小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言有效性的提高策略

李 霞 福建省龍巖大洋小學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)效果有著不可忽視的影響。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)狀來看，評價(jià)語言的有效性上還存在不少問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)不僅難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，而且還適得其反，產(chǎn)生了一些消極影響，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言的有效性已成為目前數(shù)學(xué)教師面臨的棘手問題?；诖?，本文將對這一問題展開深入探討，希望通過筆者淺顯的分析可以給人們帶來一些有益的啟發(fā)。

一、課堂評價(jià)語言的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）課堂評價(jià)語言的內(nèi)涵

在探討教師課堂評價(jià)語言之前，首先需要理解“評價(jià)”的概念。從本質(zhì)上來講，評價(jià)屬于一種價(jià)值判斷活動，是被評價(jià)對象滿足評價(jià)主體需求程度的判斷?；诖耍n堂評價(jià)語言的內(nèi)涵可以理解為：教師在教學(xué)活動中，按照一定的評價(jià)原則，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，對課堂教學(xué)活動展開客觀的評價(jià)。從形式上講，它主要有口頭評價(jià)語言和體態(tài)評價(jià)語言兩種形式，無論是哪種形式的評價(jià)語言，都在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師在評價(jià)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言進(jìn)行評價(jià)。

（二）課堂評價(jià)語言的特點(diǎn)

一是準(zhǔn)確性特點(diǎn)，可以說，準(zhǔn)確性是課堂評價(jià)語言的核心要義。課堂評價(jià)語言是否準(zhǔn)確會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)時，教師要秉持著客觀、恰當(dāng)、及時、自然的原則對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行價(jià)值判斷，讓學(xué)生通過準(zhǔn)確的評價(jià)更加了解自己，看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。

二是幽默性特點(diǎn)。幽默是語言交流的潤滑劑，幽默風(fēng)趣的課堂評價(jià)語言不僅可以讓學(xué)生更容易接受教師的評價(jià)，而且還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識技能。因此，評價(jià)語言的幽默風(fēng)趣可以讓學(xué)生更加喜歡老師的課堂教學(xué)，這對于提升課堂教學(xué)效果是十分有意義的。

三是機(jī)智性特點(diǎn)。評價(jià)語言的機(jī)智性既可以提高教師的語言素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的思維敏捷程度。由于教師所面對的學(xué)生是不斷變換的，在課堂上所面臨的問題有些也是十分突然的，這就需要教師根據(jù)各種突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變，靈活采用各種機(jī)智的語言或手段加以應(yīng)對，這樣才能夠確保課堂教學(xué)順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言存在的問題

（一）評價(jià)語言用詞單一

語言是由眾多詞語構(gòu)成的，因此，通過詞語的變換來組織不同的語言，在課堂評價(jià)中，評價(jià)語言的用詞也應(yīng)盡可能靈活多樣，這樣課堂評價(jià)的效果才會更加明顯。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答過數(shù)學(xué)問題之后，不少教師實(shí)施教學(xué)評價(jià)時，通常只是運(yùn)用單一重復(fù)的語言進(jìn)行評價(jià)，如你很棒、非常好、回答正確等詞語。雖然這些評價(jià)用語大部分都是積極肯定的，但是在用詞上則相對單一，這些單一的評價(jià)用語難以真正體現(xiàn)教師的情感流露，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二）評價(jià)語言不精準(zhǔn)

準(zhǔn)確的語言表達(dá)，才能清晰地傳達(dá)出所要表達(dá)的意思。如果語言表達(dá)不準(zhǔn)確，就無法傳達(dá)出所要表達(dá)的意思，也可能會使聽者產(chǎn)生異議。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有許多專業(yè)的數(shù)學(xué)用語，所以在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)注意評價(jià)用語的嚴(yán)謹(jǐn)性與精準(zhǔn)性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師在實(shí)施課堂評價(jià)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些用語不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確的問題，這些問題很容易讓學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念、定理的理解產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確理解。

（三）評價(jià)語言濫用激勵

一般而言，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師都比較傾向于運(yùn)用激勵性的評價(jià)用語。運(yùn)用這些表揚(yáng)激勵的評價(jià)用語主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了鼓勵他們更加主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。如果這種積極的評價(jià)用語運(yùn)用恰當(dāng)，則可以發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，但如果濫用激勵，就可能適得其反。在筆者長期觀察中，發(fā)現(xiàn)不少教師在評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況時，經(jīng)常會出現(xiàn)濫用激勵評價(jià)語言的現(xiàn)象，這種情況不僅不會發(fā)揮出應(yīng)有的激勵作用，還可能會導(dǎo)致學(xué)生無法形成客觀的自我認(rèn)知，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極影響。

（四）評價(jià)時機(jī)把握不準(zhǔn)

