新課標(biāo)下如何提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

席建忠 甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)三門咀小學(xué)

隨著素質(zhì)教育和新課改的深化，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)開始廣泛關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)增加學(xué)生的文化素養(yǎng)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，摒棄以往陳舊的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生完善的語文知識(shí)體系和文化底蘊(yùn)。本文介紹了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)涵、特征和意義，探索了結(jié)合新課標(biāo)提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中掌握的綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生通過語文課程實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面的綜合提高。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采取單調(diào)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在鞏固教材知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能收獲更加理想的教學(xué)效果。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承和理解幾方面的要素。教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的全面提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格和文化的共同塑造，為學(xué)生今后的身心健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）積累語言知識(shí)水平

語言知識(shí)是語文學(xué)科的重要基礎(chǔ)，語言知識(shí)的積累能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文、理解語文，因此語文知識(shí)的積累是語文核心素養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)能力。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要首先從積累語言知識(shí)入手，在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力，讓學(xué)生通過語言知識(shí)的積累實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)語文綜合能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文綜合能力表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、想象力和語言表達(dá)能力等。語文綜合能力的培養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語文知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。教師在語文課程教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，將語文素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

（三）掌握語文學(xué)習(xí)方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正確的語文學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)探索，在自主學(xué)習(xí)過程中積累更多經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。同時(shí)教師也需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀、寫作以及其他基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)，學(xué)生能夠展開更高效的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）鞏固基礎(chǔ)語文知識(shí)

小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括漢語拼音、詞匯、句子、修辭等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)可以為學(xué)生的語言能力提升打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)提供更強(qiáng)的助力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（五）培養(yǎng)情感感知能力

小學(xué)語文教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)不僅包括語文基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，還包含學(xué)生對(duì)于語文以及我國(guó)文化的情感體驗(yàn)和感悟。教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的感悟，提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，通過與文章的情感共鳴深刻體驗(yàn)作者的思想情感，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、新課標(biāo)下提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中教師通常采取的是“填鴨式”教學(xué)模式，教師一味向?qū)W生講解知識(shí)、灌輸思想，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)過程忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收和應(yīng)用，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)提出了新的要求，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)方法，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常小學(xué)語文課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的深入理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要位置，教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）落實(shí)立德樹人理念

立德樹人是我國(guó)小學(xué)教育的根本任務(wù)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于立德樹人理念在教學(xué)中的落實(shí)。小學(xué)語文教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)，深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)價(jià)值，這些內(nèi)容中通常融合優(yōu)秀的知識(shí)理論、思想品質(zhì)和道德觀念等，可以在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而踐行立德樹人的根本任務(wù)。

三、新課標(biāo)下提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求運(yùn)用適宜的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）合理設(shè)計(jì)提問，導(dǎo)入新課教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)開始前的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提起學(xué)習(xí)興趣的重要階段，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的理念融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)指明方向，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的關(guān)注和探究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)提問，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中收獲語文知識(shí)，并在一定程度上增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，通常具有好奇心強(qiáng)但注意力分散的特點(diǎn)，教師在語文課程教學(xué)中可以利用學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的問題，能夠在激發(fā)學(xué)生求知欲的前提下引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的提問時(shí)需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求科學(xué)合理地確定問題的難度，根據(jù)學(xué)生的不同層次提出層次性問題，在引起學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。以小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)中《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例。教師可以先播放與課文有關(guān)的音樂和影片等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的故事建立初步認(rèn)知，接著向?qū)W生提出與文章有關(guān)的問題，例如，小女孩為什么要點(diǎn)燃火柴？她的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？故事最后小女孩的命運(yùn)是怎樣的？指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，完成閱讀后學(xué)生可以進(jìn)行自主探究或者分組合作探究學(xué)習(xí)，最后學(xué)生得出問題的答案，教師在這個(gè)過程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主探究空間和及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想情感和表達(dá)方式。合理問題引入教學(xué)的方式可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升打下一定的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)效果

信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的信息化教育逐漸成為當(dāng)前我國(guó)教育改革中的重要手段，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入觀察并理解知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段展開教學(xué)，能夠通過文字、圖片、音頻、視頻等豐富多樣的形式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)手段下提起學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，還可以為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)中收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)開展語文教學(xué)，教師需要提升自身的信息素養(yǎng)，充分結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)資源，高效整合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻、課件等，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中《大自然的聲音》一課的教學(xué)為例。本課的主要教學(xué)內(nèi)容就是大自然中發(fā)出的聲音，通過學(xué)習(xí)文中的優(yōu)美詞句體會(huì)大自然的美。教師在教學(xué)過程中可以先用多媒體為學(xué)生播放不同的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是來自哪里的聲音，或者也可以關(guān)閉聲音為學(xué)生播放一段大自然景象的視頻，讓學(xué)生討論視頻中應(yīng)該包括哪些聲音；教師在學(xué)生探究和討論的過程中，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的探究和討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在課堂評(píng)價(jià)中教師需要以學(xué)生為本，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提下采取適當(dāng)?shù)姆绞?，確保維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，如學(xué)生猜測(cè)無聲視頻中可能包含的聲音，教師可以首先肯定學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，再在和諧的課堂氛圍中引導(dǎo)小組合作評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生針對(duì)答案發(fā)表自己的看法，以此實(shí)現(xiàn)相互幫助、相互促進(jìn)。

