在高等師范教育中加強“三字一話”訓練的思考
——以新鄉(xiāng)學院為例

聶好春

（新鄉(xiāng)學院 教務處，河南 新鄉(xiāng) 453003）

2018年1月，《中共中央、國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱 《意見》）正式發(fā)布?！兑庖姟访鞔_提出，要“根據(jù)基礎教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學基本功和教學技能訓練”［1］?！督逃拷處煿ぷ魉?018年工作要點》提出，要“提倡教師磨煉‘三字一話’，強化教學基本功訓練，示范引領(lǐng)高素質(zhì)教師培養(yǎng)”［2］。國家對 “三字一話”訓練工作十分重視，肯定了“三字一話”是教師的基本教學技能。在這樣的背景下，在師范教育中加強“三字一話”訓練勢在必行。

一、師范生“三字一話”訓練現(xiàn)狀

在信息科技高速發(fā)展的今天，高等師范教育中“三字一話”訓練日趨邊緣化。目前，大部分教師都比較重視將最新科技成果應用到教學中，對于新的教育理念也比較感興趣，而對于“三字一話”訓練則不夠重視。

部分高校對“三字一話”課程不重視，是“三字一話”訓練弱化的一個重要原因。在多數(shù)高等院校，專業(yè)課程的培養(yǎng)方案定期進行調(diào)整，但“三字一話”課程的教學安排卻多年保持不變。目前，我國大部分高等院校師范專業(yè)的“三字一話”訓練主要是通過開設三筆字、教師口語兩門課程來開展的。其中，教師口語為必修課程，三筆字為選修課程。兩門課程的考核方式均為考查，周學時為1學時，學生修完規(guī)定學時可以獲得1學分。然而，僅僅通過開設相關(guān)課程對學生進行“三字一話”訓練是遠遠不夠的。在課堂上，教師一般只是講解知識點、學習方法，即使有些教師布置了作業(yè)，學生所做的練習還是偏少。實踐證明，僅僅依靠期末考查督促學生開展“三字一話”訓練，效果并不好?！叭忠辉挕闭n程師資歸屬不明確也是影響教學效果的一個重要因素。在多數(shù)高校，教師口語課程的師資歸屬比較明確，教師口語課程一般由文學院的教師來講授。三筆字課程的師資歸屬相對混亂，一些高校的三筆字課程由藝術(shù)學院的教師講授，還有一些高校的三筆字課程由文學院的教師講授。其實，三筆字這門課程并未列入這兩個學院的專業(yè)課程目錄，而這兩個學院的教師所學專業(yè)也與三筆字關(guān)系不大，教師在上課時普遍感到吃力。有些高校從校外聘請了能夠教授三筆字課程的教師，然而對外聘教師進行管理又存在一定難度。

一些學生對“三字一話”課程不重視，是“三字一話”訓練弱化的另一個重要原因。一些學生認為，中小學教師工作時間長，工作壓力大，工資不高，待遇不好，因而不愿意從事教育事業(yè)。目前，很多師范生都把本科學習的目標定為獲取學歷，他們把主要精力放在了考研或是參加公務員考試上。中小學教師招考有名額限制，就業(yè)競爭激烈，也是師范專業(yè)的一些學生不愿從事教育事業(yè)的原因。學生的想法直接影響到他們在校期間的表現(xiàn)，不少學生對專業(yè)課和英語課比較感興趣，在學習時也肯下苦功，而對“三字一話”等與教師職業(yè)技能有關(guān)的課程則不夠重視，對教師布置的作業(yè)也多敷衍了事。

二、強化“三字一話”訓練的措施

當前，“三字一話”訓練在師范教育中并沒有受到足夠重視，由此引發(fā)了諸多問題。2012年8月國務院印發(fā)《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》，提出“嚴格教師資格和準入制度，全面實施教師資格考試和定期注冊制度”［3］。開放式的教師資格認證方式吸引了大量非師范專業(yè)的學生報考中小學教師，師范生要想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，就要努力提高自身素質(zhì)，使自己具備扎實的教學基本功。在這種形勢下，各高校亟須在師范生中加強“三字一話”訓練，確保師范生通過系統(tǒng)學習具備教師的基本素質(zhì)。

（一）提高對“三字一話”課程重要性的認識

當前，應當努力提高師生對“三字一話”課程重要性的認識，這是提高師范生“三字一話”水平的前提?！叭忠辉挕笔墙處煹慕虒W基本功，高等院校師范專業(yè)應當高度重視“三字一話”技能訓練。當前，應當以實踐為導向優(yōu)化“三字一話”課程體系，把教學重點放在引導學生動手、動口上，要求學生多聽、多讀、多練。要高度重視“三字一話”課程的應用性，對相關(guān)課程的教學準備、教學組織、教學評價等重新進行定位。要修訂師范生培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中設定“三字一話”訓練模塊，使“三字一話”訓練貫穿學生的大學生活。