課堂評價(jià)用語的使用不僅要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，還需要注意運(yùn)用時機(jī)。在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時，一定要注意時機(jī)，及時對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，這樣評價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的評價(jià)用語經(jīng)常會把握不準(zhǔn)時機(jī)，這種現(xiàn)象通常表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒能及時給予客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)；二是在不恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言有效性的提高價(jià)值

（一）能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用

在小學(xué)階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，希望得到老師的激勵和認(rèn)可，如果能夠得到老師的認(rèn)可贊許，那么學(xué)生的內(nèi)心會得到鼓舞激勵，學(xué)習(xí)也會更有動力。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言主要是激勵性質(zhì)的評價(jià)用語，這種評價(jià)語言可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生有效的激勵作用。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂批評語言有效性能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，激勵他們積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動中。

（二）能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用

課堂評價(jià)語言通常都是及時的，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的及時評價(jià)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過使用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語言，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價(jià)，能夠讓學(xué)生對剛才的教學(xué)行為進(jìn)行思考，通過思考來促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，這對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是非常有意義的。

（三）能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

回想起兒童時代，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中受到老師的表揚(yáng)性評價(jià)后，內(nèi)心通常都是十分欣喜的，甚至?xí)⒗蠋煹脑u語視為珍寶一樣銘記在心，并時?；叵耄纱丝梢?，教師的評價(jià)對學(xué)生是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)語言是不可缺少的組成元素，同時也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如果在課堂教學(xué)中沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難得到有效激發(fā)，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)動力，教師也難以發(fā)揮出自己主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，這樣課堂教學(xué)效果得不到充分的保障。但如果教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言，那么教師就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，教師的主導(dǎo)作用也能夠更好地凸現(xiàn)出來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言有效性的提高原則

（一）多元化原則

由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)也是各不相同的，這就要求教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多樣化的評價(jià)。例如，有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，且比較缺乏自信，教師在對他們進(jìn)行評價(jià)時要多用一些激勵性的評價(jià)語言。在面對那些性格外向或者自信心較強(qiáng)的學(xué)生時，教師要多運(yùn)用一些較為平和的評價(jià)用語。再如，在評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時，主要運(yùn)用的是口頭語言評價(jià)，為了更好地對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師還可以借助肢體語言進(jìn)行評價(jià)，這樣口頭語言評價(jià)、肢體語言評價(jià)、鼓勵性評價(jià)等多種評價(jià)方式相結(jié)合可以最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言的有效性。

（二）準(zhǔn)確性原則

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科屬性，故教師在使用評價(jià)語言時應(yīng)遵循準(zhǔn)確性的原則。差之毫厘，謬以千里，這在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)得尤為突出。很多情況下，看似相差無幾的教學(xué)評價(jià)，實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，對學(xué)生以及課堂教學(xué)的評價(jià)效果也會產(chǎn)生天壤之別。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語的有效性，教師要遵循準(zhǔn)確性原則，這樣對學(xué)生的評價(jià)才會更加客觀精準(zhǔn)。學(xué)生通過評價(jià)才能獲得相應(yīng)的提升。例如，除和除以兩者僅相差一字，看似非常相似，但是實(shí)際意義卻相差甚遠(yuǎn)。如果教師在評價(jià)時沒有對兩者進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，那么很容易出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)上的錯誤。因此，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)有效性時，要遵循準(zhǔn)確性原則。

（三）激勵性原則

馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)，每個人都希望得到他人的贊揚(yáng)和肯定，作為小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時，要多用一些贊美之詞，多鼓勵他們，哪怕是學(xué)習(xí)中一些微不足道的進(jìn)步，教師也要看在眼里，多給學(xué)生以鼓勵贊美。從本質(zhì)上來講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語運(yùn)用的目的是為了能夠激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言有效性時要遵循激勵性原則。具體來講，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，要讓他們對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識，可以從正反兩個方面進(jìn)行激勵，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯一些錯誤時，教師在評價(jià)時也要注意措辭，要本著關(guān)心學(xué)生的原則，對他們進(jìn)行善意的批評，在批評中有表揚(yáng)，寓否定于肯定之中，這樣學(xué)生才會更加主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（四）恰當(dāng)性原則

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言有效性時，還要遵循恰當(dāng)性原則，這一原則主要體現(xiàn)在以下兩方面；一是運(yùn)用時機(jī)的恰當(dāng)性，二是語言措辭上的恰當(dāng)性。具體來講，在運(yùn)用時機(jī)上，評價(jià)語言運(yùn)用要及時，當(dāng)學(xué)生回答過某個問題后，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，不應(yīng)錯過最佳評價(jià)時機(jī)，這樣評價(jià)才能發(fā)揮出最大功效。在語言措辭上也要用詞恰當(dāng)，例如，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出色時，教師不能僅僅用表現(xiàn)非常好或者很棒等詞語進(jìn)行評價(jià)，而要明確指出學(xué)生具體表現(xiàn)出色在哪里，這樣他們才會對自己的優(yōu)點(diǎn)有更清醒的認(rèn)識。同理，在評價(jià)學(xué)生缺點(diǎn)時也是如此，也要確保用語的恰當(dāng)準(zhǔn)確。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言有效性的提高策略

