“雙減”背景下小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分析

楊學(xué)坤 貴州黔東南苗族侗族自治州天柱縣甕洞鎮(zhèn)小學(xué)

“雙減”是在“課外輔導(dǎo)”與“課外補(bǔ)習(xí)”共同作用下產(chǎn)生的，近幾年來(lái)，如何有效地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，引起了全社會(huì)的高度重視，而“減負(fù)”與“增效”也成了當(dāng)今教育領(lǐng)域所面對(duì)的重大課題。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中如何有效地減少學(xué)生的身心壓力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文將從“雙減”的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行剖析和研究。

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）“依標(biāo)設(shè)計(jì)”原則

一要對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)和在特定情況下的理性運(yùn)用進(jìn)行深入的研究；二要將新課改中所提到的十項(xiàng)核心素養(yǎng)融入新課改中；三要對(duì)新課改中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。

（二）一致性原則

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，并在課堂中反映“教學(xué)評(píng)”的連貫性。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)將“評(píng)價(jià)”融入其中，使其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師水平等方面起到積極作用。

（三）把書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的原則

“雙減”政策對(duì)書(shū)面作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，并提出了每個(gè)年級(jí)學(xué)生寫(xiě)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。因此，教師要合理布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一二年級(jí)不需要寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，只需要做一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等作業(yè)就可以了，而其他的年級(jí)，除了寫(xiě)書(shū)面作業(yè)之外，還可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┡c課程內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生可以在基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)的獲取過(guò)程中，不斷地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有更深的領(lǐng)悟，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)中缺少科學(xué)、理性的教學(xué)方法

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)之一就是布置作業(yè)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)和課程改革中，作業(yè)改革需要與課程改革和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，才能取得較好的教學(xué)效果。近幾年，隨著新一輪的課程改革以及有關(guān)政策的頒布，對(duì)小學(xué)的課程改革有了促進(jìn)作用，同時(shí)，人們普遍認(rèn)可了創(chuàng)新的教育思想，但與之相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在著不少問(wèn)題。一方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然把作業(yè)當(dāng)作是一種強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和技巧的主要手段，并堅(jiān)持“作業(yè)內(nèi)容與測(cè)試內(nèi)容”的設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也存在著一定程度的均一性、隨意性。有些教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到他們的實(shí)際情況，只是把鞏固課堂上的知識(shí)作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課本上的內(nèi)容來(lái)布置統(tǒng)一的作業(yè)。在這樣的情況下，原本應(yīng)該以質(zhì)取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在卻成了以量取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生一直在重復(fù)地完成隨堂練習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)和單元作業(yè)，課業(yè)壓力不斷增加，導(dǎo)致他們完成作業(yè)的積極性大幅度下降。此外，學(xué)生還會(huì)在教師的處罰措施或家長(zhǎng)的嚴(yán)密監(jiān)管下，被動(dòng)地完成作業(yè)，這樣就很難達(dá)到利用作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）缺少健全的作業(yè)設(shè)計(jì)支撐系統(tǒng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，對(duì)提高當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分重要的意義。但是，在實(shí)踐中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都沒(méi)有把學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一種特殊的技能來(lái)培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有把學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)能力當(dāng)作評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的重要依據(jù)；二是在作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)方面，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，很難騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。由于受多種因素的制約，導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一，教學(xué)模式的總體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。

（三）沒(méi)有有效、條理的管理體系

在小學(xué)階段，作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，為了達(dá)到有效的作業(yè)管理，教育部門(mén)、學(xué)校和教師之間必須相互協(xié)作，但是，目前階段，大部分學(xué)校并沒(méi)有形成比較健全的作業(yè)管理制度，這就造成了作業(yè)管理比較雜亂的局面。從地區(qū)層面來(lái)看，小學(xué)的作業(yè)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)縱向的管理；學(xué)校在作業(yè)的管理上，只關(guān)注教師有沒(méi)有完成作業(yè)的批改工作，但是卻沒(méi)有對(duì)教師布置的作業(yè)數(shù)量、形式以及作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行全面的評(píng)估和管理。教師經(jīng)常會(huì)缺少教育教學(xué)的自主權(quán)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化上，缺少了創(chuàng)造性的思維，也缺少了一定的自主創(chuàng)新余地。而且，因?yàn)槊刻於家袚?dān)著繁重的教學(xué)工作，還要面對(duì)大量的非教學(xué)工作，因此，他們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，都缺少了足夠的時(shí)間和精力，這主要體現(xiàn)在：在作業(yè)的管理上，采用一刀切的方法，加大了作業(yè)量，還有讓家長(zhǎng)幫忙的方法來(lái)促使學(xué)生去做好知識(shí)的鞏固工作。隨著科技的持續(xù)發(fā)展，教師的作業(yè)布置還遇到了一些新的問(wèn)題，如如何突出家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中的參與度，這些都是教師需要認(rèn)真對(duì)待并加以妥善解決的。

