新課標(biāo)背景下文言文高效積累策略探討

賈紀(jì)娜 河南省長葛市老城鎮(zhèn)中心小學(xué)

新課標(biāo)背景下，高效的文言文積累策略，對推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）“課程目標(biāo)”中指出，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。新課標(biāo)“課程內(nèi)容”中要求引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感。文言文是中國古代文明的載體，包蘊(yùn)著中華民族古老而深厚的文化特征、宗教禮俗、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度等?？梢?，文言文積累在語文課程中的重要性。

新課標(biāo)對文言文教學(xué)目標(biāo)的表述愈發(fā)規(guī)范、詳細(xì)、科學(xué)。近年來，文言文在中小學(xué)語文教材選編和考試中的比重增大，這使文言文教學(xué)的研討工作愈加重要。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，從文言文積累的視角提出了以誦讀培養(yǎng)積累習(xí)慣、以理解增進(jìn)積累厚度、用歸納優(yōu)化積累廣度、以評價(jià)提升積累興趣的文言文高效積累策略。

一、以誦讀培養(yǎng)積累習(xí)慣

文言文高效積累離不開大量的誦讀（朗讀和背誦）。根壯才能葉茂，只有大量的誦讀才能積累足夠的語言材料，才能形成良好的語感，進(jìn)一步為提升文言文閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文言文教學(xué)的設(shè)計(jì)需要對整個(gè)文本的知識(shí)資源和文本資源進(jìn)行梳理，進(jìn)一步優(yōu)化文言文的教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)作支撐進(jìn)行誦讀教學(xué)。語言教學(xué)重在讀，文言文更是如此。誦讀方能顯出文言文的特點(diǎn)，誦讀方能體味出文言文的神韻，誦讀方能理解文言文的意思。反復(fù)讀，多讀，在誦讀中，文言文得以積累，語文素養(yǎng)得以提升?；诖耍鶕?jù)教學(xué)任務(wù)和課題要求，教師可設(shè)計(jì)《伯牙絕弦》課程教學(xué)的文言文誦讀指導(dǎo)。例如，初讀課文，感受文言文音樂美“誦讀四模式”：誦讀式一，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句；誦讀式二，指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏及韻味；誦讀式三，教師范讀；誦讀式四，學(xué)生再次練讀。課堂中教師結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行分析，高效利用各項(xiàng)教學(xué)資源，使學(xué)生形成正確的誦讀模式，進(jìn)而培養(yǎng)積累習(xí)慣。再如，復(fù)讀課文，感受文言文意境美“誦讀三模式”：誦讀式一，交流匯報(bào)，自讀理解大意；誦讀式二，感受畫面，反復(fù)引讀關(guān)鍵句；誦讀式三，伴樂誦讀，回味知音深情。誦讀呈現(xiàn)文言文的韻律之美，使學(xué)生在古代語言應(yīng)用情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，完成文言文積累目標(biāo)，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

文言文誦讀，力求做到：誦讀為主，理解為輔。依照循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面的原則進(jìn)行。誦讀時(shí)間上，奔著朗讀行為習(xí)慣養(yǎng)成，堅(jiān)持晨讀15～20 分鐘，每周開展一次誦讀展示活動(dòng)，師生共讀文章，增強(qiáng)學(xué)生誦讀興趣，使文言文誦讀成為學(xué)生生活中的一件樂事。

誦讀文言文，應(yīng)做到目視其文，耳聞其意，心悟其境，意會(huì)其理，從字詞到段篇，從表層到深層含義，再到潛在情感的全面感知。《語文功能面面觀》中，于漪老師指出，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)要反復(fù)誦讀，讀出情感，讀出氣勢。文言文誦讀，只有讀出情感與氣勢，才能更準(zhǔn)確地理解“言”，更好地把握文，更理想地促進(jìn)積累。

二、以理解增進(jìn)積累厚度

語文學(xué)習(xí)的過程不僅是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的過程，更是培養(yǎng)其思考能力、理解能力的過程，是其精神成長的過程。新課標(biāo)中談到，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用。深入理解文言文的詞句、內(nèi)容、情感，文言文的語言才會(huì)深入學(xué)生心田，才會(huì)學(xué)有所得，學(xué)有所值。因此，文言文教學(xué)要讓學(xué)生理解和積累平衡發(fā)展，從而高效積累文言文。

