多元評價視角下初中體育教學(xué)的實踐與思考

李 鍵 江蘇省靖江市靖城中學(xué)

教育研究結(jié)果已經(jīng)證明，課堂教學(xué)的過程實際上也是評價的過程，而評價的過程包括定性觀察和定量分析等內(nèi)容的復(fù)合過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中體育教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成就，但仍舊無法完全滿足社會對高質(zhì)量學(xué)校教育的要求。初中體育教學(xué)評價對初中體育教學(xué)效果的提升起著至關(guān)重要的作用。由于初中體育教育具有很大的開放性，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式很難對學(xué)生動態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，這就很容易使體育課堂的教學(xué)效果受到一定程度的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展受到阻礙。隨著新課程教育改革多元和評價教學(xué)的實踐運(yùn)用，為初中體育教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇，其不僅能夠改變傳統(tǒng)的、形式單一的體育教學(xué)評價方式，還能夠促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，適應(yīng)新課程教學(xué)改革理念的要求，保證初中體育教學(xué)評價的系統(tǒng)性、客觀性、科學(xué)性，著力提升學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、初中體育教學(xué)多元評價釋義

多元評價建立在多項思想理論基礎(chǔ)上，區(qū)別于傳統(tǒng)的一元評價，多元評價從多維度、多視角出發(fā)指向多方面，盡可能地對受評對象進(jìn)行全方位的評價，能夠?qū)⑹茉u對象的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)水平、情感價值等情況詳細(xì)地展示出來，對課堂教學(xué)評價的發(fā)展與創(chuàng)新起著重要的作用。在體育教學(xué)的過程中，多元化的評價能夠很好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境的變化，面對不同的學(xué)生主體和課堂標(biāo)準(zhǔn)采用不同的評價方法，充分地發(fā)揮出其自身具有的客觀性、公正性、合理性等特點。此外，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中體育教學(xué)評價仍需不斷發(fā)展，對學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中的具體表現(xiàn)情況、參與學(xué)習(xí)的過程以及自我認(rèn)知進(jìn)行關(guān)注，這正是多元化評價的內(nèi)容。多元評價對傳統(tǒng)的初中體育課堂提出了更高的要求，首先，多元評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。相較于文化類課程，學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和體育技能水平的提升都要經(jīng)過刻苦認(rèn)真地訓(xùn)練，光說不做是無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。其次，多元評價是學(xué)生的內(nèi)在需求。在傳統(tǒng)的機(jī)械化體育鍛煉中，學(xué)生的需求往往得不到很好的滿足，教師的評價總是在關(guān)注學(xué)生體育訓(xùn)練的完成情況，而忽略了學(xué)生是否真正愿意去做。最后，多元評價除了體育學(xué)習(xí)還關(guān)注學(xué)生身體健康。將傳統(tǒng)的體育范圍擴(kuò)大，延伸了體育的內(nèi)涵；從健康的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康的身體。

二、多元評價視角下初中體育教學(xué)策略分析

（一）多元評價主體，創(chuàng)新評價方式

在傳統(tǒng)的初中體育課堂教學(xué)的過程中，教師更加關(guān)注教材知識的講解，時常忽略課堂評價的開展，即使進(jìn)行課堂評價，大部分的教師往往是單方面地對學(xué)生進(jìn)行評價，基本沒有師生互評、生生評價形式的展開。這樣的評價方式過于單一化，只能使評價流于表面形式，不能真正地讓學(xué)生從心底接受，導(dǎo)致體育評價如同虛設(shè)，不能真正地發(fā)揮出體育課堂教學(xué)評價的價值。因此，初中體育教師需要在明確體育課堂教學(xué)評價意義的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)評價方式，采用師生評價、生生評價等方式實現(xiàn)評價主體的多元化，這樣既能夠帶動學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)評價中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，還能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的重要作用。

