正面評價 潤澤童心
——淺談小學(xué)語文課堂評價語的使用

李慧姣 江蘇省南京市勵志學(xué)校

小學(xué)語文是一門極具思想性和人文性的學(xué)科，其對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維能力以及文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提升都起著至關(guān)重要的作用。語文課堂評價語是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評價，是教育教學(xué)活動中必不可少的組成部分。在小學(xué)語文課堂中，教師使用正面的評價語，可以使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗，進(jìn)而更好地潤澤童心，幫助他們樹立正確的觀念。本文以“正面評價 潤澤童心——淺談小學(xué)語文課堂評價語的使用”為主，探究如何更好地使用和發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價語言的功能和價值，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂評價語的功用與使用原則

（一）小學(xué)語文課堂評價語的功用

小學(xué)語文課堂評價語是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)、評價和反饋的語言表達(dá)。它不僅是教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的反映，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評價和引導(dǎo)。小學(xué)語文課堂正面評價語不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，也會對學(xué)生的心理和情感產(chǎn)生積極影響。需要注意的是，小學(xué)語文課堂評價語的編寫需要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染力，同時還需要考慮學(xué)生的心理和情感需求。

小學(xué)語文課堂評價語能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喜歡探索新鮮事物，希望得到老師與家長們的重視和支持。但是由于學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，思維不夠活躍，因此，教師在評價學(xué)生時，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)多給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，調(diào)動起他們主動參與課堂教學(xué)活動的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂評價語有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。教學(xué)評價具有診斷性作用，它能夠促使學(xué)生從不同角度分析自己的行為是否符合預(yù)定目標(biāo)，并及時糾正缺點(diǎn)或不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種問題。教師在評價學(xué)生時，可以針對學(xué)生的表現(xiàn)和答案進(jìn)行語言評價，指出學(xué)生的錯誤和不足之處，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。除此之外，評價語可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有助于學(xué)生自我評價和提高自我認(rèn)知。

（二）小學(xué)語文課堂評價語使用原則

1.評價語言要準(zhǔn)確。教師在給學(xué)生評價時，要使用準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言進(jìn)行評價，避免使用過于抽象的評價語言，以免學(xué)生對評價內(nèi)容產(chǎn)生誤解。

2.積極評價要突出。教師在對學(xué)生評價時，要注重積極評價，尤其要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其良好的心態(tài)和健全的人格，提升他們的自尊心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.消極評價要避免。教師在給學(xué)生評價時，要盡量避免使用消極評價語言，以免給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.評價要具體。小學(xué)語文課堂評價語要具有全面性，即評價內(nèi)容要全面反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫、思維能力、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等方面。

二、小學(xué)語文課堂評價語言設(shè)計中存在的問題

在課程改革不斷深化的今天，對小學(xué)語文的教學(xué)評價內(nèi)容和形式都有了許多新要求和新突破，課堂評價語對于小學(xué)語文教學(xué)評價的重要作用越來越突出，這也使得許多教師積極投入這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐中。然而，就目前情況來看，部分教師對小學(xué)語文教學(xué)評價改革的內(nèi)涵認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師在小學(xué)語文課堂評價語使用過程中，評價語言設(shè)計雖然生動，但很難真正發(fā)揮評價語的激勵、表揚(yáng)等教育功能。

（一）表揚(yáng)泛濫成災(zāi)，分寸掌握不夠

新課程改革所倡導(dǎo)的是“以人為本”的教學(xué)方式，因此在評價方式和內(nèi)容方面也應(yīng)注重以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不再吝嗇于對學(xué)生的表揚(yáng)與夸獎，較為頻繁地采用“你很聰明”“你真棒”“你回答得真好”等褒揚(yáng)式評價語，缺乏節(jié)制，這樣的教學(xué)評價會讓學(xué)生感到麻木，嚴(yán)重淡化了激勵性評價語言應(yīng)有的作用，從而失去了對學(xué)生的激勵功能。

（二）盲目欣賞，避免失誤

贊賞教育是一種有效的情感策略，它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。然而賞識教育并不是萬能的，要想達(dá)到預(yù)期的目的還需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)前，部分教師在教學(xué)過程中往往過分追求賞識教育，忽略了賞識教育和挫折教育的兼顧，在課堂評價語使用中只關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對于學(xué)生由于失誤所造成的表現(xiàn)絕口不提，總是缺少對學(xué)生的心理分析和正確引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了客觀的自我評判標(biāo)準(zhǔn)，最后造成學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)一定程度的偏差。

