核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法研究

趙婕

在高度核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。將其視為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的思維與動(dòng)手能力。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂生動(dòng)有趣，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)和參與的興趣，否則就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，影響課堂教學(xué)的順利開展。對(duì)此，教師可巧用思維導(dǎo)圖，為課堂增添趣味性和新鮮元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。教師要注重做好課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)對(duì)課文的整體了解，繪制一幅可以體現(xiàn)課文整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，在課堂上展示，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文理解所存在的問(wèn)題，之后教師指導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的辦法，并隨著課文講解的不斷深入，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生更多疑問(wèn)，教師就可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分析和處理，學(xué)生可大膽提出看法，分享閱讀感受，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在興趣指引下，語(yǔ)文課堂氛圍就會(huì)變得活躍。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，這種方式不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。比如，在教學(xué)《搭船的鳥》一文時(shí)，教師要先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，與學(xué)生的互動(dòng)交流。討論之后，學(xué)生可以仿照課文，寫一寫自己和鳥兒的故事。寫完，教師和學(xué)生面對(duì)面交流，并就所說(shuō)的故事發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生的創(chuàng)造階段，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)，在閱讀與寫作方面，教師采取循序漸進(jìn)的方式。這個(gè)設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖很相似，可以為學(xué)生的閱讀和寫作提供詳盡的規(guī)劃，保證閱讀和寫作訓(xùn)練的順利開展。教師要靈活運(yùn)用，并給予學(xué)生更多引導(dǎo)，這是最合理的方案。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的自我認(rèn)知，閱讀教學(xué)結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有客觀的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，以得到良好的教學(xué)反饋。教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將掌握的知識(shí)與真實(shí)的感想用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的目的。因此，在閱讀課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生了解自己的不足之處以及對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能以此作為改進(jìn)依據(jù)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)《走月亮》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)喜好繪制思維導(dǎo)圖，其中要包含本課的生字、詞語(yǔ)，故事情節(jié)、課文的中心思想和內(nèi)涵，讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還要讓學(xué)生將有疑問(wèn)的地方標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生充分了解自身的不足之處，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自我完善?？梢?jiàn)，在課后讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理所學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的提升。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累字詞，提高文化素養(yǎng)，還能學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，提高作文質(zhì)量，總之想學(xué)好語(yǔ)文必須提高閱讀理解能力。以往教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般只是讓學(xué)生朗讀幾遍課文，梳理課文結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)習(xí)寫作手法，很少鍛煉學(xué)生理解和分析的能力。這種情況下，學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)表面，實(shí)際上根本沒(méi)有提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師要調(diào)整教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，將課文中的知識(shí)層次劃分為幾個(gè)板塊，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和清晰的方向逐一攻克重難點(diǎn)，形成知識(shí)框架，從而有效提升閱讀水平。以部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例，在教學(xué)《海上日出》時(shí)，可先播放海上日出的視頻，利用豐富的畫面導(dǎo)出課文主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著讓學(xué)生說(shuō)出作者是如描寫日出的，這樣學(xué)生就能帶著問(wèn)題閱讀，提取關(guān)鍵信息，快速找出問(wèn)題答案：作者是通過(guò)天空顏色變化寫日出景象的。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題閱讀，能在短時(shí)間內(nèi)了解課文內(nèi)容，不同段落的中心思想，理清文章脈絡(luò)，理解能力能大大提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)讀寫能力

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能提高學(xué)生的文字運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；诖耍仨毤哟髮懽鹘虒W(xué)力度，教給學(xué)生寫作與閱讀的方法和技巧。很多學(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有靈感，一方面是因?yàn)槠綍r(shí)閱讀量小，詞匯量少，另外一方面是因?yàn)椴荒芾砬鍖懽魉悸?，不知如何?dòng)筆。這是因?yàn)橐酝處煂?duì)寫作的重視程度不夠，而且采取的指導(dǎo)方法也不科學(xué)，在開展寫作教學(xué)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)題目或材料理解作文要求，到列出寫作大綱，做到思路清晰。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材為例，在講《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時(shí)，可就作者的寫作意圖、手法、特點(diǎn)、情感表達(dá)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和解讀，學(xué)生結(jié)合拓展資料知道老舍寫作這篇文章的目的，生動(dòng)、形象地刻畫文章主人公祥子的技巧，包括體態(tài)、裝束、體型還有五官，中間段落細(xì)節(jié)還有結(jié)尾處作者對(duì)祥子人生遭遇的痛心和同情，以及對(duì)舊社會(huì)的厭惡。從多個(gè)角度分析作者的寫作思路后，可讓學(xué)生仿照課文，寫身邊熟悉的人物，實(shí)現(xiàn)對(duì)想象思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

四、借助思維導(dǎo)圖，開展主題教學(xué)

導(dǎo)入新課是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的積極性變得更加強(qiáng)烈，為后續(xù)開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)等不良的現(xiàn)象。但學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，所以，教師應(yīng)利用這一學(xué)習(xí)特征開展教學(xué)活動(dòng)。借助思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，小學(xué)生自主性差，也不具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣跟著教師的思路走，知識(shí)掌握情況并不是很好，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以采用主題單元教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要梳理教材內(nèi)容，確定課程目標(biāo)，減輕工作量。為最大限度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展主題單元教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生印象。以部編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第六單元中，教師事先制定教案，發(fā)現(xiàn)可以在《只有一個(gè)地球》這節(jié)課將文體介紹給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解什么是議論文以及議論文的要素。然后在口語(yǔ)交際課“意見(jiàn)不同怎么辦”這節(jié)課上，讓學(xué)生圍繞話題展開討論，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享各自的想法，最后在寫《倡議書》時(shí)，學(xué)生就可結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，盡情展示創(chuàng)意。這樣，學(xué)生就能弄懂單元與單元中各篇文章之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)總結(jié)。小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文單元主題教學(xué)，學(xué)生就能帶著目的梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向會(huì)更加確切清晰，這樣也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極作用。在課堂教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生繪制導(dǎo)圖的過(guò)程，指出問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)解決和改正，從而繪制出更加完整的思維導(dǎo)圖，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用。字詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終處于核心位置，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，摒棄基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的陳舊觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好地感知并理解文本內(nèi)容，和文章作者形成情感上的共鳴，顯著提高學(xué)生的閱讀能力。但打破基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的束縛，并不代表完全放棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模塊，而是要在講解基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的拓展延伸，要以字詞教學(xué)為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生積累大量?jī)?yōu)美詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建能力及理解能力，更好地發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的作用，以課文的重點(diǎn)生字詞為基石，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生。

六、繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)

在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助思維導(dǎo)圖傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)把繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)給予學(xué)生。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以更好地分析文本內(nèi)容，依據(jù)教師提出的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案，深度理解文本內(nèi)容，提高思維能力。提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)，同時(shí)也是教師需要研討的主要課題，想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)方法，開展同課異構(gòu)的教學(xué)研討活動(dòng)。避免語(yǔ)文能力教學(xué)處于碎片化的散亂狀態(tài)，掌握好教學(xué)技巧，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生都能全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)名著閱讀或者古詩(shī)閱讀教學(xué)方案時(shí)，要側(cè)重合作方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做好課文預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適宜的教學(xué)方法，不可強(qiáng)制性地將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，明確分析問(wèn)題的思路。語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題，大多是特定的，要以話題或者詞組用法等方式進(jìn)行應(yīng)用多元化的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生深度理解并認(rèn)知文學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，和其他學(xué)生互動(dòng)和探討，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師可借助思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還有主題單元教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，利用問(wèn)題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。