在進(jìn)行墊排球這一項體育運(yùn)動的教學(xué)時，體育教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來推動教學(xué)評價的有效進(jìn)行，將師生互評和生生互評這兩種評價方式依次運(yùn)用到教學(xué)課堂上，實現(xiàn)評價主體多元化和評價全面化。首先，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。教師要按照教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的層次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致、客觀公正、有針對性地評價，如向?qū)W生講解墊球時的準(zhǔn)備姿勢，對墻墊球的時候要將雙腿微微分開，膝蓋稍稍彎曲，然后身體上半部分向前傾，使得身體重心向前。教師對學(xué)生的姿勢進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生改正姿勢過高或者過低，只彎腰不彎膝等錯誤動作，對學(xué)生改正后的結(jié)果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確姿勢。然后，在學(xué)生進(jìn)行墊球練習(xí)的時候，教師要觀察學(xué)生墊球的身體部位，對學(xué)生的擊球方式進(jìn)行評價，然后指導(dǎo)學(xué)生積極改正擊球的部位和單手擊球等錯誤。通過邊評價邊指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反思，在反思的過程中進(jìn)步，提升學(xué)生練習(xí)墊球的效果，促使學(xué)生更快速地掌握墊球基本動作。其次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行互評。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生組成兩人一組的墊球訓(xùn)練小組，讓學(xué)生在排球不落地的情況下維持墊球的動作，在這樣的過程中，學(xué)生能夠直觀地觀察到對方的準(zhǔn)備姿勢、墊球手部動作，最后用力等動作的細(xì)節(jié)，然后給出最直接的評價，雙方都能夠意識到對方的長處和不足，進(jìn)而發(fā)展長處和彌補(bǔ)不足。通過生生互評的方式，帶動學(xué)生參與到初中體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，這樣的評價方式不僅能夠擴(kuò)展傳統(tǒng)的以教師為主體的單一評價形式，彌補(bǔ)教師評價中不足的問題，也能夠激發(fā)學(xué)生參與墊球運(yùn)動的積極性，一方面學(xué)生之間可以互相指出不足，另一方面通過與他人的對比，可以看出自己和他人的差距，從而不斷激勵自己，最終實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

（二）轉(zhuǎn)變評價形式，關(guān)注行為測評

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價不具備全面性、系統(tǒng)性等特征，教師往往是通過一次體育測試或者期末考試就完成了體育評價，這種評價方式只體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，無法真正地還原學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在多元評價的視角下，初中體育教師要注重評價的全面性，不僅要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要認(rèn)真對待學(xué)生的行為測評，真正地發(fā)揮出體育評價的價值和意義。

在練習(xí)乒乓球的時候，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸掌握拍的手勢、發(fā)球和接球的姿勢等基本內(nèi)容。為了滿足學(xué)生的興趣需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的乒乓球技能，教師可以以此展開乒乓球比賽。借助比賽的形式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓的效果和實際水平，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的行為并展開評價。首先，讓學(xué)生展示個人的學(xué)習(xí)效果，教師可以在空地上畫下一條線，讓學(xué)生站在線前，在遠(yuǎn)處放置一個空水桶，讓學(xué)生將拿到手的乒乓球打入空水桶中，看哪一位學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)將更多的乒乓球打入空水桶內(nèi)。通過這樣的方式檢驗學(xué)生的控球能力，教師對比賽的結(jié)果進(jìn)行評價，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，組織學(xué)生進(jìn)行雙人對抗賽，讓學(xué)生自由結(jié)成對抗小組進(jìn)行比賽，教師對比賽的學(xué)生的行為進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)地觀察，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)等因素進(jìn)行合理的評價。具體的評價內(nèi)容可以從三個角度進(jìn)行，一是學(xué)生的身體素質(zhì)水平，評價學(xué)生經(jīng)過一段時間的體育鍛煉之后，身體素質(zhì)水平是否得到了有效的提升；二是評價學(xué)生在進(jìn)行對抗賽的過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)技能水平，評價學(xué)生握球拍的姿勢、發(fā)球和接球的動作是否標(biāo)準(zhǔn)，最后結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)乒乓球時候的日常表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真刻苦，最終結(jié)合對抗賽的結(jié)果給出真實客觀的評價。通過這樣的方式，教師既展現(xiàn)了評價的全面性，將評價貫穿整個體育教學(xué)課堂，還能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生及時意識到自己學(xué)習(xí)的不足之處，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）注重語言應(yīng)用，采取即時評價

即時評價指的是在初中體育課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的具體表現(xiàn)和具體行為作出即時的表揚(yáng)與批評。相較于其他的評價方法，即時評價是一種行之有效的評價方法，它更容易讓學(xué)生接受，也往往能傳達(dá)到學(xué)生的心中，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、發(fā)展學(xué)生潛能等方面起到了重要的推動作用。發(fā)揮即時評價有效性的首要環(huán)節(jié)就是評價語言的運(yùn)用，語言的力量是無窮的。在體育鍛煉的過程中，激勵性的語言不僅能夠樹立學(xué)生參與體育的信心，還能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不恰當(dāng)?shù)恼Z言不僅會打擊學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，還會使學(xué)生的自信心受挫。因此，體育教師在體育課堂教學(xué)中要注意評價語言的巧妙運(yùn)用，通過即時評價的方式讓學(xué)生從心底接受。