（三）評價對象模糊，缺乏具體針對性

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后，會提出問題讓全班同學(xué)思考。在學(xué)生回答問題時也往往讓舉手的同學(xué)按照順序進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，老師在進(jìn)行評價時往往會說：“大家回答得非常好，下面我們進(jìn)行下一個教學(xué)內(nèi)容”，教師只用了一個“好”字就對所有回答問題的學(xué)生都給予肯定，但沒有具體解釋“好”在哪里，學(xué)生無法根據(jù)教師的語言評價進(jìn)行自我診斷和反思，從而限制了自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）流于形式、實(shí)效不強(qiáng)

一方面，當(dāng)前部分教師對課堂教學(xué)評價重視程度不夠，導(dǎo)致評價流于形式、低效甚至無效。另一方面，部分教師往往為了開展評價而評價，沒有注重評價的實(shí)際目標(biāo)，沒有注重評價的時機(jī)，采取了很多花樣百出的評價方式吸引學(xué)生的注意力，一定程度上導(dǎo)致一些學(xué)生過分關(guān)注課堂評價，而很難回歸到語文知識學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而使課堂評價流于形式，從而影響了語文教育的質(zhì)量和效果。

三、小學(xué)語文課堂評價語的使用策略

（一）正面評價變單一性為多樣性

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)以促進(jìn)發(fā)展為主線，要從單純的甄別轉(zhuǎn)向激勵、鼓舞和喚醒。這就要求教師不能僅依靠單一的評價語進(jìn)行課堂教學(xué)活動，課堂正面評價語言必須多樣化。在此背景下，小學(xué)語文教師可以采用以下幾種方法來豐富和拓展評價語言。

1.教師應(yīng)在各種活動中積累評價語言，豐富和充實(shí)自己的話語體系，從而在開展不同類型的教學(xué)活動評價時做到評價語言時常變換，讓學(xué)生聽而不厭，以此發(fā)揮課堂評價的積極作用。除此以外，教師在評價過程中，為了凸顯正面評價的激勵作用以及教師的親和力，可以采用語言評價與肢體動作相結(jié)合的形式。例如，在執(zhí)教《父愛之舟》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓同學(xué)來進(jìn)行片段朗讀展示，并提出朗讀要求：能夠流利地、帶有感情地朗讀文本，能夠在朗讀過程中體會到父親對“我”的愛。在學(xué)生朗讀完成后，教師可以主動走到學(xué)生面前，并面帶微笑地拍拍男生肩膀，說：“你讀得既流利又聲情并茂，有播音員的風(fēng)范”。這樣的激勵性評價方式不但使學(xué)生的情緒得到了有效調(diào)動，還拉近了師生之間的距離，提高了課堂教學(xué)效果。在本單元教學(xué)結(jié)束后，針對本單元寫作練習(xí)“我想對您說”，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，來開展語言評價。首先，可以請學(xué)生在全班朗讀自己的作品。其次，學(xué)生在朗讀完畢后，教師可以帶頭進(jìn)行鼓掌，并進(jìn)行評價：“你的作文思路清晰，表達(dá)的情感也比較深入，同時，老師也觀察到，你在寫作過程中表現(xiàn)得非常專注認(rèn)真，目光不時地注視著紙面，像在回憶，又像在思考。但是針對父親的外貌描寫可以在稍加細(xì)致點(diǎn)。”這個評價中，教師通過口頭評價，指出了作文需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，同時，教師還通過體態(tài)語言表達(dá)了對學(xué)生認(rèn)真的寫作態(tài)度和寫作能力的肯定。這樣的評價既能夠激勵學(xué)生進(jìn)一步努力，又能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自己的寫作能力。

總之，小學(xué)語文教師要注意評價語言的積累，做到在不同的教學(xué)活動中有話可說，同時，也要做到口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，這就需要教師具備良好的表達(dá)能力和觀察能力，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，這樣才能更好地幫助學(xué)生成長和發(fā)展。