（一）提高課堂評價(jià)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時，教師要注重評價(jià)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能少用一些模糊不清、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)用語。提高課堂評價(jià)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性既能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用語去描述問題，又能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和不足，這樣有利于學(xué)生更好地提升自己，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，在講授有關(guān)圓面積的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師通常會借助轉(zhuǎn)化思想將圓面積的計(jì)算公式通過切割的方式進(jìn)行簡化，將其轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過的長方形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，最后求出圓的面積公式。在這一推導(dǎo)過程中，每個學(xué)生都會有自己的想法，也會遇到各種困難，這時，教師就要引導(dǎo)他們運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用語進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師評價(jià)課堂教學(xué)時，也需要用語嚴(yán)謹(jǐn)，多用專業(yè)的數(shù)學(xué)用語，少用一些生活中的口語。比如，在評價(jià)時不能將平行四邊形的面積籠統(tǒng)地說成矩形的面積公式，評價(jià)用語要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能更高效地理解圓面積的計(jì)算公式。

（二）提高課堂評價(jià)語言的啟發(fā)性

在素質(zhì)教育背景下，教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的頭腦不應(yīng)被各種知識所填滿，而要被激發(fā)、被點(diǎn)燃。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師運(yùn)用高超的教學(xué)語言，通過語言激發(fā)學(xué)生，使他們受到啟發(fā)，從而激發(fā)他們的求知欲。例如，在講授循環(huán)小數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用打節(jié)奏的方式去幫助學(xué)生理解這一問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地去拍掌，然后暫停并詢問：“我們按照先拍兩下再拍三下的節(jié)奏去拍，如果按照這種節(jié)奏一直持續(xù)拍下去，那么同學(xué)們試著想一下我們一共拍多少次？”這時同學(xué)們會回答要拍無數(shù)次。接著，教師再詢問：“如果按照這種拍法，最后拍到的次數(shù)是有限的還是無限的？”學(xué)生回答是無限次的。然后，教師再接著詢問：“假如你們持續(xù)拍2 分鐘，那么次數(shù)是有限還是無限？”學(xué)生答復(fù)是有限的。通過運(yùn)用這種啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考數(shù)學(xué)問題，最后讓他們親身感知循環(huán)小數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。與此同時，教師再借此時機(jī)利用符號語言進(jìn)行板書，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象更加深刻。在這一過程中，學(xué)生的多種感官共同參與到了學(xué)習(xí)過程中，教師利用口頭語言、符號語言、動作語言等多種語言形式表達(dá)評價(jià)課堂教學(xué)過程，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）提高課堂評價(jià)語言的趣味性

幽默風(fēng)趣的課堂評價(jià)語言可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在相對輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，風(fēng)趣幽默的語言在幫助學(xué)生理解一些教學(xué)重難點(diǎn)時也非常有效，可以讓學(xué)生對這些內(nèi)容理解的更加透徹，印象也比較深刻。在講解有關(guān)雞兔同籠這樣的數(shù)學(xué)難題時，可以采用此法。例如，一個籠子中裝有兔子和雞，共有190 只腳，84 個頭，那么請同學(xué)生計(jì)算一下分別有幾只雞和兔子？當(dāng)學(xué)生解答這一難度較大問題時會毫無頭緒，難以找到有效的解題之道。有些學(xué)生在解題過程中會說，如果雞和兔子都有兩只腳就容易解答了。面對這種情況，教師可以讓全體學(xué)生起立，并讓他們想想自己是提起兩只腳站立的兔子。這時學(xué)生會被這種風(fēng)趣的語言逗得大笑，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。這時教師說道：“現(xiàn)在雞兔都是兩條腿了，上面一共有84 個頭，那么請同學(xué)們想一想下面要有幾條腿？”同學(xué)們會異口同聲地回答道84 的兩倍168條腿。這時教師再提問：“這168條腿和之前題中所給的腿的數(shù)目相差幾條？”學(xué)生們經(jīng)過計(jì)算得出少了22 條腿。接著教師再次詢問：“怎么會少了22 條腿呢？”同學(xué)們大聲回答道：“是被兔子提起來了?！边@時通過教師的引導(dǎo)學(xué)生會逐漸計(jì)算出有11 只兔子。在解答這一種難度較大的雞兔同籠問題時，學(xué)生理解起來難度較大，學(xué)習(xí)興致不高，所以教師可以通過風(fēng)趣幽默的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）提高課堂評價(jià)語言的公正性

