學習遷移理論下開展隨文練筆活動的研究

朱伶俐

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。桑代克和伍德沃斯在研究學習遷移理論時提出了“共同要素說”，認為只有當已有的學習情境中存在與遷移情境共同的成分時，遷移才可能發(fā)生。閱讀和寫作之間相輔相成，學生可以在閱讀中掌握寫作知識，在寫作中遷移閱讀技巧。由此可見，在小學語文教學中，教師可基于閱讀遷移理論，設計隨文練筆活動，讓學生在閱讀借鑒中掌握方法，在寫作實踐中積極運用，從而提升表達水平。

一、聚焦認知心理，談隨文練筆的原則

1.真實原則，我手寫我心

學習遷移理論認為，在教學中，教師要喚醒學生的認知心理，讓他們挖掘出閱讀和寫作之間的相同要素，找到合適的遷移角度，這樣才能提升學習效率。在小學讀寫活動的設計中，教師要基于學生的認知心理特點，遵循教學原則，幫助學生提煉讀寫的相同要素。隨文練筆的設計要體現(xiàn)出真實原則。教師要引導學生認識到作者所寫的是真實感悟，然后激活學生的生活體驗，進而讓他們寫出真實想法。

通過三個環(huán)節(jié)的設計，能凸顯真實原則。第一個環(huán)節(jié)是“結合資料讀課文”。在學習《草原》《丁香結》等課文時，教師可介紹作品的背景信息，了解作者在何種情境下創(chuàng)作此文，體會其內(nèi)心感受。第二個環(huán)節(jié)是“喚醒回憶收集內(nèi)容”。學生結合閱讀，回憶生活經(jīng)歷，看看是否有類似感受。第三個環(huán)節(jié)是“抒發(fā)想法寫真實”，學生要模仿課文，將自己對生活的感悟和理解寫下來。基于真實性原則，學生能讀到文章中的真情實感，并體會到“情感”是閱讀和寫作的共有要素。在自主創(chuàng)作中也能以手寫心，表達真情實感。

2.集中原則，從小處切入

由于小學生思維的專注性不強，寫作時有可能出現(xiàn)跑題等問題。因此，隨文練筆要體現(xiàn)集中原則。選題切入口要小，讓學生從某些生活細節(jié)入手，圍繞中心思想全方位寫作。

教師先介紹思維導圖，然后讓他們在閱讀《母雞》等課文時，運用導圖找出文章寫了母雞哪方面的特點，梳理作者對母雞的情感發(fā)生了哪些變化。在此基礎上，再讓學生分析“我的動物朋友”這個題目，補充思維導圖的內(nèi)容，看看還有哪些寫作角度，是作者沒涉及的。完善了思維導圖，學生可以自主構思，選擇切口小，緊緊圍繞“朋友”這個關鍵詞的內(nèi)容自主創(chuàng)作。小學生形象思維能力較強，教師可利用他們的心理特點，提供思維導圖等學習支架，有助于他們集中思考，提升練筆效率。

3.具體原則，用事實說話

小學生的認知特點之一是以形象思維為主，教師可基于具體原則，優(yōu)化隨文練筆設計。學生要從事實出發(fā)，用事實說話，寫出符合生活真實情況的內(nèi)容。

基于具體原則，教師設計了“閱讀文章挖細節(jié)、結合事實仿寫”這兩個環(huán)節(jié)的活動。以寫“形形色色的人”為例，在閱讀中，學生找出《刷子李》中形容刷子李高超技藝的詞句，了解如何用動作、語言、外貌等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點。此后，再讓學生觀察身邊的人，從具體細節(jié)入手，展現(xiàn)該人物的性格特點，體現(xiàn)其內(nèi)心世界。這樣的讀寫活動，素材來源于具體生活，用事實說話。在隨文練筆中，學生在閱讀中了解了如何運用細節(jié)描寫手法，讓文章更具體。此后，學生可圍繞這個共同元素，在學習遷移的過程中，寫出具體生動的文字。

二、基于語用視角，談隨文練筆的方式

1.鑒賞表達方式，借鑒應用

形式訓練說是學習遷移理論中的重要觀點，認為學習的遷移是非物質的心靈能受到訓練而自動發(fā)展的結果。這種觀點認為，學習的內(nèi)容并不重要，重要的是訓練價值。在隨文練筆教學中，教師也要基于這一點，思考哪些方面對學生來說遷移難度最大，有更大的訓練價值。由于隨文練筆的目的就是提升學生的語言表達能力、審美創(chuàng)造能力，故此，教師可從語用角度入手，優(yōu)化隨文練筆的訓練方式，提升學生的語用水平。他們可以在閱讀中鑒賞作品的表達方式，總結歸納，然后在自主訓練中借鑒利用。

