高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化策略

毛亞春 貴州省興義市第三中學(xué)

新課標(biāo)指出，在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系過程中，教師要意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，從某種意義上來講，只有確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的發(fā)展要求，積極強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在高中物理課堂教學(xué)中的重要作用，借助全新的評(píng)價(jià)理念、多樣化的評(píng)價(jià)方法、多元化的評(píng)價(jià)主體來完善高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用凸現(xiàn)出來，從而為優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式提供便利條件。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，是對(duì)課堂教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，更是完善課堂教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。具體來講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法手段，以課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷，并持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果。隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也在不斷地優(yōu)化和完善，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完全否定，而是在學(xué)習(xí)借鑒以往優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的前提下，結(jié)合新課改的發(fā)展要求，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置新的評(píng)價(jià)方案。從內(nèi)容上講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，一是對(duì)教師課堂教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單一孤立的活動(dòng)，而是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相輔相成的，需要從全局的視角加以評(píng)估。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

雖然隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很好的發(fā)展，但由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀還存在著不少問題，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的育人價(jià)值。

（一）評(píng)價(jià)功能甄別化

在以往的課堂評(píng)價(jià)中，通常會(huì)有一個(gè)主流的假設(shè)，那就是學(xué)優(yōu)生占少數(shù)，普通學(xué)生占絕大多數(shù)，學(xué)困生占少數(shù)?；诖?，甄選成為課堂評(píng)價(jià)的重要作用之一，通過考核、考試等方式將學(xué)生區(qū)分為好、中、差等不同級(jí)別。在這一評(píng)價(jià)過程中，僅有少部分學(xué)生可以體會(huì)到評(píng)價(jià)所帶來的快樂。這種甄別化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有悖于課堂評(píng)價(jià)的初衷，還不利于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）評(píng)價(jià)目的功利化

在當(dāng)下的物理課堂評(píng)價(jià)中，功利性是其中一個(gè)重要的特點(diǎn)。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一種教育教學(xué)活動(dòng)，還與學(xué)校的管理以及教師的考核獎(jiǎng)懲掛鉤。考核的重點(diǎn)主要集中在教師所教學(xué)生的考試成績(jī)上，特別是學(xué)生的高考成績(jī)以及學(xué)生考入重點(diǎn)院校的數(shù)據(jù)上。課堂教學(xué)的最終目的主要是為了優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，更多的是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是以此為目的，評(píng)價(jià)目的功利化的問題突出，忽視了課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的。

（三）評(píng)價(jià)主體單一化

無論是在評(píng)價(jià)教師教學(xué)還是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，目前的課堂評(píng)價(jià)都存在著主體單一的問題，即評(píng)價(jià)主體基本上都是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，很少能成為評(píng)價(jià)的主體。一般來講，評(píng)價(jià)的主體都是教育部門、學(xué)校、教師等，學(xué)生被排除在外，處于被動(dòng)被支配的地位。由于評(píng)價(jià)主體的單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的視角、內(nèi)容不夠全面，成了線性、孤立的評(píng)價(jià)，故缺乏民主性與全面性，無法提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，更難以發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)想要發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，一個(gè)重要的前提就是評(píng)價(jià)語言的精準(zhǔn)明了。但是，在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不少教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)，評(píng)價(jià)用語比較籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過評(píng)價(jià)準(zhǔn)確獲知自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。例如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答過問題之后，教師都會(huì)用“非常好、回答正確”等語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)語言能夠發(fā)揮一定的評(píng)價(jià)作用，但無法讓學(xué)生準(zhǔn)確知曉自己的好體現(xiàn)在哪里。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）能夠提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種師生互動(dòng)的形式，在這一過程中，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生之間是一種相互平等的關(guān)系，都可以發(fā)表自己的看法。在這種評(píng)價(jià)方式中，教師可以指出學(xué)生在物理教學(xué)中“學(xué)”的問題，學(xué)生也可以對(duì)教師在課堂教學(xué)中“教”的問題發(fā)表自己的看法，故這種互動(dòng)評(píng)價(jià)既有利于教師優(yōu)化自己的教學(xué)過程，又能夠幫助學(xué)生解決自身在物理學(xué)習(xí)中存在的問題。通過從教和學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)入手，教師教得更通俗易懂，學(xué)生學(xué)得也更得心應(yīng)手，能夠極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，因此，在教學(xué)過程中，教師要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這種雙向互動(dòng)的過程，可以使師生雙方更加了解彼此，有利于構(gòu)建良好的關(guān)系。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)一方面讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴，另一方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、生活了解得更加全面，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）能夠落實(shí)新課標(biāo)發(fā)展要求

