方法引路，走出作文指導(dǎo)的盲區(qū)

王情玉

在小學(xué)語文學(xué)科中，作文的地位非常重要，因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習的能力、強化語文學(xué)習效果。但當下的小學(xué)作文教學(xué)也存在很多問題，比如，第一，教師的指導(dǎo)思維存在問題。作文是感性和邏輯的結(jié)合體，具有很強的主觀性，雖然每篇作文都有固定主題，但不同經(jīng)歷、性格的學(xué)生寫出來的內(nèi)容是不同的，但一些教師并未考慮到學(xué)生的主體性以及面臨的具體情況，只采取一種方式或者邏輯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫出的內(nèi)容趨同，降低了寫作質(zhì)量；第二，教師指導(dǎo)存在問題。作文要想內(nèi)容充實，就需要豐富的素材，但在具體的教學(xué)中，教師一方面會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將身邊小事作為素材，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維慣性，寫出來的內(nèi)容不具備創(chuàng)新性，并且語言也沒有美感。另一方面，教師在指導(dǎo)過程中過于注重課本內(nèi)容，而忽視了學(xué)生理論結(jié)合生活的能力，使學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容不接地氣，流于理論層面；第三，教師的評價標準存在問題。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)中，教師往往采用統(tǒng)一單調(diào)的評價標準，但學(xué)生存在差異性，單一的標準并不能最優(yōu)化地衡量學(xué)生的作文內(nèi)容，這樣的評價標準不僅會打壓學(xué)生寫作的積極性，也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，采取科學(xué)的作文指導(dǎo)策略十分有必要，具體如下：

一、深入生活，提高學(xué)生觀察生活的敏銳度

1.激發(fā)學(xué)生觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材

“生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察生活，體會生活中的美是寫作需要具備的能力之一，只有將生活中觀察到的事物和從中獲得的啟示融入作文中，寫作能力才能得到深層次的提升，學(xué)生也會真正感受到寫作的魅力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，作文課以教師的思維為中心，注重作文的邏輯、中心思想以及寫作手法，忽視學(xué)生的主體性以及觀察生活能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的認知水平和社會經(jīng)驗都相對不足，因此，教師要鼓勵學(xué)生著眼光日常生活，用好奇心和探索去欲發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，還要教給學(xué)生觀察的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。部編教材四年級下冊“我的動物朋友”這一寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫印象深刻的小動物，教師可鼓勵學(xué)生在課余時間觀察小動物，比如皮毛的顏色、各種心情狀態(tài)下的叫聲、習性以及特定情境下的性格等，學(xué)生利用好奇心不斷向內(nèi)探索，深入了解小動物的各種特點，有了一定素材，學(xué)生的寫作積極性就能被調(diào)動起來。在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容從腦海中的圖像變成筆下的文字，而不僅是讓學(xué)生簡單敘述身邊發(fā)生的事情。學(xué)生在有針對性的觀察目標引導(dǎo)下，減少了注意力轉(zhuǎn)移或分散，也減輕了在寫作過程中可能產(chǎn)生的觀察負擔，會收獲許多樂趣，進而提升寫作能力。

2.拓寬學(xué)生觀察廣度，鼓勵學(xué)生在實踐中尋找靈感

觀察對寫作非常重要，因此，教師在作文指導(dǎo)過程中也要及時更新教學(xué)思維，從縱向和橫向角度培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓寬學(xué)生的眼界。除了給學(xué)生提供一些觀察目標，從縱向激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，教師還可通過多種觀察實踐活動幫助學(xué)生將觀察到的內(nèi)容和作文有機融合在一起。小學(xué)生年齡小，對理論知識的吸收能力和理解能力相對較差，但又具備好動、好奇心強、好勝心強的性格，因此教師可以這種個性特征作為作文指導(dǎo)的基礎(chǔ)，開展豐富的實踐活動，幫助學(xué)生獲得不同的靈感，以增強學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性。具體而言，教師可針對不同的作文主題開展有針對性的實踐活動，比如，以部編教材五年級下冊“寫讀后感”這一教學(xué)內(nèi)容為例，除了讓學(xué)生仔細閱讀喜歡的書籍，豐富素材外，還可針對“讀書”這一主題開展多樣活動，拓展學(xué)生的認知邊界。如組織角色扮演比賽，鼓勵學(xué)生將名著中的人物對話設(shè)計成舞臺劇，身臨其境地感受角色的狀態(tài)，體會不同情境下的不同情感。在這個過程中，其他學(xué)生也能觀察其中的細節(jié)；又如，針對讀書的內(nèi)容，教師可設(shè)計思維導(dǎo)圖比賽，讓學(xué)生寫腦海中有關(guān)書籍的導(dǎo)圖，并在展示過程中不斷觀察其他人的思維方式，取長補短，豐富自己的感受，進而幫助學(xué)生將觀察到的內(nèi)容融入一篇讀后感中。這樣通過多樣化的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同內(nèi)容上觀察事物，進而培養(yǎng)學(xué)生靈敏的觀察能力，拓寬學(xué)生的認知廣度，進而提升學(xué)生的作文水平，作文指導(dǎo)的效果也會越來越好。