三、“雙減”政策下學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分析

（一）控制數(shù)量來(lái)減輕負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的身心健康

作業(yè)太多，不但浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)給他們帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)他們的身心健康造成很大的危害。“雙減”政策提出，小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，小學(xué)三到六年級(jí)階段在60 分鐘內(nèi)完成書(shū)面作業(yè)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要科目，它更應(yīng)該重視對(duì)作業(yè)總量的控制，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，用少量、高質(zhì)量的作業(yè)來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸的預(yù)期目的。具體地說(shuō)，教師應(yīng)該適時(shí)地重新調(diào)整他們的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，大量的、重復(fù)的作業(yè)會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該遵循“適度”的原則，對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制。除此之外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能盲目地根據(jù)課本上的內(nèi)容來(lái)布置，而要根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行控制，并對(duì)題目進(jìn)行合理的選擇。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同，所以在完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)每一次完成作業(yè)的時(shí)間實(shí)時(shí)記錄，并把這些數(shù)據(jù)向教師進(jìn)行反饋。教師會(huì)以家長(zhǎng)所提供的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)班上的學(xué)生所做的作業(yè)進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。如果是需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成作業(yè)，那么教師應(yīng)該對(duì)其具體的原因進(jìn)行分析，然后選擇與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，從而保證這一類學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

（二）以創(chuàng)新為動(dòng)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)

“雙減”中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的重視程度，看似是在降低作業(yè)的數(shù)量，但本質(zhì)上卻是在提升作業(yè)的效率和價(jià)值，提升作業(yè)的質(zhì)量。所以，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)控制的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很高綜合素質(zhì)的學(xué)科，它是自然學(xué)科的基石，其中蘊(yùn)藏著豐厚的人文價(jià)值。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意從作業(yè)中發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)中所包含的人文意蘊(yùn)，將人文理念融入作業(yè)中，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，能夠更好地理解數(shù)學(xué)文化，更好地掌握數(shù)學(xué)的方法，更好地培養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)思維。比如，教師可以盡可能多地做一些事情，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值有更深的了解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱愛(ài)。在“萬(wàn)以內(nèi)的加減”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以在題中添加“+、-”兩個(gè)符號(hào)的來(lái)源；在教學(xué)中，教師可以在課文中加入“七巧板”（七巧板是一種古老而又神奇的發(fā)明，在十九世紀(jì)早期傳入了西方，有“東方魔板”之稱），并讓學(xué)生用七巧板來(lái)拼寫(xiě)不同的四邊形，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征進(jìn)行深入的研究。以上的數(shù)學(xué)作業(yè)，既可以有效地鞏固課堂知識(shí)，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）與生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)作業(yè)更加豐富多彩

數(shù)學(xué)是與我們當(dāng)前的日常生活有著非常緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平較低，思維能力發(fā)展還不夠成熟，所以教師就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將一些學(xué)生所熟悉的生活小場(chǎng)景融入其中，并指導(dǎo)他們將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。這樣生活化的作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以對(duì)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行很好的培養(yǎng)。此外，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知。例如，在“統(tǒng)計(jì)”方面，教師可以設(shè)置一些作業(yè)，要求家長(zhǎng)和學(xué)生一起做，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生更有效率地完成作業(yè)。例如，在獲得家長(zhǎng)支持的前提下，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)“調(diào)查自己家庭一個(gè)月的消費(fèi)情況”的統(tǒng)計(jì)作業(yè)。家長(zhǎng)可將手機(jī)記錄的支付數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生采用表格等形式對(duì)家庭中各項(xiàng)消費(fèi)支出進(jìn)行整合，并繪制折線圖，從而更加直觀地了解自己家庭的消費(fèi)情況?；谶@一點(diǎn)，家長(zhǎng)可以和學(xué)生共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納出一個(gè)月內(nèi)家里的支出占比最大的一項(xiàng)，并對(duì)支出占比較高的原因進(jìn)行分析，同時(shí)還可以幫助他們寫(xiě)出一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重減少重復(fù)的作業(yè)，多布置一些課外的綜合性實(shí)踐作業(yè)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要充分地利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，讓學(xué)生在不斷地尋找和解決問(wèn)題的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