在部分教師的認(rèn)知中，物理教學(xué)最主要的任務(wù)就是將物理知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，提高他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。因此在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，一些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，盡量減少一些他們認(rèn)為不必要的教學(xué)流程，但是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是多余的教學(xué)活動(dòng)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，會(huì)導(dǎo)致新課改中的一些教育理念難以得到有效落實(shí)。

（四）能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以聽到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，這些看法也許并不專業(yè)，但可能是新奇的想法，這種想法會(huì)對(duì)教師原有的觀點(diǎn)產(chǎn)生一些新的沖擊，從而讓教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思，教師會(huì)更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而為以后課堂教學(xué)中各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)化指明方向。通過彌補(bǔ)、完善自己的不足，教師可以提升自身教育教學(xué)各方面的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（一）激勵(lì)性原則

在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多情況下教師一句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠讓那些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生充滿信心。故恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。因此，在高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要遵循激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)募?lì)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)并不是毫無目的地濫用激勵(lì)，也不能為了激勵(lì)而激勵(lì)，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)情況，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（二）開放性原則

新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教育教學(xué)不僅局限于知識(shí)技能的傳授，更要將重點(diǎn)放在學(xué)生思維的拓展上，使學(xué)生可以從多個(gè)視角去分析物理現(xiàn)象。鑒于新課標(biāo)的要求，教師需要在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中遵循開放性的評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用開放式的評(píng)價(jià)去拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析、去探索同一個(gè)物理問題，留給他們充足自由的討論空間，允許他們持有自己的觀點(diǎn)。

（三）包容性原則

每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的想法，高中學(xué)生同樣也是如此，他們生活在不同的家庭環(huán)境，有著差異化的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此，在看待問題上難免會(huì)出現(xiàn)分歧，在學(xué)習(xí)中也難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。但是，物理是一門邏輯思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好它，學(xué)生需要具備極強(qiáng)的思維能力，特別是質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生有天馬行空的思考，給他們自由想象的空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的一些錯(cuò)誤多一些包容，以包容的姿態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）過程性原則

在以往的高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式很容易導(dǎo)致那些學(xué)困生被教師所忽視，長(zhǎng)此以往會(huì)使得這些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的信心，甚至?xí)霈F(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象?；诖?，在評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，教師需要重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，遵循過程性評(píng)價(jià)的原則，即在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才能更加客觀有效。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化策略

在完善高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要本著以人為本的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及素質(zhì)提升，其具體的優(yōu)化策略如下：

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

新課改倡導(dǎo)教育教學(xué)要以人為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；诖?，高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅停留在課堂教學(xué)的行為上，而要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能方面的獲得，還要關(guān)注他們情感價(jià)值理念等方面的發(fā)展。如此，高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀有效。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念上深受功利主義的影響，評(píng)價(jià)的重心主要集中在結(jié)果上，通常都是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心依據(jù)?；谶@種現(xiàn)象，新課改背景下的高中物理課堂教學(xué)更加注重過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，它以多元智力理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重人的發(fā)展這一因素。這種注重過程性評(píng)價(jià)，融合了多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，更加尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）拓展評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要是教師，但這種單一的評(píng)價(jià)主體難以確保評(píng)價(jià)的客觀有效性，因此，在評(píng)價(jià)過程中需拓展評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。一方面，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用不容忽視。在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)過程中，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、過程進(jìn)行深刻的反思。同時(shí)，通過學(xué)生互評(píng)還可以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，更好地培養(yǎng)協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，還要定期組織學(xué)生對(duì)教師展開評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的直接參與者，他們對(duì)教師的一些想法是具有一定價(jià)值的，具有不錯(cuò)的參考性。但是，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的很多看法總是埋藏在他們的內(nèi)心深處，由于對(duì)教師“權(quán)威”的畏懼，學(xué)生對(duì)教師的各種教學(xué)行為常常盲目地推崇，使得評(píng)價(jià)的客觀性難以得到有效保障?；诖耍處熞e極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說出自己的真實(shí)想法，這樣教師在專業(yè)素養(yǎng)上才能得到真正的提升，物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量才能獲得質(zhì)的提升。