二、深入感受，選取恰當題材保證作文質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，助力學(xué)生抒發(fā)情感

小學(xué)正是學(xué)生獨立學(xué)習寫作、將想法和觀點用文字表現(xiàn)出來的時期，在這一時期最關(guān)鍵的就是學(xué)會選擇作文中需要應(yīng)用的素材，并將情感注入作文中。那么教師在作文指導(dǎo)過程中應(yīng)該如何幫助學(xué)生選擇素材呢？傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)，教師往往會將自己認為符合的素材一股腦地拋給學(xué)生，讓學(xué)生在繁多的作文素材中獲取需要的內(nèi)容，但從互換角度看，這樣的作文指導(dǎo)方式并不適合學(xué)生的學(xué)習需求和基本情況，反而會讓學(xué)生處于漫無目的的狀態(tài)，因此教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用恰當?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生確定屬于他們的、有寫作價值的素材。因此，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生身臨其境地豐富情感十分重要，這就需要教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，比如運用圖像、聲音、視頻等創(chuàng)設(shè)立體、直觀的情境。又如，教師可通過一些生活化的問題將學(xué)生的思維引領(lǐng)到作文素材的選擇中，使學(xué)生更加明確需要選擇哪些素材。以人教版教材中的“我想對您說”這一寫作訓(xùn)練為例，寫作主題是表達對父母的愛，需要大量學(xué)生本人的親身經(jīng)歷和情感，但生活中的事情太多，哪些事情可以寫進作文，需要教師進行有針對性地指導(dǎo)。教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，先將學(xué)生的情感激發(fā)出來，比如運用表達父母親情的影片營造氛圍，讓學(xué)生在具體情境下回憶與父母相處的點滴，并將自己印象比較深刻的事用幾句話簡單概括出來，之后，教師將一些人物描寫和情感表達的寫作技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生選擇與作文主題和中心思想最相近的幾個事件和情節(jié)進行具體描寫，比如母親是怎樣照顧自己的日常起居的，父親又是如何在情緒低落時對自己進行教導(dǎo)的，等等。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中陷入回憶，不斷將對父母的情感傾注筆端，進而形成完整的寫作思路，提升作文質(zhì)量。

2.創(chuàng)新閱讀方式，提升閱讀質(zhì)量

選材能力的提升離不開大量閱讀，只有閱讀不同類型的文本，學(xué)生才會對某一主題印象深刻，明確寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)，由此可見。學(xué)生如果想提高文章質(zhì)量，教師在指導(dǎo)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生進行有序且多元的閱讀。在提升學(xué)生寫作能力的過程中，一味感知生活或者一味創(chuàng)設(shè)情感充沛的環(huán)境無法從根本上解決問題，閱讀文章的難易程度、邏輯思維、內(nèi)容形式以及所閱讀的文章蘊含的大量素材才是解決問題的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，先要引領(lǐng)學(xué)生對文章中的寫作方式和邏輯結(jié)構(gòu)進行細致分析，鼓勵學(xué)生闡述所閱讀文章的一些觀點和寫作方法，使學(xué)生能夠在潛移默化中形成自己的寫作體系，促進作文質(zhì)量的提升。比如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生拆分這篇文章，詳細講解其中描寫景色所用到的技巧，同時也要有針對性地選擇幾篇類似的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)習其中的技巧和方法，之后布置有關(guān)景物描寫的作業(yè)。通過大量閱讀，學(xué)生能學(xué)到不同的描寫方式和寫作手法，積累不同的素材，進而在實際寫作中有話可說，從而提高作文的質(zhì)量。