利用多媒體展開的教學(xué)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生與所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，以此深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）重視學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師需要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

首先，教師需要遵循以人為本的原則，做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，部分學(xué)生還沒有形成完善的學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中無法時(shí)刻集中注意力，也無法得到較好的學(xué)習(xí)效果，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，與學(xué)生建立平等交流、和諧共處的關(guān)系，獲得學(xué)生對(duì)自己的信任，隨時(shí)觀察學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況開展分層式教學(xué)，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能通過語文課程的學(xué)習(xí)取得一定的進(jìn)步，促使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

最后，在語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及對(duì)教師的教學(xué)展開評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作探究的同時(shí)開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生加深自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步；學(xué)生對(duì)教師展開評(píng)價(jià)也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起著有效的督促作用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力

新課標(biāo)的深化對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也為教學(xué)提供了更多的機(jī)遇，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在不同的方法中融入不同能力的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。如：針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以采取講授法；針對(duì)語文應(yīng)用技能的教學(xué)，教師可以使用游戲法和練習(xí)法；教師在進(jìn)行情感態(tài)度的教學(xué)時(shí)，可以使用觀察學(xué)習(xí)法、討論法和情境法等，靈活多樣的教學(xué)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)綜合能力的提升。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《海上日出》一課的教學(xué)為例。教師可以在學(xué)生閱讀課文之后，為學(xué)生講解文章包含的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中圍繞“日出”這個(gè)主題進(jìn)行討論交流，描述自己對(duì)日出的印象或者想象等，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的情感共鳴。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全方位認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等綜合能力，打下語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（五）融入道德教育，加強(qiáng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是學(xué)校教育過程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素質(zhì)能夠培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為具有完善人格的高素質(zhì)人才。小學(xué)語文的教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的過程，教學(xué)內(nèi)容中包含大量的人文價(jià)值，因此，教師在語文課程教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容與道德教育相結(jié)合，可以在提升學(xué)生文化知識(shí)水平的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中《將相和》一課的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生厘清文章脈絡(luò)和事件的前因后果，通過人物言行體會(huì)人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要深入挖掘課文中蘊(yùn)含的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中藺相如表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢以及廉頗、藺相如兩人在言行中展現(xiàn)出的以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。教師在教學(xué)中為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要挖掘教材中蘊(yùn)含的思想品質(zhì)，塑造學(xué)生的完善人格，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文形成良好的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生的身心全面發(fā)展提供助力。

（六）提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力

小學(xué)語文教材是結(jié)合新課標(biāo)精挑細(xì)選出來的名篇佳作，往往蘊(yùn)含深厚的思想情感和藝術(shù)價(jià)值，教師指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并為學(xué)生拓展課外優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到文學(xué)作品中的情感價(jià)值和文學(xué)美，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的提升打下基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)語文感受到的文學(xué)美，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，有利于學(xué)生深入體驗(yàn)并掌握語文知識(shí)和思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的審美環(huán)境和審美條件，為學(xué)生拓展豐富的文化知識(shí)和文學(xué)背景，促使學(xué)生收獲更加深刻的審美體驗(yàn)和審美結(jié)果。

（七）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新針對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并及時(shí)彌補(bǔ)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。教師在小學(xué)語文課堂中可以利用提問、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法等，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)和形式發(fā)表自己的看法，在了解學(xué)生興趣和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，這樣能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，教師需要重視“四個(gè)評(píng)價(jià)”的建設(shè)，整合結(jié)果性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師需要優(yōu)化結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以往注重成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的個(gè)人整體性發(fā)展，在改善結(jié)果性評(píng)價(jià)的過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展多維度的學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)，如在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可以針對(duì)學(xué)生的朗讀展開即時(shí)性評(píng)價(jià)，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方式，還可以指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的思想感情，結(jié)果性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為教學(xué)過程指明方向；其次，過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)可以更加清晰地掌握教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行理性觀察和判斷，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，教師在小學(xué)語文課堂中可以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定規(guī)范的過程性評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)觀察學(xué)生在每個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，結(jié)合不同階段的教學(xué)目標(biāo)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在課堂中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或者拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)的幫助下及時(shí)完善知識(shí)體系；再次，教師需要在小學(xué)課堂教學(xué)中積極探索增值評(píng)價(jià)，也就是結(jié)合教師的努力程度和學(xué)生的進(jìn)步程度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行賦能，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步而不只是關(guān)注成績(jī)，教師可以從語文核心素養(yǎng)的四要素出發(fā)構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系，由核心素養(yǎng)要素延伸出與語文教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，如語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)主要包括文字寫作和口頭表達(dá)兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師就可以在教學(xué)中觀察學(xué)生在這兩方面是否有進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)；最后，綜合性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，因此在評(píng)價(jià)中需要整合多方力量，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種手段完善綜合性評(píng)價(jià)，通過綜合性評(píng)價(jià)將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程建設(shè)成為學(xué)生的思維發(fā)展過程，從而真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)的共同提升。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。