另一方面，學(xué)生的全面發(fā)展離不開家長(zhǎng)的參與，因此，家長(zhǎng)在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由于學(xué)生和家長(zhǎng)一起在家庭里生活，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解更全面細(xì)致，所以，想要提高高中物理課堂評(píng)價(jià)的有效性，就要引導(dǎo)家長(zhǎng)也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)想要作為評(píng)價(jià)主體參與到課堂評(píng)價(jià)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是通過孩子的學(xué)習(xí)效果對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種觀察主要是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閰⒖?，多集中在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。二是通過觀察孩子在平時(shí)生活中所表現(xiàn)出來的物理素養(yǎng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)物理的一個(gè)關(guān)鍵目的就是學(xué)以致用。因此，通過觀察學(xué)生在平時(shí)的物理素養(yǎng)，可以將其作為評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師也可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋更好地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師單方面的評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，將教師單方面評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)方式顯然無法滿足新課標(biāo)高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，更不利于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。在新課改的背景下，高中物理課堂評(píng)價(jià)方式要本著多樣化的模式進(jìn)行拓展，將各種評(píng)價(jià)方式融合在一起，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。例如，可以采用觀察評(píng)價(jià)法，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法需要評(píng)價(jià)者提前做好觀察準(zhǔn)備，在觀察時(shí)要突出觀察重點(diǎn)，同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過程中的各種細(xì)節(jié)，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠讓觀察者獲取直接的課堂教學(xué)信息，有利于確保教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性。還可以采用問卷評(píng)價(jià)法，這種評(píng)價(jià)方式以發(fā)放問卷的形式收集信息，然后針對(duì)收集的信息進(jìn)行全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方法可以突破時(shí)空的桎梏，能夠提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。再者就是訪談評(píng)價(jià)法，這種評(píng)價(jià)方法屬于一種師生溝通的重要方法，能夠促進(jìn)雙方之間的相互了解。教師可以通過訪談了解學(xué)生的性格、習(xí)慣、思想價(jià)值理念等，還能夠了解學(xué)生對(duì)于自己教學(xué)中的一些觀點(diǎn)看法。同時(shí)，在訪談中，學(xué)生也可以對(duì)教師的教法、教學(xué)要求有更進(jìn)一步的了解，這樣能夠最大限度地提高師生之間的契合度。需要強(qiáng)調(diào)的是，交談的問題要盡可能的具有代表性，這樣訪談的價(jià)值才能夠凸現(xiàn)出來。綜上，每種評(píng)價(jià)方式都各有優(yōu)劣，無論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要盡量避免出現(xiàn)單一化評(píng)價(jià)方法的局面，要盡可能地將多種評(píng)價(jià)方法融合在一起，這樣評(píng)價(jià)才能更加全面客觀。

（四）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從我國現(xiàn)行的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，可以發(fā)現(xiàn)其深受蘇聯(lián)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，將一節(jié)完整的課堂教學(xué)從若干個(gè)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，雖然不同學(xué)科之間各不相同，但在內(nèi)容上卻相差無幾，基本上都是從教學(xué)目的、方法、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分教師和學(xué)生對(duì)于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是認(rèn)可的，這也從側(cè)面說明該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的合理性。但是，隨著新課該的深入推進(jìn)，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已難以適應(yīng)教育改革的發(fā)展要求，無法突出不同學(xué)科之間的特點(diǎn)，如采用“一刀切”的方法，采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將完整的課堂教學(xué)分解為幾個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外其他方面的要素關(guān)注較少，這樣就無法對(duì)課堂數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外的一些教學(xué)元素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需更加注重學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這樣才能夠更好地適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。

（五）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是否豐富對(duì)于課堂評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生的發(fā)展也有著重要影響。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能為主，內(nèi)容圍繞教材和考試內(nèi)容為核心，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，無法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行客觀有效地評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。從新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)來看，教師在評(píng)價(jià)高中物理課堂教學(xué)時(shí)，要從知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能將評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于知識(shí)技能方面，而要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)的物理知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師還要對(duì)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)過程是否合理。此外，還要對(duì)學(xué)生在物理課堂上的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他們對(duì)物理學(xué)科的情感態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過物理之后是否具備科學(xué)的價(jià)值觀。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，教師就可以對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的影響。

依前所述，教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可缺少的一部分，對(duì)于課堂教學(xué)效果有著重要的影響，這就需要高中物理教師對(duì)此予以高度重視，在評(píng)價(jià)高中物理課堂教學(xué)過程中要從多個(gè)角度、采用多種方式優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系，從而提高高中物理課堂評(píng)價(jià)的有效性。雖然目前我國高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，甚至存在這樣或者那樣的問題，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力去加以完善，但筆者相信，在廣大一線物理教師的共同努力下，物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定會(huì)越來越完善，其應(yīng)有的育人價(jià)值也能得到更加充分的體現(xiàn)。