由于文言文的語言詞匯、語法、修辭等與現(xiàn)代漢語有很大差異，要準(zhǔn)確理解文言文，應(yīng)把握以下四點(diǎn)方法：

（一）掌握規(guī)律，準(zhǔn)確理解

文言文在語法、修辭、煉句等方面都有特殊規(guī)律，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握這些規(guī)律，即可理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識(shí)，加深積累。如教師在指導(dǎo)文言文斷句時(shí)，可利用搜集的《文言文斷句技巧順口溜》，讓學(xué)生掌握斷句規(guī)律。

（二）聯(lián)系語境，準(zhǔn)確理解

識(shí)記、分辨文言文常用詞語、句子，若將其孤立起來，很大程度上會(huì)產(chǎn)生誤解。聯(lián)系文中所處的語境，有助于準(zhǔn)確理解詞意、句意。例如，《伯牙絕弦》教學(xué)片段：

師：當(dāng)伯牙鼓琴時(shí)心里想到高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面……

生：巍峨的泰山……磅礴的高山……

師：文中哪一個(gè)詞概括了這些景象？

生：峨兮。

師：哪位同學(xué)能把“峨兮”的氣勢讀出？

生：善哉，峨峨兮若泰山！（感情平淡）

師：能讀得再巍峨高大一些嗎？你可以的?。ㄉ僮x，進(jìn)步明顯）

教學(xué)中，將此單元安排于“春游曹丞相府”這一真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察曹丞相府，學(xué)習(xí)古人表達(dá)人與自然之美景，從而體驗(yàn)古典，加深對文言文的理解及積累。

（三）熟知背景，準(zhǔn)確理解

熟知文言文的寫作背景、作者、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和文化風(fēng)俗等，有助于準(zhǔn)確理解文言文。執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，為幫助學(xué)生了解馳名楚國的伯牙為什么獨(dú)視鐘子期為知音，補(bǔ)充資料：作為楚國宮廷樂師的伯牙，在楚王君臣的宴會(huì)上彈奏成名大作《水仙操》，非但沒有引起楚王君臣的興趣，反而被楚王認(rèn)為太嘈雜。而山野中遇到的鐘子期卻從音律中聽懂了他的心聲。背景材料的補(bǔ)充，深化了學(xué)生對“知音”的理解。

（四）品析情感，準(zhǔn)確理解

語言是表情達(dá)意的工具，探究文中所蘊(yùn)含的思想美和情感美，有利于促進(jìn)文言文的理解和積累。結(jié)合《學(xué)弈》的文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)要專心致志”的學(xué)習(xí)主題。由文中“為是其智弗若與？”生發(fā)疑問，繼而指向文中二人學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，提煉出主題。然后以主題為抓手進(jìn)行追問、品讀、體味，師生層層加深對文中蘊(yùn)含哲理的體會(huì)。

三、用歸納優(yōu)化積累廣度

新課標(biāo)“課程內(nèi)容”對各學(xué)段的“語言文字積累與梳理”均有不同的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的語言資料庫。教師應(yīng)在新課標(biāo)指引下，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對文言文的內(nèi)容、典型句式、重點(diǎn)詞語進(jìn)行梳理，找出規(guī)律，掌握文言文歸納的方法，助力文言文積累。在具體實(shí)踐中從內(nèi)容、詞性、關(guān)鍵句式進(jìn)行歸納積累。

（一）按內(nèi)容分類

以部編小學(xué)語文課本為例。課本中共收錄14 篇文言文，從內(nèi)容上把其分為六類：（讀書）教育類、倫理道德類、人生觀價(jià)值觀類、藝術(shù)與文化交流類、思維方式類、政治文化類。

表1

（二）按詞性分類

文言文中高頻出現(xiàn)、多義、常見的實(shí)詞，是文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可按古今異義、一詞多義、詞類活用等進(jìn)行歸納整理。容易混淆的虛詞可以按其含義和用法借助列表歸納積累。