寫“這兒真美”之前，教師可指導學生賞讀《海濱小鎮(zhèn)》，思考作者運用何種表現(xiàn)方式創(chuàng)作此文，并試著借鑒利用。學生可以分析，作者為何寫“這里的孩子們見得多了，都不去理睬這些貝殼”，為什么美麗的貝殼不能吸引孩子，孩子又對什么感興趣？學生發(fā)現(xiàn)，這里運用了側面描寫方法。孩子對美麗的貝殼視而不見，這從側面反映，當?shù)剡€有更美的景物。教師讓學生在創(chuàng)作“這兒真美”時，也試著運用側面烘托的方法，看看能否從賞景之人的表現(xiàn)，和其他景物的對比等方面入手，展現(xiàn)唯美的自然景觀。如有學生寫道：“一陣風吹來，粉紅色的花瓣如同花瓣雨一般，從空中墜落。就連最調(diào)皮的孩子也不再吵鬧，所有人都安安靜靜地站著，抬頭凝視這難得一見的奇景?！蓖ㄟ^這種方法學習側面描寫，學生印象更深刻，更容易理解其表現(xiàn)形式。表達方式包括記敘、描寫、說明、抒情、議論等多種，都是學生在讀寫實踐中亟須掌握的內(nèi)容，因此有較大的價值。教師可圍繞其設計賞析創(chuàng)作活動，提升學生的能力。

2.補充文本留白，放飛想象

利用隨文讀寫活動，提升學生的想象力。也是較有價值的學習遷移點。教師可組織學生閱讀課本的留白，并展開想象，將創(chuàng)意構思融入創(chuàng)作中，寫出有獨創(chuàng)性的觀點。

在《少年閏土》中，作者用語言細節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)了閏土的日常生活，展現(xiàn)了看瓜地、抓魚、抓鳥等生動有趣的場景，這激發(fā)了學生的物象遐想。但是，作者并沒有詳細描寫相關內(nèi)容。教師可利用這個機會，組織補白創(chuàng)作活動。學生可結合興趣和能力，選擇任意一種補白方式。方法一：結合文本內(nèi)容，從刺猹、抓鳥等事件中選擇一個場景，想象閏土當時的表現(xiàn)，并試著創(chuàng)作一段文字，體現(xiàn)閏土活潑、勇敢的一面。方法二：想象自己是“我”，在閏土離開時，內(nèi)心感受是怎樣的，是否想和閏土一起去管西瓜。猜測故事后續(xù)會如何發(fā)展，并創(chuàng)作出來。這兩個選項都能發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，讓他們暢所欲言。如有一名學生選擇了第二種補白方式。寫“我”來到了閏土家，和閏土一起看瓜，卻因為冒失，弄破了西瓜，閏土卻一點不生氣。利用留白，學生拓展了思維，并借助語言實踐，以想象還原了留白之美。這種遷移學習的方法比單純閱讀感悟的效果更好，更有實踐價值。

3.聯(lián)動生活體驗，抒發(fā)情感

在閱讀中，學生常會產(chǎn)生生活體驗，觸發(fā)內(nèi)心情感。教師要利用這個機會，引導他們聯(lián)動生活體驗，抒發(fā)情感，寫出對人生的理性思考。這能讓學生的作品變得更耐人尋味，讓主題思想得以升華。

《掌聲》一文主要有兩個感動點。一是為英子的勇敢所感動，她身殘志堅，雖然腿腳不方便，卻用實際行動戰(zhàn)勝了這一切，學會勇敢地面對人生。二是被班級同學所感動，他們沒有嘲笑英子，而是用熱烈的掌聲鼓勵她，幫助她戰(zhàn)勝自卑心理。在解讀中，教師可讓學生細細品味這兩點，然后調(diào)動生活經(jīng)驗，說說在班級生活中是否也有這樣感人的故事。有哪些同學存在不足之處，該如何幫助他戰(zhàn)勝困難。學生可以寫一下事情經(jīng)過，并用心理細節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。也可用抒情的方式，說說此時自己獲得了怎樣的感慨。如有一名學生寫了一段抒情性文字，贊美了班級同學，認為他們不辭辛勞，照顧手骨折的同學，為其打飯、打水，讓其感受到了班級的溫暖。聯(lián)動生活體驗能讓學生的心靈受到啟發(fā)，讓他們自發(fā)訓練，將掌握的方法運用到寫作實踐中，從而實現(xiàn)遷移內(nèi)化。

三、指向文體特點，談隨文練筆的策略

1.寓言，揭示生活哲理

學習定式也是學習遷移論中的重要觀點。它認為先行學習為后繼學習準備了遷移的條件。如果能優(yōu)化先行學習的效果，則能形成學習定式，提升學習效率。教師在組織隨文練筆時也可利用這一點，將挖掘文體特點作為先行學習的內(nèi)容，讓學生先回憶此前學過的同類型文章，然后結合當前課文，總結歸納該文體的特點是什么。這樣，在仿寫過程中，就能指向文體特點，寫出特定文體的作品。在讀寫寓言類作品時，學生要重點解讀寓言中的生活哲理，在寫作中體現(xiàn)這一點。