2.教師可以嘗試語言評價與實(shí)物評價相結(jié)合。學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，這個階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，對事物比較敏感，容易接受新鮮的信息，故教師如果能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，會讓學(xué)生更加喜歡課堂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。與此同時，學(xué)生正處于情緒比較敏感、思想還不穩(wěn)定、思維方式也沒有定型的年齡，這一時期外界刺激對學(xué)生的情緒有著直接的影響。物質(zhì)獎勵作為外界刺激與學(xué)生心理相互作用的產(chǎn)物，它既可以給學(xué)生帶來愉悅心情，又可以使其維持學(xué)習(xí)動機(jī)。作為一名小學(xué)語文教師，要注意在課堂中抓住學(xué)生的快樂進(jìn)行正面語言評價，讓他們產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，語言評價與實(shí)物評價相結(jié)合的方式也能夠讓學(xué)生意識到教師正在注意他們的進(jìn)步，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心感受。例如，在執(zhí)教“我是小小講解員”這一口語交際內(nèi)容時，教師可以提前讓學(xué)生搜集資料，然后在課堂上為同學(xué)和老師進(jìn)行介紹。學(xué)生講解完畢后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價：“你講的這個地方雖然我沒有去過，但是聽完你的介紹我已經(jīng)對這個地方有了一些了解，并且還有了想去的沖動，更重要的是你的講解詞匯使用豐富、語句結(jié)構(gòu)合理，要是在一些地方加強(qiáng)一下就更好了，如主題思想表達(dá)等方面。老師為你準(zhǔn)備了一份世界地圖，希望你長大后可以在世界的很多地方留下你的足跡?！边@樣的教學(xué)評價，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，使他們對自己充滿信心，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。

（二）正面評價變單向性為多向性

傳統(tǒng)的評價方式是以教師為評價主體，單一地進(jìn)行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的評價。這種模式不利于發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。因此，小學(xué)語文教師在課堂正面評價語使用中應(yīng)該變單向性為多向性，積極組織學(xué)生開展學(xué)生自評與生生互評。學(xué)生自評是指學(xué)生從自身出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的評價方法，對自身表現(xiàn)及行為做出公正客觀的評定。生生互評是一種由學(xué)生自己完成或與他人合作完成的評價性語言交流。它不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)自信心，還能讓教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和存在的問題，有助于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一內(nèi)容時，教師可以請一位同學(xué)朗讀周瑜陷害諸葛亮這個片段，朗讀結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣的評價方式可以讓學(xué)生不斷地反思自我，完善自我，促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。緊接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“這位同學(xué)對自己的評價很客觀、公正，我相信下次他能夠讀得更好。下面，哪位同學(xué)來評價？”這種生生評價的方式可以促使學(xué)生在評價過程中進(jìn)行思想碰撞和感情交流，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

（三）正面評價變模糊性為導(dǎo)向性

評價模糊性是指對學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中提取有用的信息，從而導(dǎo)致思維活動停滯在一個低層次狀態(tài)。為了使學(xué)生在解決問題時避免模糊現(xiàn)象出現(xiàn)，教師要注意小學(xué)語文課堂正面評價語使用的導(dǎo)向型。導(dǎo)向型評價語是一種具有明確指向意義的言語行為方式，它以引導(dǎo)為主，注重鼓勵，重視發(fā)展。因此教師在教學(xué)中要多用導(dǎo)向性的語言評價，讓學(xué)生能夠從教師的評價語言中獲得知識和能力方面的啟發(fā)，同時也可以從教師的評價話語中得到情感上的滿足。例如，在執(zhí)教《落花生》時，教師可以提問：“你愿做像蘋果那樣的人，還是像花生那樣的人？”待學(xué)生回答完畢后，教師要運(yùn)用導(dǎo)向性的語言進(jìn)行評價：“同學(xué)們，不管你們是想做一個像蘋果一樣的人，還是像石榴一樣的人，還是像花生一樣的人，這都是你們個性和思維的體現(xiàn)。其實(shí)這并沒有好壞之分，只要你們是做一個對社會有用的人，就是好的?！边@樣的教學(xué)評價語具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，能夠讓學(xué)生對人生的意義進(jìn)行深入思考，使他們明白什么是正確的價值取向。此外，教師還可以通過課堂總結(jié)性評價使學(xué)生的思維不會僅僅停留在課文的表面，而是深入探究課文主題：做一個對社會有用的人！只有這樣，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明確，有利于進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂評價語是小學(xué)語文課堂評價的重要方式之一，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。但目前小學(xué)語文課堂正面評價語使用還存在表揚(yáng)泛濫成災(zāi)、分寸掌握不夠、評價模糊性等問題?；诖?，作為小學(xué)語文教師，有必要對小學(xué)語文課堂評價語使用的相關(guān)要求進(jìn)行深入探究，讓小學(xué)語文課堂正面評價語變單一性為多樣性、變單向性為多向性、變模糊性為導(dǎo)向性，進(jìn)而更好地發(fā)揮正面評價語應(yīng)有的功用，從而真正實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為本的教育理念，推動素質(zhì)教育的全面開展。