表現(xiàn)性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探索

劉 東 福建省南平市浦城縣新華小學(xué)

在當(dāng)今注重全面發(fā)展的教育背景下，小學(xué)藝術(shù)教育的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的書面測試評價方式難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的藝術(shù)潛力和創(chuàng)造力。表現(xiàn)性評價作為一種實踐方法，強調(diào)學(xué)生在創(chuàng)作過程中的實際表現(xiàn)和成果。這種評價方法有望更全面地了解學(xué)生在創(chuàng)意、技術(shù)和情感表達方面的發(fā)展，為個性化指導(dǎo)提供支持。盡管在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價面臨挑戰(zhàn)，但其能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。本文旨在探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入表現(xiàn)性評價的實際效果，為促進學(xué)生藝術(shù)發(fā)展提供有益啟示。

一、表現(xiàn)性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)概述

（一）表現(xiàn)性評價的概述

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求，對學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)進行評價，需要著重培養(yǎng)其體驗性、實踐性和創(chuàng)造性。在這一背景下，表現(xiàn)性評價扮演著重要角色。它通過對學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的觀察、欣賞、實踐、創(chuàng)作和記錄等活動進行細致分析，探尋其典型特征、態(tài)度和行為。此外，還可以與其他評價方式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中積極融入，展示他們在不同階段解決問題的能力。通過這一方法，能夠更為精確地評估學(xué)生在真實項目學(xué)習(xí)環(huán)境中所取得的學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)的頒布為學(xué)生的藝術(shù)教育提供了全面的規(guī)劃和指導(dǎo)，使得評價更加多樣化和綜合化，從而推動學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價在小學(xué)美術(shù)教育中的意義

表現(xiàn)性評價是一種專注于學(xué)生實際表現(xiàn)的教育評價方法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)實施過程中的表現(xiàn)，進行精準(zhǔn)評估，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這一方法不僅能在學(xué)術(shù)方面帶來積極效果，還對學(xué)生的全面成長和積極生活態(tài)度產(chǎn)生深遠意義。透過表現(xiàn)性評價，學(xué)生得以更為專注地學(xué)習(xí)，將所學(xué)美術(shù)知識應(yīng)用于實際情境，進而提升個人的美術(shù)技能水準(zhǔn)。同時，教師通過這一評價方式，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)成效。此外，表現(xiàn)性評價還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，培養(yǎng)他們良好的價值觀和判斷力。最終，借助表現(xiàn)性評價，教師有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力，使他們能夠在日常生活中獨立學(xué)習(xí)美術(shù)知識，發(fā)現(xiàn)與欣賞美的事物，從而為追求美好生活打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課程評價存在的問題

（一）評價名稱不確定

長期以來，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評價問題一直相當(dāng)復(fù)雜且缺乏統(tǒng)一規(guī)范。這種混亂的情況主要體現(xiàn)在評價名稱的多樣性，以及評價內(nèi)容規(guī)定的不確定性。這種現(xiàn)象表明人們對于美術(shù)課程評價的理解仍不夠清晰，對于評價方法的研究也尚未深入探討。鑒于評價方法的不確定性，無法滿足實際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此需要尋求更為準(zhǔn)確、全面的評價方式，以確保美術(shù)課程的有效實施和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容受制約

作為一個擁有悠久文明歷史的國家，中國長期以來考試制度一直處于核心地位。然而，隨著新的評價理念的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)考試方式的師生們面臨著困惑和迷茫。雖然考試評價方式具備客觀性和高效率的特點，但教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體性時，這種美術(shù)課程評價方法可能會限制學(xué)生的發(fā)展。因此，教育作者需要探討如何在傳統(tǒng)考試制度與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合能力目標(biāo)之間取得平衡，從而促進教育的全面進步。

（三）評價方式不得當(dāng)

在教育教學(xué)實踐中，部分教師往往以傲然居高的態(tài)度對學(xué)生進行評價，過分偏向批評，缺乏充分的表揚，這導(dǎo)致評價程序變得機械化，甚至以否定的態(tài)度剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。與此同時，學(xué)生間的互評和自我評價方面也存在著有效方法不足的問題。此外，社會上盛行功利主義思維，許多獎項和活動更多地滿足成人的虛榮心，不正確的美術(shù)教育和評價方式可能會局限孩子固有的探索和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。因此，亟需構(gòu)建一種平衡而綜合的評價體系，強調(diào)贊譽和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，真正引導(dǎo)他們?nèi)娉砷L和發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性分析

在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任高度重視將表現(xiàn)性評價嵌入美術(shù)課堂教學(xué)之中，并充分發(fā)揮其所具備的功能和效益，從而實現(xiàn)美術(shù)知識的深刻融入。透過表現(xiàn)性評價，教師能夠更為深切地認知學(xué)生的個性特質(zhì)與創(chuàng)造能力，在評價過程中特別關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新思維，進而激發(fā)他們對美術(shù)的濃厚興趣與激情。