（四）適當(dāng)設(shè)定不同層次的作業(yè)，讓其具有一定的梯度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維方式都有很大的差異，所以對(duì)他們布置相同的作業(yè)是不合理的。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)并不是讓所有學(xué)生都達(dá)到同樣的程度，而是要保證他們?cè)谧约耗壳暗膶W(xué)習(xí)水平上，持續(xù)地獲得提高，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也是這樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“因材施教”“以人為本”的教學(xué)理念，并根據(jù)不同的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在“雞兔同籠”這一類型的教學(xué)中，教師可以按照課堂上的不同情況，設(shè)置不同的甲、乙、丙三組。其中，A 組的作業(yè)是這樣的：雞兔同籠，一共有33 個(gè)頭，106 條腿，問(wèn)雞和兔子各有多少只？56 名學(xué)生一起劃，10 只小艇正好滿員，大艇可乘6 人，小艇可乘4 人，請(qǐng)問(wèn)大小艇都有幾只呢？B類的作業(yè)可以設(shè)定這樣的題目：雞兔同籠，雞比兔子多4 個(gè)，一共136 個(gè)腿，請(qǐng)問(wèn)雞有幾只，兔子數(shù)是幾只？一個(gè)班級(jí)，一共有20 個(gè)人參加了數(shù)學(xué)競(jìng)賽，所有參賽學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)是79分，其中女生的平均分是85分，男生的平均分是75 分，請(qǐng)問(wèn)參賽學(xué)生有多少？而C 組的作業(yè)可以設(shè)定這樣的問(wèn)題：一百個(gè)和尚吃一百個(gè)包子，大和尚吃三個(gè)包子，小和尚吃兩個(gè)包子，請(qǐng)問(wèn)大和尚和小和尚各有多少人？A組的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，也是最基本的；B組的任務(wù)簡(jiǎn)單，主要是為了強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解；C 組的任務(wù)比較難，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行選擇。通常情況下，如果是數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以選擇A 組作業(yè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行充分的鍛煉，而學(xué)有余力的學(xué)生，則可以在完成A 組作業(yè)的基礎(chǔ)上，持續(xù)完成后續(xù)兩組作業(yè)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尋求突破。

（五）注重作業(yè)評(píng)價(jià)的層次性

作業(yè)評(píng)價(jià)具有層次性，這就是要注意到：在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生出現(xiàn)了一定的失誤，不能直接對(duì)其展開(kāi)批評(píng)性評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)較差的學(xué)生完成的作業(yè)比較好，也應(yīng)該提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在建立層次性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要以作業(yè)為單位，更要以學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)為單位。學(xué)生針對(duì)自身所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，對(duì)自己所遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，以便于后續(xù)問(wèn)題的整改和管理。如果因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)題，或者因?yàn)橹R(shí)概念不熟悉而做錯(cuò)題，都可以在教師的指導(dǎo)下來(lái)給自己打分。與此同時(shí)，學(xué)生也要將自己的好詞佳句和表現(xiàn)較為突出的方面進(jìn)行記錄，比如，這次考試更正了什么方法，解決了之前自己存在的問(wèn)題等。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記事本的形式來(lái)有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行層次式的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的層次關(guān)系，而應(yīng)該注意運(yùn)用層次式不分人的概念，小心避免因?yàn)閷哟问阶鳂I(yè)的設(shè)計(jì)而給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理壓力，從而達(dá)到事倍功半的效果。

綜上所述，隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“減量不減質(zhì)”為基本原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將數(shù)學(xué)文化知識(shí)和數(shù)學(xué)精神融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，從而對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分級(jí)安排，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。