深度學(xué)習(xí)理念下作文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略研究

許冰倩

近年，核心素養(yǎng)教育以及新課改對(duì)深度學(xué)習(xí)提出了更高要求，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化作文教學(xué)與語(yǔ)文教育的整體關(guān)聯(lián)及與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)系統(tǒng)重組的過程，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷引入新的知識(shí)并形成新的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中可將孤立零散的知識(shí)重新串聯(lián)整合起來。深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出包容、動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的特征，作文教學(xué)不再局限于課本范疇，預(yù)習(xí)能夠?qū)虒W(xué)起到推動(dòng)作用，做好預(yù)習(xí)能提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)的深度與廣度。本文以深度學(xué)習(xí)理論作為研究基礎(chǔ)，剖析了小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐漸由寫話向?qū)懽鬟^渡，寫作能力直接反映了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，二者相輔相成。作文關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但很多學(xué)生沒有掌握寫作方法，更沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)寫作敷衍了事，影響了寫作質(zhì)量。甚至還有學(xué)生存在抵觸心理，作文水平難以提高。教師迫切需要尋找更加有效的策略，探究作文教學(xué)的新方法和新模式，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸掌握正確的寫作方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)高年段作文教學(xué)中預(yù)習(xí)的價(jià)值分析

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

深度學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的重組，即將已經(jīng)掌握的知識(shí)納入全新的知識(shí)體系中并形成新的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在這個(gè)過程中能將原本孤立和零散的知識(shí)整合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)印象的強(qiáng)化和深化。預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)鋪墊策略，是一種有效的導(dǎo)學(xué)方式，通過引導(dǎo)可以讓學(xué)生嘗試提前思考問題，進(jìn)而對(duì)問題形成深度理解，更好地把握寫作的方向、主題和內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在興趣的激勵(lì)下會(huì)更加主動(dòng)，充分利用自身的知識(shí)、技能以及生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞興趣愛好和情感態(tài)度開展觀察、想象、聯(lián)想、思考、反思等一系列活動(dòng)，深度感知作文并理解作文，對(duì)寫作重點(diǎn)和焦點(diǎn)問題形成深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這能充分滿足學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生的思維更加活躍，會(huì)期待后續(xù)的寫作，徹底扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來形成的恐懼作文甚至厭倦作文心理。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多角度和多元化的學(xué)習(xí)與思考，關(guān)注學(xué)生思維能力的鍛煉和綜合能力的發(fā)展，大量閱讀能豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備并激活其思維靈感，使其寫出的作文充滿活力。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地鋪墊或?qū)W(xué)，而是需要完成問題的挖掘、提出等深度思想活動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐漸提升了寫作興趣，為了更好地完成寫作任務(wù)，需要持續(xù)挖掘?qū)懽魉夭?，通過各種途徑積累寫作需要的資源。閱讀是獲取寫作素材的最佳選擇，學(xué)生翻閱寫作相關(guān)的書籍時(shí)能夠逐漸提升個(gè)人的閱讀能力、思考能力和分析能力，持續(xù)積累必需的課外知識(shí)，使個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種信息，為學(xué)生提供一些信息和線索，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開深度分析，通過持續(xù)性的知識(shí)分析與搜集，學(xué)生能積累各種各樣的詞語(yǔ)和材料，將這些內(nèi)容整理收集后掌握更多的寫作技巧，逐漸形成寫作的概念和理論框架，這將對(duì)寫作形成積極影響。學(xué)生會(huì)對(duì)寫作形成基本認(rèn)知，寫作也會(huì)變得更容易。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累和發(fā)展，使學(xué)生能獲得更多的寫作知識(shí)和材料，持續(xù)提升學(xué)生的寫作能力。

3.加快課堂教學(xué)進(jìn)程

按照深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生要主動(dòng)預(yù)習(xí)，沉浸在良好的氛圍中，保持濃厚興趣。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)寫作形成初步印象，教師也能更好地了解學(xué)生的作文水平與寫作狀態(tài)。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更加高效，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率能夠?qū)崿F(xiàn)同步提升。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)以及實(shí)際情況合理安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂容量的拓展、課堂效率的提高等。例如，教師在作文教學(xué)前可根據(jù)學(xué)生情況組織寫作活動(dòng)，以契合學(xué)生抒發(fā)情感的表達(dá)需求。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能深刻理解文題與寫作內(nèi)容，理清寫作思路。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生了解寫作訓(xùn)練的要求以及寫作的方向，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀例文，嘗試總結(jié)和借鑒范文的寫作方法與表達(dá)形式，以提升學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫作會(huì)更輕松，課堂氛圍也會(huì)更活躍，學(xué)生能寫出更優(yōu)秀的作文，寫作質(zhì)量會(huì)得到全面提升。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，從根本上落實(shí)深度學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)高年段作文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略

1.合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，重視想象、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

在作文預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)作文主題的難易程度合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，根據(jù)總體規(guī)劃確定預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，在預(yù)習(xí)過程中展開多層次研究。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，則可全面預(yù)習(xí)，反之則可針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)以命題作文為主，教師要幫助學(xué)生掌握更多的命題形式和作文內(nèi)容，持續(xù)拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的素材積累?？芍笇?dǎo)學(xué)生利用多種途徑獲取素材，如互聯(lián)網(wǎng)、新聞、閱讀等，學(xué)生的思維和視野會(huì)在搜集素材和運(yùn)用素材的過程中得到拓展，想象能力和聯(lián)想能力也能得到提升。在預(yù)習(xí)時(shí)想表達(dá)的內(nèi)容能夠在寫作中全面呈現(xiàn)，在后續(xù)作文中不斷拓展延伸，作文也將因此變得更加豐富多彩。例如，在“將一種事物介紹清楚”的教學(xué)中，教師可提前安排學(xué)生利用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間精讀《松鼠》和《太陽(yáng)》兩篇課文，初步了解“介紹一種事物”的基本寫作方法。半個(gè)小時(shí)既能滿足精讀要求，又能避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦和懈怠情緒。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)作文時(shí)，還要重視學(xué)生想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助多種途徑表達(dá)真情實(shí)感，這種方式可以讓學(xué)生充分釋放情感，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.關(guān)注發(fā)散思維培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