（一）表現(xiàn)性評價固有的彈性特征

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價的運用強調(diào)了嚴謹?shù)脑u分準(zhǔn)則，維護了評價的真實性和客觀性。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實踐經(jīng)歷的深入分析，特別注重學(xué)生展現(xiàn)出的靈活表現(xiàn)能力，為其提供了寶貴的參考和指引，助力其進行自我調(diào)整和不斷改進。這種評價模式彰顯了其靈活性和高效性，不僅科學(xué)地引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也推動了學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展各個層面的全面提升。

（二）表現(xiàn)性評價的可延伸性特征

表現(xiàn)性評價在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域具有顯著的重要性。透過對學(xué)生的觀察和評估，教師能夠深刻了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人特質(zhì)，從而能夠有針對性地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)進程。這種評價方式不僅有助于學(xué)生拓寬視野，加深對美術(shù)知識的把握，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。在實施評價時，教師需要全面考慮學(xué)生在不同時間和空間內(nèi)的表現(xiàn)，重點關(guān)注潛在問題和尚需改進之處，并提供特別的指導(dǎo)與支持。至關(guān)重要的是，教師必須創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到安心并受到激勵，以便釋放他們在美術(shù)課堂中的潛力，并持續(xù)實現(xiàn)進步和個人成長。

（三）表現(xiàn)性評價關(guān)注個體的特征

美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，表現(xiàn)性評價聚焦于關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過對他們在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)進行評估，旨在確保他們能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，教師需要全面洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、溝通能力、思維模式和情緒狀態(tài)，進行深入分析，以提升評價的針對性和實效性。同時，教師還應(yīng)特別重視學(xué)生的個人特質(zhì)，以便在學(xué)習(xí)和成長過程中為他們提供更為恰當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。透過這種表現(xiàn)性評價方法，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。

四、表現(xiàn)性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探索

（一）聚焦核心素養(yǎng)，明確評價目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，藝術(shù)教育中的評價應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注他們在藝術(shù)知識、技能、價值觀以及關(guān)鍵能力方面的表現(xiàn)。在這一背景下，表現(xiàn)性評價凸顯了學(xué)生在真實情境中合作完成任務(wù)的重要性，著眼于學(xué)習(xí)過程的價值，精準(zhǔn)地呈現(xiàn)學(xué)生的實際才干和潛能，同時為其提供自我反思和持續(xù)改進的機會。在實施表現(xiàn)性評價時，教師需要明晰學(xué)科的核心概念，設(shè)定明確的評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種評價模式能夠推動學(xué)生在各方面全面成長，準(zhǔn)確地評估他們的綜合能力，并為他們提供自主學(xué)習(xí)和不斷完善的機會，從而有效地促進了藝術(shù)教育的實際開展。

首先，教師應(yīng)深入研究教育部制定的新課標(biāo)，從中抽取出與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的核心素養(yǎng)，如審美情感、創(chuàng)造思維、藝術(shù)表達等。這些核心素養(yǎng)代表了學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中需要培養(yǎng)和展現(xiàn)的關(guān)鍵能力，成為評價的基石。其次，教師要基于核心素養(yǎng)制定具體的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這一步驟需要將抽象的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的行為描述，使其更易于被教師和學(xué)生理解。例如，將審美情感轉(zhuǎn)化為對不同藝術(shù)作品的情感表達和解讀能力，將創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)化為獨立構(gòu)思和創(chuàng)作藝術(shù)作品的能力。這些明確的目標(biāo)將成為評價的基準(zhǔn)，幫助教師和學(xué)生明確期望的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中嵌入符合核心素養(yǎng)的任務(wù)和項目。例如，針對審美情感，教師可以設(shè)計讓學(xué)生欣賞不同藝術(shù)作品并表達自己情感的活動；對于創(chuàng)造思維，可以提供開放性的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)思并實踐。這些任務(wù)不僅能夠促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠在學(xué)生的實際操作中展現(xiàn)出他們的能力和潛力。在教學(xué)實施過程中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察和記錄。這可以通過實際作品、口頭表達、書面反思等多種方式進行。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成果，更要注重過程中展現(xiàn)的核心素養(yǎng)。這種針對性的觀察和記錄將為后續(xù)的評價提供了有力支持。

