xué)生的一種方式，圍繞學(xué)生的錯誤大肆批評，不但無法起到教育評價的正向引導(dǎo)效果，還容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考、分析學(xué)生的內(nèi)心所想、理解學(xué)生的需求，使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言與學(xué)生形成密切的互動交流，學(xué)生才能夠發(fā)自內(nèi)心地接受數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)。其實，學(xué)生就像一株株幼苗，尚未建立根基。學(xué)生需要成長，而成長是必須要用教育的灌溉才能完成。教師可以使用鼓勵性評價語言、無聲評價等手段，完善自己的教學(xué)評價方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔助，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并滲透更多教育內(nèi)容。這樣教育評價的價值方才顯現(xiàn)出來，成為提升教育質(zhì)量的重要組成部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價運用策略構(gòu)建

（一）以評促教，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知

新課改背景要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂缺乏核心素養(yǎng)理念滲透的問題，教師可以立足教學(xué)評價設(shè)計，借助豐富多彩的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)、知識運用教育、學(xué)習(xí)認(rèn)知滲透進(jìn)來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建內(nèi)容全面、要素多樣的數(shù)學(xué)課堂。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時較為機(jī)械化，無法充分地理解教師所講授的知識，時常出現(xiàn)只知其然而不知其所以然的問題，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生呈現(xiàn)了偏科嚴(yán)重的情況，造成了較為負(fù)面的影響。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因則在于學(xué)生無法充分理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義和價值，針對這一情況，在具體操作環(huán)節(jié)，教師要更新教學(xué)觀念，在具體的學(xué)習(xí)評價中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價，然后在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生明確自身可能存在的問題，然后在落實問題導(dǎo)向基本原則的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生從自我出發(fā)，進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，進(jìn)而通過以評促教的有效落實，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有足夠的興趣和認(rèn)知，并且積極主動地融入教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)出教學(xué)的針對性和實效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以取得更加良好的學(xué)習(xí)效能。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖”一課時，為了確保學(xué)生對相關(guān)問題有更深入的理解，把理論知識和問題解答有機(jī)結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，使學(xué)生更深刻地理解與數(shù)學(xué)相關(guān)問題的解答思路，進(jìn)而在引導(dǎo)和評價工作中使學(xué)生具備良好的問題意識和問題解決能力，進(jìn)而體現(xiàn)出融會貫通和應(yīng)用能力。

例如，在五年級上冊“可能性”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個趣味合作游戲，先準(zhǔn)備幾套趣味圖卡作為工具，每一套中有四張，四張圖卡分別為鋼琴、吉他、口琴、喇叭，將學(xué)生分為四人一個組，每個學(xué)生手持一種樂器圖卡，先讓小組內(nèi)的其他小伙伴說一下自己的樂器圖卡，如吉他，然后小伙伴們推算其他幾個人手上的口琴圖卡出現(xiàn)的可能性，接著換人，然后繼續(xù)推算，直到橘子圖卡出現(xiàn)為止。學(xué)生在這樣的快樂合作學(xué)習(xí)活動中忘我地投入，后進(jìn)生也積極地參與圖卡展示和可能性推算，并在優(yōu)等生的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)推算的正確方式，同時合作學(xué)習(xí)還有一個優(yōu)勢，就是幫助后進(jìn)生與優(yōu)等生消除隔閡，建立合作互助、共同完成任務(wù)目標(biāo)的良好關(guān)系。在實踐的過程中，教師在具體操作環(huán)節(jié)需要融入教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評價時，學(xué)生可以在教師的指引之下進(jìn)一步明確相關(guān)問題和問題根源，然后在教師的評價過程中使其有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，并且把相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際進(jìn)行充分聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在生活情境之中有效解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而在理論知識和生活實踐進(jìn)行充分融合的過程中，讓學(xué)生有更為充分的認(rèn)識。對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實用性和針對性進(jìn)行充分了解，同時讓學(xué)生在解決問題過程中可以進(jìn)一步強(qiáng)化思想認(rèn)知，明確各類問題，然后在教師的教育評價和引導(dǎo)過程中，使學(xué)生不斷完善自我，從而在不斷改進(jìn)和查漏補(bǔ)缺的過程中，使學(xué)生得以快速成長和不斷進(jìn)步，這樣可以更充分地體現(xiàn)出良好的教學(xué)成效，為學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)中找到清晰的路徑，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）做好即時評價，提升學(xué)生情感與自信

即時評價指的是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而提出的一種具有針對性和即時性的評語。根據(jù)相關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，他們對教師、家長以及同學(xué)的評價比較敏感，如果不小心說錯了話，就很有可能影響他們的內(nèi)心情感，甚至對他們的心理造成打擊。對此，教師要做好課堂即時評價，利用鼓勵性的語言培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生呈現(xiàn)出自信的精神面貌。在情感教學(xué)滲透中，數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)語言的語氣、態(tài)度，一些教師經(jīng)常使用比較嚴(yán)肅的評價用語，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)習(xí)動力也會減弱，弱化了教學(xué)評價的價值。舉例來說，教師在混合運算的教學(xué)布置中，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了基本的運算方法，可以布置幾道混合運算計算題，比如4+6×2+5=？（7+8）×4-6=？17-6-8+2×4=？然后進(jìn)行即時評價指導(dǎo)，比如劉宇博是因為馬虎導(dǎo)致計算過程出現(xiàn)問題，計算出了錯誤的答案。教師可以在批改中針對出現(xiàn)的問題再布置幾道計算練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)鍛煉計算能力，另外標(biāo)注幽默性的批語，比如：恭喜劉宇博，因為你的馬虎，你獲得了比其他同學(xué)更多的練習(xí)機(jī)會。這樣學(xué)生不會感到反感，反而會更加用心地練習(xí)計算。高樂樂同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因是對混合運算方式的計算邏輯未能做到透徹理解，導(dǎo)致連續(xù)幾道題都出現(xiàn)類似的錯誤；而此時，教師要在批改中給學(xué)生詳細(xì)講解計算邏輯，同時在作業(yè)批語中，要給予學(xué)生一定的鼓勵，比如：高樂樂，你的計算思路非常有創(chuàng)意，但是目前階段還沒有得到科學(xué)家們的認(rèn)可，希望你先熟悉我們的計算規(guī)律，再去探索你的“計算創(chuàng)意”。