寫作能力的提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，寫作預(yù)習(xí)更不能一蹴而就，教師在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注日常生活，隨時(shí)隨地做好作文預(yù)習(xí)。學(xué)生必須不斷搜集素材、豐富經(jīng)歷、拓寬視野、優(yōu)化認(rèn)知才能保證作文更加充實(shí)飽滿，不會(huì)因?yàn)槿鄙賹?shí)質(zhì)性內(nèi)容而顯得枯燥乏味。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生用圖畫或文字的方式將印象深刻的人、事、物記錄下來，并做出自己的評(píng)判。教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生必要的協(xié)助，通過溝通交流幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的問題，使得學(xué)生能更好地運(yùn)用素材，在現(xiàn)有素材基礎(chǔ)上不斷發(fā)散，使思維得到鍛煉。主動(dòng)觀察和體驗(yàn)?zāi)軌蛴行у憻拕?chuàng)造能力，發(fā)散創(chuàng)造性思維，進(jìn)而能在寫作過程中更好地展示個(gè)性。作文預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)寫作形成明確的認(rèn)知，明確寫作的目的，能力與思維能得到有效鍛煉，寫作信心也能得到顯著提升。教師要保護(hù)學(xué)生的寫作信心，關(guān)注學(xué)生的寫作成果，能使學(xué)生的創(chuàng)作欲望變得更加強(qiáng)烈，作文教學(xué)的質(zhì)量和效率自然會(huì)得到顯著提升。預(yù)習(xí)是高年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有做好了準(zhǔn)備才能堅(jiān)持不懈地寫作，并在堅(jiān)持寫作的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體會(huì)到寫作的快樂。繼而，寫作會(huì)逐漸成為學(xué)生的自主選擇，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.合理選擇預(yù)習(xí)方法，提高寫作能力

（1）觀察式預(yù)習(xí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求在寫作教學(xué)中教師要高度重視對(duì)學(xué)生觀察能力、思考能力、表達(dá)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)要關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、生活、社會(huì)保持密切關(guān)注，及時(shí)觀察生活中各種各樣的材料，為寫作做好準(zhǔn)備與鋪墊。學(xué)生經(jīng)過大量觀察，自然會(huì)對(duì)生活與社會(huì)形成深刻的理解，在人物、事物、景物等刻畫中會(huì)呈現(xiàn)更加顯著的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生做好了寫作積累就會(huì)形成寫作興趣，后續(xù)的寫作也會(huì)變得更加自然順暢。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重觀察任務(wù)的布置，利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)觀察的意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生曾經(jīng)有過各種各樣的觀察經(jīng)歷，卻普遍缺少主動(dòng)寫作的意識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生感興趣的觀察點(diǎn)布置觀察任務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我的心愛之物”這一主題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心愛的事物，可以是玩具，也可以是動(dòng)物，還可以是工具。寫作時(shí)，學(xué)生要抓住事物的關(guān)鍵特征并寫明自己喜愛它的原因。寫心愛事物時(shí)學(xué)生往往非常積極，因?yàn)檫@是他們非常熟悉的內(nèi)容，觀察也非常順利，通過分析心愛事物可以為寫作做好充分準(zhǔn)備。可見，布置有針對(duì)性的觀察任務(wù)更利于學(xué)生接受，也能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的寫作欲望和寫作沖動(dòng)，自然寫出來的作文質(zhì)量就會(huì)很高。

（2）交際式預(yù)習(xí)

教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)作文時(shí)可設(shè)計(jì)交流任務(wù)，使學(xué)生能充分展示自己積累的素材，讓學(xué)生在相互交流和互動(dòng)的過程中得到更多啟迪，產(chǎn)生更加新穎的寫作靈感。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，全面進(jìn)行統(tǒng)籌分配，做好設(shè)計(jì)與安排，使學(xué)生能將自己在日常有意或無(wú)意積累的素材整合起來，同時(shí)與同學(xué)相互交換素材，這也是教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)問題。例如“‘漫畫’教師”這一文題，要求學(xué)生用文字為教師畫漫畫，學(xué)生均對(duì)該寫作內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣。教師應(yīng)把握住學(xué)生的心理進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，怎樣才能抓住特點(diǎn)寫作呢？可先讓學(xué)生分享觀察結(jié)果，學(xué)生紛紛談了自己熟悉的老師，說出了很多趣事。課堂學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生寫出的作文也非常精彩。

（3）閱讀式預(yù)習(xí)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話是對(duì)讀寫關(guān)系最直接的詮釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生建立明晰的閱讀目標(biāo)，定向查閱資料、摘抄重要信息、搜集素材等，以豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。還可讓學(xué)生仿寫，將讀和寫緊密地結(jié)合起來。大多數(shù)學(xué)生僅憑興趣閱讀，對(duì)閱讀缺少深刻的認(rèn)識(shí)，教師要推薦優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容、傳授閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的素材，形成積累和摘抄意識(shí)，為成就精彩作文奠基。