三、深入探究，學(xué)生內(nèi)部開展作文交流評選活動

1.開展小組探究活動，取長補短

在作文的教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生，不能將自己的標準強加在學(xué)生身上。因此，教師可利用小組探究的方式給予學(xué)生自主評價作文的權(quán)力，從而不斷提高學(xué)生的判斷能力和寫作能力。小學(xué)生由于經(jīng)驗和認知水平的限制，寫完作文往往會尋求水平更高的同學(xué)或者教師的幫助。教師可以在作文指導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生這一特征開展小組范圍內(nèi)的交流評選活動，從而激發(fā)學(xué)生作文評判的主動性。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)方式中，教師和學(xué)生是主動和被動的關(guān)系，教師主動對學(xué)生的作文進行評價，學(xué)生被動接受。眾所周知，作文的完成是邏輯思維能力和感性思維能力共同作用的結(jié)果，主觀性非常強，不同人看待作文的態(tài)度也有很大的差異，為了減少學(xué)生在寫作過程中的被動性，使學(xué)生能最大程度地秉持客觀理性的態(tài)度進行評價，小組范圍內(nèi)的評判可以包括選材上的內(nèi)容，也可包括寫作結(jié)束后的結(jié)論，學(xué)生在小組范圍內(nèi)將觀點表達出來，從而收到取長補短的效果。以部編教材“我的奇思妙想”這一寫作訓(xùn)練為例，教師將主題確定下來后，將學(xué)生科學(xué)合理地分為不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己對這類作文的認識，小組成員針對不同的觀點提出建議和可以加入的素材，學(xué)生就可在交流中不斷豐富作文內(nèi)容，進而不斷拓展認知邊界；寫完作文，小組內(nèi)部開展自讀文稿，有些語句，尤其是在想象作文中，學(xué)生的用語可能不太恰當，在朗讀作文的過程中，不僅作者本人能梳理行文脈絡(luò)，其他學(xué)生也能提出一些建設(shè)性意見；最后，小組內(nèi)部進行評價和修改，讓學(xué)生能自由地說出對每個組內(nèi)成員的看法，教師也要進行相關(guān)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生愿意抒發(fā)觀點，學(xué)生也能在交流和借鑒中真正受益。

2.采取多元評價標準，百花齊放

在作文教學(xué)中，多元的評價標準對于學(xué)生作文能力的提高和培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性非常重要，因此，教師要不斷創(chuàng)新作文的評價標準，以更加多元化的評價標準和體系指導(dǎo)學(xué)生提升作文質(zhì)量。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)中，教師一般會按照作文的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富程度等進行評價，但作文具備一定主觀性，統(tǒng)一的評價標準會在一定程度上扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，所以，評價標準一定要適應(yīng)學(xué)生的基本學(xué)習情況，從學(xué)生主體出發(fā)，而并非僅僅從作文的字數(shù)、形式、結(jié)構(gòu)等出發(fā)。具體而言，評判標準可從以下幾個方面著手：第一，邏輯思維框架，框架是作文的骨干，沒有框架就像人失去了骨頭，因此，邏輯思維框架的完整性和流暢度是評價標準之一；第二，內(nèi)容豐富程度和選材立意，作文最重要的就是內(nèi)容，內(nèi)容要緊扣主題，也要選擇合適的素材；第三，思想感情正向積極，作文所傳達的思想感情很大程度上映射著學(xué)生本人的思維和觀念，因此積極向上的正向情感要融入在其中，起到靈魂作用；最后，字跡是否清楚、是否具有創(chuàng)新性等都可作為評價標準。這樣的評價標準才能在最大程度上保證學(xué)生在寫作和修改中學(xué)到知識，并不斷提升作文的質(zhì)量。通過多元化的作文評價體系，一方面，學(xué)生能夠提升思維能力，進而不斷謀求進步；另一方面，教師也能在這一過程中優(yōu)化寫作教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。