即時評價能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中夯實基礎(chǔ)知識部分，對學(xué)生重拾自信及個人涵養(yǎng)的塑造具有重要意義。除此之外，教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題時，教師還可以采用多媒體信息技術(shù)輔助的方式，將學(xué)生的問題集中到多媒體信息技術(shù)上，讓學(xué)生一起來解決問題，運用鼓勵的評價方式給予學(xué)生言語上的激勵，由此可點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)失誤，教師則要立即對其進(jìn)行糾正，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的認(rèn)知和印象。通過這樣的方式，既在其中融入了趣味性，又調(diào)動了學(xué)生的參與性，同時也實現(xiàn)了當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂評價。這樣既貫徹了人本課堂的理念，又對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了提質(zhì)增效。教師通過優(yōu)化教學(xué)的語言來完成情感教學(xué)滲透，為學(xué)生建立自信，給學(xué)生提供積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，為培養(yǎng)學(xué)生的個人氣質(zhì)提供了保障。數(shù)學(xué)教師要嘗試站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的內(nèi)心視角去探索落實教育評價的運用方法，找到利于學(xué)生接受教育內(nèi)容的切入點，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動起到較好的教育效果。將課堂教學(xué)與教育評價進(jìn)行有效結(jié)合，可以提升學(xué)生的內(nèi)心感觸與學(xué)習(xí)深度。

（三）鼓勵學(xué)生自評、師生互評，提高評價效率

“雙減”政策實施以后，課后作業(yè)指導(dǎo)備受關(guān)注。對于小學(xué)教育而言，教學(xué)評價工作有著較大的難度，除了上面提到的課堂即時評價以外，教師還要對學(xué)生的作業(yè)、平時的表現(xiàn)等多個方面進(jìn)行評價，這給任課教師帶來了一定的壓力。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己所在地區(qū)有很多教師反映難以合理安排教學(xué)評價時間，尤其是對于學(xué)生的課后作業(yè)，幾乎沒有時間去認(rèn)真評價學(xué)生哪里出了問題。對此，教師可以鼓勵學(xué)生自評或者引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，減輕教師的教學(xué)評價壓力，讓教師有更多的時間去調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。比如，一次課堂教學(xué)后，教師布置了函數(shù)的作業(yè)，讓學(xué)生按時完成。為了有充分的時間批閱學(xué)生的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生通過線上的方式上交作業(yè)，在備完課以后，大致瀏覽學(xué)生的作業(yè)情況，找出其中存在的問題并做好總結(jié)。然后，到了第二天的課堂上，教師就可以將學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)收集上來，再打亂順序隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能拿到其他同學(xué)的作業(yè)。最后，教師向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)們認(rèn)真查看各自手中的作業(yè)，看看和自己的解題方式有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其他同學(xué)的解題思路以及計算結(jié)果，并對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評價。

在合作互評中，教師要對學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行重點指導(dǎo)，要給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)啟發(fā)，還要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生說出自己的一些學(xué)習(xí)評價以及對于教師教學(xué)的評價。比如自己在做題過程中發(fā)現(xiàn)的疑問，或者指出教師在講解、指導(dǎo)中存在的不足。教師要廣開言路，傾聽學(xué)生的建議和需求，這樣才能因地制宜地完善教育工作。評價反思是在完成任務(wù)之后，對完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析。秉承鼓勵原則，肯定學(xué)生在合作互評過程中的成果。合作互評同樣是一個自我反思、合作總結(jié)的過程，反思是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。所以，從某種意義上說，合作評價與反思就是通過思維活動總結(jié)出來的經(jīng)驗和結(jié)論。學(xué)貴有思，在教學(xué)中，思維是過程，評價是結(jié)果。當(dāng)他們通過課后學(xué)習(xí)初步掌握數(shù)學(xué)技能后，教師就可以通過教學(xué)評價引入更多的拓展元素來提高課后作業(yè)的指導(dǎo)層級，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和技能應(yīng)用范圍得到有效擴(kuò)大，完成課上課下教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。根據(jù)教學(xué)實踐結(jié)果來看，這樣的評價方式更容易被學(xué)生接受，也更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，雖然剛開始的時候，他們對于如何評價同學(xué)的作業(yè)比較生疏，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和多次的鍛煉，就會逐漸營造出良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。為了保證評價反思的科學(xué)性，教師可以引入小組評價和自主評價等方式，以此來充分發(fā)揮評價反思的作用，充分發(fā)揮教育評價的價值。而教師也可以通過學(xué)生的評價，了解自己在教學(xué)中的不足，并予以優(yōu)化。

總而言之，無論是課堂評價，還是對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)生建立認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。為了提高評價有效性，教師一定要抓住問題的根源，發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，優(yōu)化多元評價方法，促進(jìn)教學(xué)評價有效性的提升。