在解讀《陶罐和鐵罐》時，教師讓學生回顧此前讀過的《守株待兔》等其他寓言，總結寓言的文體特點。此外還提出了兩個問題，引導學生思考：“你認為陶罐和鐵罐分別代表生活中的哪兩類人？你認為是陶罐更好，還是鐵罐更好？通過這個故事，你得到了怎樣的感悟？”學生圍繞寓言的特點思考，認識到陶罐和鐵罐都有優(yōu)點，做人應相互尊重，不可過分高估自己，看不起他人。此后，教師鼓勵學生說說生活中還有哪些有特點的人，可以用什么事物比喻他們。結合寓言的特點，創(chuàng)作一段文字，要通過對比具體物的方式，表達生活哲理。如生活中有慢性子和急性子的人，學生用火焰和寒冰形容這兩類人，在寓言中提出性格無所謂好壞，要結合具體情況選擇處理方案。有時需要“快刀斬亂麻”，有時要“慢工出細活”。在讀寫結合的遷移活動中，學生認識到寓言常常用比喻性故事表達深刻的道理，給人一定啟迪。在自主仿寫的過程中，也要體現(xiàn)出思維的深刻性，寫出耐人尋味的文章。

2.散文，創(chuàng)設深邃意境

散文的文體特點是詞句優(yōu)美、意境深遠。故此，在隨文寫作中，學生可先找出課文中的經(jīng)典句子，分析其運用了哪些修辭手法，作者在選詞造句上有哪些匠心獨具之處。然后在借鑒仿寫中寫出意境深遠的文字。

《三月桃花水》是很有意境的散文，教師鼓勵學生回顧此前讀過的《白鷺》等其他散文，總結歸納，分析其特點。學生可從文章結構、語言運用、表達方式、意境呈現(xiàn)這幾個角度入手總結，發(fā)現(xiàn)散文結構看似松散，但實際上都圍繞主題思想展開。語言比較優(yōu)美，常常使用比喻、擬人等修辭手法。還使用各種意象，展現(xiàn)唯美的意境。通過這樣一系列分析，他們總結了散文的文體特點。此后教師鼓勵學生創(chuàng)作“我的樂園”，選擇一些特殊的意象，展現(xiàn)出樂園唯美的意境，體現(xiàn)出“我”對其的喜愛之情。學生借鑒《三月桃花水》的寫法，采用總分總的方式，分寫了樂園的各種景物，展現(xiàn)了和它們親密接觸的樂趣。如有一名學生寫自己的“秘密基地”里有一群流浪貓，自己每天給它們喂食，將那里打造成了和諧的動物家園。如此創(chuàng)作，創(chuàng)設了人與自然融洽相處的意境，將閱讀和仿寫結合在了一起，有助于學生提升語言運用能力。學生能逐步學會用詞句展現(xiàn)生活感受，表達真摯的情感。

3.童話，組合趣味情節(jié)

童話的特點是用豐富的想象、幻想和夸張來展現(xiàn)具有趣味性的故事情節(jié)。在隨文練筆的過程中，教師要引導學生思考如何用組合的方式打造人物形象，以及這些人物身上發(fā)生了什么有趣的事情。在仿寫時也要從人物塑造和情節(jié)設計這兩方面入手。

解讀《海的女兒》時，教師應鼓勵學生回憶此前讀過的《我變成了一棵樹》等文章，整合起來，分析童話在人物、情節(jié)上具有什么特點。學生發(fā)現(xiàn)，童話的人物常常將不同的形象組合起來，形成變體。如《我變成了一棵樹》組合了人和樹，《海的女兒》組合了人和魚。他們還發(fā)現(xiàn)在情節(jié)上常常寫一些現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情，如：人變成了樹、美人魚化成人形等。但是，不管情節(jié)如何離奇，童話一般都展現(xiàn)了對美好生活的渴望。了解了這些后，教師安排他們參與隨文練筆，將“人”和某種文具組合起來，思考新組成的事物具有什么特點，然后想象該主人公成了小學生，寫它一天的經(jīng)歷。如有一名學生融合了“人”和“尺子”，結合尺子有刻度的特點，刻畫了一個嚴于律己的紀律監(jiān)督員形象，展現(xiàn)其督促同學的趣味情節(jié)。在學習遷移活動中，學生掌握了童話的特點，賦予花鳥魚蟲等事物生命，寫出源于生活又高于生活的故事情節(jié)，展現(xiàn)了童趣。