雖然課堂評價(jià)是以課堂教學(xué)活動為事實(shí)依據(jù)的，但是評價(jià)過程卻是一個相對主觀的活動。同一件事，不同的人會有不同的看法，面對不同的人，如果沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么也很難確保評價(jià)活動的客觀公正。因此，在評價(jià)課堂活動時，教師要采用統(tǒng)一規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保課堂評價(jià)語言的公正性。假如教師在評價(jià)時只是根據(jù)自己的個人喜好去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，那么就無法保證評價(jià)語言的客觀公正，這種評價(jià)也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在提高課堂評價(jià)語言有效性時，教師要確保語言的客觀公正，這樣學(xué)生才會聽得進(jìn)去教師的評價(jià)，認(rèn)可教師的評價(jià)，并且在教師的引導(dǎo)下更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如，在講解一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，當(dāng)老師提出問題之后，可能會有很多學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這其中有學(xué)優(yōu)生，也可能會有學(xué)困生，但無論是哪類學(xué)生的回答，教師都要認(rèn)真傾聽，不要因?yàn)樗麄兊纳矸莼驅(qū)W習(xí)成績而產(chǎn)生偏見。不能因?yàn)榛卮鹫呤莾?yōu)生并且回答正確就一味肯定支持，也不能因?yàn)榛卮鹫呤遣钌一卮鸬膯栴}與標(biāo)準(zhǔn)答案不符就完全否定，對于學(xué)生回答的內(nèi)容，即便不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，也可能是他們內(nèi)心想法的一種外在體現(xiàn)，教師要看到他們答案中所蘊(yùn)含的智慧火花。因此，面對同一個問題不同學(xué)生的回答，教師在使用評價(jià)語言時一定要確保語言的公正性，這樣才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（五）提高課堂評價(jià)用語的激勵性

為了避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)優(yōu)生爭臺面，多數(shù)普通學(xué)生作陪襯的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中對運(yùn)用一些激勵性的評價(jià)用語去激勵學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

1.積極的評價(jià)用語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，評價(jià)的目的主要是為了讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地促進(jìn)他們成長。因此，教師在評價(jià)課堂教學(xué)時，要盡可能多運(yùn)用一些激勵性的語言，尤其是學(xué)生在課堂上有積極的表現(xiàn)時，教師一定要多鼓勵、多支持。例如，在講解簡單數(shù)列找規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容時，講解完一般規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生自己去猜測不同數(shù)列位置上的數(shù)字，待學(xué)生猜出相應(yīng)位置上所對應(yīng)的數(shù)字時，教師可以不失時機(jī)地贊賞道：“同學(xué)們，你們表現(xiàn)得真棒！”這句簡單的贊美激勵評價(jià)用語可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，也可以讓他們更加主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。興致所致，這時教師再接著提問：“同學(xué)們，你們是如何猜測這些數(shù)字的？”有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力會更加充沛，探索欲望也會更加強(qiáng)烈。

2.巧妙地借助批評性評價(jià)用語，來營造自由、民主、批判性的課堂教學(xué)氛圍

溫而不傷感情的批評用語可以讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識自己，同時也能避免學(xué)生的情緒反抗，對于維護(hù)良好的師生關(guān)系也大有裨益。例如，剛過完暑假之后，很多學(xué)生會出現(xiàn)難以收心的現(xiàn)象，課堂上注意力不集中，課堂紀(jì)律也得不到保障，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。面對這樣的情況，教師可以運(yùn)用委婉的批評語言指出他們課堂上存在的問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改正學(xué)生缺點(diǎn)的目的。如當(dāng)學(xué)生在課堂上東張西望時，教師可以提醒：“他是不是錢掉在地上了！”如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)睡覺的情況，那么可以提醒他：“是否夢里夢到自己考了一百分？”聽到這里學(xué)生們哄堂大笑，這樣一來，課堂的氣氛就馬上活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就會被調(diào)動起來了。這種方式不僅達(dá)到了批評學(xué)生的目的，也不會讓學(xué)生反感，可謂一舉兩得。因此，無論是在批評還是表揚(yáng)學(xué)生，用語都要掌握一定的技巧，要做到否定中有肯定，批評中有表揚(yáng)，這樣才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，只要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，都可以發(fā)揮出自身的潛能。在實(shí)際教學(xué)中，教師的一句無意中的表揚(yáng)或激勵用語，可能會對學(xué)生的一生產(chǎn)生積極的影響。而一句不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)用語可能會對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)動力。因此，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言有效性時，教師一定要結(jié)合學(xué)生的差異性，運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u價(jià)用語，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。