以部編版小學(xué)語文課本收錄的14 篇文言文通假字、古今異義字統(tǒng)計(jì)為例：

1.通假字統(tǒng)計(jì)表

2.古今異義統(tǒng)計(jì)表

表3

（三）按關(guān)鍵句式分類

文言文句式按其特殊性可分為判斷句、被動(dòng)句、否定句、省略句、疑問句五種。以部編小學(xué)語文課本收錄的14篇文言文統(tǒng)計(jì)為例：

1.判斷句。常見的句式有“……也”“……者，……也”的句子或者是含有判斷詞“是”的句子

2.被動(dòng)句。常見的句式有“為……所”，或是含有鮮明的被動(dòng)詞，如“為”“被”等。

3.否定句。通常含有非常明顯的否定字，如“弗”“毋”“勿”“未”“否”“非”等。

4.省略句。省略主語、謂語、賓語、介詞是省略句的常見類型。

5.疑問句。常見的疑問句有如（若、奈）……何”“何為”“何……之有”等。常見的標(biāo)志性疑問字有“何”“焉”“安”等。

以部編版小學(xué)語文課本中整理收錄的14 篇文言文的所有句式為例（如圖1所示）。

圖1 文言文基本句式統(tǒng)計(jì)圖

如圖2 所示，這14 篇文言文將每種句式都囊括其中，但句式占比卻并不相同。文言文5 種基本句式中判斷句出現(xiàn)的頻率最高，為23 次，否定句僅為1 次。教師可根據(jù)句式類型的占比進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的歸納指導(dǎo)。

四、以評價(jià)提升積累興趣

教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)觀，高度尊重、充分依靠學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程及其狀態(tài)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評價(jià)工作，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生文言文積累的興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

教學(xué)中，筆者運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”，在班級中為每個(gè)學(xué)生建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)檔案。檔案設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向五種標(biāo)簽。其中，掌握程度標(biāo)簽包括思維流暢、奇思妙想、思維發(fā)散、出口成章、錯(cuò)誤率高。在文言文積累中，筆者根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。

（二）多元化進(jìn)行評價(jià)

文言文學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元化評價(jià)，在提高文言文積累的同時(shí)，支持并促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)、教與評的統(tǒng)一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，評價(jià)方式要注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，并加以調(diào)整。指引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)正確、科學(xué)的評價(jià)。教學(xué)中可采用以下三種評價(jià)方式：

1.實(shí)行分層評價(jià)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)劃分層次，尊重學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施分層評價(jià)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師從學(xué)生文言文積累的興趣、能力、方法等情況出發(fā)，將學(xué)生分為全優(yōu)、中等、臨界三類。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生文言文積累情況對學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整。積累內(nèi)容可設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型、拔高型三類?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)內(nèi)容為新課標(biāo)要求的必學(xué)內(nèi)容，如部編小學(xué)語文課本中收錄的14 篇文言文；拓展型內(nèi)容可設(shè)置為《小學(xué)文言文40篇》；拔高型內(nèi)容可拓展為《小古文100 篇》等，留給學(xué)有余力的同學(xué)充分發(fā)揮潛能。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同、任務(wù)的不同實(shí)行分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到文言文積累的興趣和自信。

2.書面評價(jià)與口頭評價(jià)相結(jié)合

書面評價(jià)的長期性、深刻性與口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特點(diǎn)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。具體操作如下：①口頭評價(jià)。課堂上學(xué)生朗讀或背誦文言文，針對共性問題引導(dǎo)學(xué)生一起評價(jià)，特性問題當(dāng)面指導(dǎo)改正。口頭評價(jià)具有現(xiàn)評、現(xiàn)改、見效快的特點(diǎn)。②書面評價(jià)。常見有文言文活動(dòng)比賽證書、學(xué)業(yè)質(zhì)量測評成績、教師寄語等。

3.教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)相交融

交互運(yùn)用三者，能更好地達(dá)到評價(jià)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的文言文積累興趣。