在練習(xí)長跑的過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長跑的相關(guān)知識、了解跑前熱身的作用、學(xué)習(xí)呼吸的方法等教學(xué)內(nèi)容，還要認(rèn)真觀察學(xué)生在長跑練習(xí)過程中的真實狀態(tài)，積極進(jìn)行教學(xué)評價并且將評價貫穿整個教學(xué)始終，既實現(xiàn)了即時評價的目的，又促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。在評價的時候還要注重評價語言的靈活運(yùn)用，采用恰當(dāng)、豐富、幽默的語言形式，讓學(xué)生感受到真誠的評價態(tài)度。在女生600 米、男生800 米的長跑訓(xùn)練開始前，教師可以運(yùn)用“我相信大家能夠完成”“不要怕”“加油”等激勵性語言為學(xué)生打氣，讓學(xué)生能夠從教師的語言中感受到教師的期望。在學(xué)生跑完一半的路程之后，教師可以使用“堅持住，已經(jīng)完成一半了”“終點就在前方”“相信自己能行”等鼓勵性語言，在教師語言的鼓勵下，學(xué)生堅持到底的信念會更加堅定，不會輕易產(chǎn)生半途而廢的想法，最終堅持抵達(dá)終點。在學(xué)生完成長跑練習(xí)之后，教師可以對完成的學(xué)生使用“你真棒”“我知道你能行”“下一次，你會做得更好”等贊賞性評價語言，讓學(xué)生能夠從教師的評價中感受到教師對自己努力成果的認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生自豪的情感并在之后的體育學(xué)習(xí)中再接再厲。當(dāng)學(xué)生因為身體狀況不理想、未能完成長跑訓(xùn)練時，教師不能使用批評性的評價語言來打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，而是要使用委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，提升身體素質(zhì)水平，在以后的體育教學(xué)中能夠按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不會因為教師的批評而產(chǎn)生逃避體育鍛煉的心理，反而會意識到教師對自己的關(guān)注，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，突顯分層評價

對于初中學(xué)生來說，初中階段正是他們身體各項能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，受家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格特征等多方面因素的影響，學(xué)生之間的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和接受能力存在較大的差異，因此能夠達(dá)成的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況不盡相同，如果為班級全部學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多元化評價視角來看，評價的公正性和客觀性很難得到保證，導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸落后。為此，體育教師要立足初中學(xué)生的成長規(guī)律，優(yōu)化評價的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的實際身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層評價，實現(xiàn)體育教學(xué)評價的客觀和公正。

在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)過程中，教師為了合理地劃分體育教學(xué)層次，兼顧到每一位學(xué)生的發(fā)展需要，可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，將學(xué)生合理分層。首先，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的跑步熱身運(yùn)動，依據(jù)學(xué)生的熱身結(jié)果來分析學(xué)生當(dāng)前的身體狀況。熱身運(yùn)動能夠讓學(xué)生的身體做好進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，也能夠反映出學(xué)生近期的身體狀況，有的學(xué)生能夠堅持下來，有的學(xué)生則跑兩步就沒有力氣了。教師要時刻關(guān)注學(xué)生熱身的情況，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生之間存在著較為明顯的身體素質(zhì)差異，這時候就不能采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是將熱身運(yùn)動的結(jié)果作為分層的參考依據(jù)，將身體素質(zhì)水平相同的學(xué)生劃分到同一個層次，這樣教師在安排體育鍛煉任務(wù)的時候，可以分別針對每一層學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育實踐安排。按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次最為合適，A 層的學(xué)生身體素質(zhì)較好，因此進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練活動時，記錄下學(xué)生的成績并為學(xué)生制定一個較高的成績提升標(biāo)準(zhǔn)。B 層的學(xué)生身體素質(zhì)一般，要求這層的學(xué)生在原有的跳遠(yuǎn)成績的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。C層的學(xué)生身體素質(zhì)較弱，要求這層的學(xué)生在跳遠(yuǎn)的時候盡自己最大的努力，并為學(xué)生制定體能提升計劃，讓學(xué)生保持基本的體育鍛煉，然后一步步加大鍛煉的強(qiáng)度，提高學(xué)生身體素質(zhì)。此外，對學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)的成績進(jìn)行評價時，教師要依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行分層的評價，避免出現(xiàn)“一刀切”的評價方式。對跳遠(yuǎn)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給出贊揚(yáng)，并期待學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績；對跳遠(yuǎn)成績一般的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生，期待學(xué)生能夠取得進(jìn)步；對跳遠(yuǎn)成績不理想的學(xué)生，教師要在避免學(xué)生自信心受挫的同時，幫助學(xué)生查找出現(xiàn)問題的原因，以期實現(xiàn)問題的快速解決。這樣的體育教學(xué)方式，符合學(xué)生的成長特點和發(fā)展規(guī)律，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，能促進(jìn)每一位學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和體育技能的提升，保證了體育鍛煉的現(xiàn)實效果，提升了初中體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價模式，多元評價視角下的初中體育教學(xué)的質(zhì)量得到了極大的提升，有效地促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)水平的迅速提升。但對于初中體育教師來說，要想在體育課堂上促進(jìn)多元評價的有效融入，需要在實際的教學(xué)中對多元評價進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，充分地展現(xiàn)出多元評價的應(yīng)用價值，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支撐。