（二）脫離傳統(tǒng)束縛，立足學(xué)生主體

過去的小學(xué)美術(shù)課程在表現(xiàn)性評價方面存在顯著問題。其中，部分教師過于以自我為中心，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的參與感，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對美術(shù)的興趣，對教學(xué)效果造成嚴重不良影響。此外，學(xué)生是課堂的主要參與者。教師有責(zé)任突破過去“以教師為中心”的教學(xué)理念和方法，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。教師需要充分關(guān)注每個學(xué)生的個體特點，因為每位學(xué)生都擁有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。通過為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，教師可以激發(fā)他們的興趣，提升他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

首先，需要轉(zhuǎn)變評價觀念，從單一的成績導(dǎo)向轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個性、興趣和潛力。教師可以采用多元的評價方法，如觀察、討論、反思和作品展示，以捕捉每位學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的獨特表現(xiàn)，從而實現(xiàn)多樣的發(fā)展。其次，為了真正立足學(xué)生主體，教師應(yīng)當(dāng)建立開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探索和創(chuàng)造。這可以通過設(shè)計開放性的課題和項目，鼓勵學(xué)生提出問題、嘗試不同的創(chuàng)作方式，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)展獨立的藝術(shù)思維。在這樣的環(huán)境中，每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身的興趣和特長展現(xiàn)獨特的美術(shù)天賦，同時在實踐中培養(yǎng)自信和創(chuàng)造力。

總之，通過摒棄傳統(tǒng)評價的束縛，采用表現(xiàn)性評價策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)他們在自我表達和藝術(shù)思維方面的能力，為他們的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強家校合作，共推美術(shù)教學(xué)

小學(xué)階段是兒童成長的關(guān)鍵時期，而家庭是最為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，不少父母由于工作繁忙，與孩子共度的時間減少，再加上有時沒有對孩子在美術(shù)課上的作品給予充分關(guān)注和評價，長此以往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。為了改善這一狀況，教師需與家長緊密合作，共同塑造和諧的家庭成長環(huán)境。

加強家校合作可以通過定期舉辦家長會、藝術(shù)展示以及家庭藝術(shù)活動等方式實現(xiàn)。教師可以與家長分享學(xué)生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)和成果，讓家長更深入地了解孩子的藝術(shù)體驗，同時為家長提供了了解學(xué)校美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和方法的機會，并鼓勵他們在家中對孩子予以關(guān)注和肯定。另外，通過家庭藝術(shù)活動，可以讓家長參與孩子的創(chuàng)作過程，促進家庭成員之間的藝術(shù)交流和互動。這樣的合作可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持和鼓勵，增強他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性和自信心。透過家校合作，教師能提供建議和指導(dǎo)，使家長了解如何在家中引導(dǎo)孩子進行藝術(shù)實踐和探索。在評價學(xué)生時，教師需要與家長協(xié)調(diào)評價方式，共同挖掘?qū)W生的優(yōu)點，隨時給予鼓勵和支持，從而幫助他們建立自信心。通過家校合作、教師與家長的共同努力將小學(xué)美術(shù)教學(xué)推向更高水平，培養(yǎng)出具備藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的學(xué)生。

（四）實施多元評價，完善教學(xué)體系

實施多元評價是確保評價更加全面準(zhǔn)確的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的作品展示和口頭評價外，教師還可以引入學(xué)生自我評價和同伴評價。學(xué)生可以通過自我評價來反思自己的創(chuàng)作過程和所取得的進展，培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力。而同伴評價則可以激發(fā)學(xué)生的合作意識和團隊精神，讓他們在欣賞他人作品的同時，也學(xué)會給予建設(shè)性的反饋。此外，教師可以運用多樣化的評價工具，如藝術(shù)日志、思維導(dǎo)圖、個人作品集等，以更全面的角度了解學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和思維發(fā)展。通過實施多元評價，教師可以更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛力，進一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，課后評價已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一大關(guān)注焦點。通過課后評價標(biāo)準(zhǔn)，對教育教學(xué)過程和學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進行綜合評估，旨在構(gòu)建一個與素質(zhì)教育要求相符、有助于學(xué)生成長、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通過課后評價能夠迅速洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，整合問題點，以有針對性的方式進行解釋，從而更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，表現(xiàn)性評價作為一種專注于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方法，突出了學(xué)生在問題探究和方法運用方面的表現(xiàn)。透過表現(xiàn)性評價，教師能夠更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并評估他們綜合運用知識和技巧的能力。盡管實施表現(xiàn)性評價可能面臨一些困難，包括教師在前期準(zhǔn)備方面需投入更多時間和精力，學(xué)生完成項目任務(wù)所需時間較長，但它確實有助于教師評估學(xué)生在解決實際問題中綜合應(yīng)用知識的能力，突顯問題的真實性，也可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)創(chuàng)作欲望和提升自信心也具有顯著效果。因此，教師應(yīng)進一步探索表現(xiàn)性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐策略，幫助學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開展。