（二）加強“三字一話”課程師資管理

當前，應當設法穩(wěn)定“三字一話”課程教學團隊，加強對教師的管理。要盡快明確三筆字課程的師資歸屬。由于鋼筆字、毛筆字、粉筆字課程具有特殊性，學校可以在全校范圍內(nèi)選拔教師。只要是在三筆字方面有較高造詣，同時又了解師范類專業(yè)教學特點的教師，都可以選拔出來充實三筆字教學團隊。另外，還要注意定期對“三字一話”教師開展培訓。通過培訓使他們明確課程特點，掌握教學技巧，抓住教學重點，科學組織教學，規(guī)范課下指導，從而改善教學效果。

（三）改革“三字一話”訓練方法

1.普通話訓練

首先，要指導學生仔細聽。很多普通話訓練指南都強調(diào)“說”在普通話學習中具有重要作用，其實，“聽”對于學習普通話作用更大。教師應當告訴學生要多聽廣播、電視新聞節(jié)目中普通話發(fā)音標準的主持人說話，多聽周圍普通話說得比較好的老師、同學說話，在生活中學說普通話。教師還應當教給學生“聽”的方法。比如，提醒學生要邊聽、邊記、邊分析，在聽到別人說一段話或是朗讀一篇文章時，結(jié)合所學的知識，判斷他們的發(fā)音是否標準，哪些地方需要改進。

其次，要鼓勵學生大膽說。光說不聽是“瞎折騰”，光聽不說是“假把式”。和“聽”一樣，“說”也是學生每天都要做的功課。很多學生在學說普通話時缺乏持之以恒的精神。在課堂上學生基本上都能說普通話，但見到老鄉(xiāng)時有人就不說普通話了，放假回家后很多人都不說普通話了。在剛開始學習普通話的階段，應當做大量的練習，僅僅在課堂上使用普通話是遠遠不夠的。學生在練習普通話的過程中會出錯，這往往會招來一些人的嘲笑，一些學生因此感到不好意思，或是感到沮喪。這時，教師就應當對學生進行鼓勵，告訴他們要正確對待別人的批評，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯誤之后要及時糾正。教師也應當教給學生一些練習的技巧。比如，可以先練習說那些使用頻率較高的詞，以增強自信。又如，可以挑選一些喜歡的作品（如詩詞、散文、影視劇臺詞、小說、隨筆、新聞報道等），大聲朗讀。

最后，要提醒學生認真記。很多學生在學說普通話時，沒有認真思考自己的方言與普通話的關(guān)系。語言能力與思維能力是同步發(fā)展的。教師在指導學生學習普通話的過程中，一方面要注意幫助學生排除方言所帶來的各種干擾，另一方面還要注意引導學生找出自己的方言與普通話的差異，以便有針對性地進行練習。

2.三筆字訓練

2017年11月，中國青年報社社會調(diào)查中心針對2000名受訪者開展了一項社會調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有57.2%的受訪者認為現(xiàn)在寫字好看的人比較少，有48.3%的受訪者表示自己大部分時間都是用鍵盤打字，有57.7%的受訪者認為“鍵盤時代”仍然應當將寫一手好字作為一種追求［4］。教師如果能夠?qū)懸皇趾米?，不僅可以給學生作示范，讓學生知道如何把方塊字寫得美觀，而且也可以讓學生受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，使他們熱愛傳統(tǒng)文化，自覺傳承傳統(tǒng)文化［5］。

第一，要明確規(guī)范。在學習三筆字時，部分學生以“實用”為借口，在臨帖時不嚴格遵循規(guī)范，喜歡根據(jù)個人習慣隨意發(fā)揮。這樣一來，即使進行了很長時間的練習，也始終脫不了自身字體的影子。學來學去，寫的始終是“我字體”，久而久之，學習三筆字的熱情就會降低。標準既立，教師就應當嚴格要求學生按標準行事，循序漸進，持之以恒。

第二，要督促學生練習，倡導相互交流。三筆字是應用性很強的技能，“只看不練”很難掌握書寫技巧，因此，教師應當指導學生在課余時間見縫插針開展練習。在臨帖時，教師除了應當要求學生臨摹字帖之外，還應當要求他們把字帖上沒有的字也用同一風格寫出來，這就對學生提出了更高的要求。教師除了應當引導學生臨摹名家字帖之外，還應當引導他們思考漢字的書寫規(guī)律，揣摩名家的藝術(shù)風格，鼓勵他們在博采眾長的基礎上形成適合自己的書寫風格。教師應當多花時間與學生進行切磋，或者組織學生開展交流，這有助于學生開闊眼界，取長補短。

（四）編寫適合本校學生使用的教材

“三字一話”課程具有特殊性，目前，各高校一般都使用自編教材。以普通話課程為例，地方高校中來自省內(nèi)的學生比較多，學生在學習普通話時問題就相對集中。教師可以對相關(guān)問題進行收集整理，將其編入教材，這樣有助于學生有針對性地進行練習。筆者所在的新鄉(xiāng)學院是河南省的一所地方本科高校，來自省內(nèi)的學生占絕大多數(shù)。在語調(diào)方面，河南方言一般沒有二聲、三聲。在聲母方面，河南方言通常不分平舌、翹舌。此外，河南方言中連讀現(xiàn)象比較普遍。將上述情況寫入自編教材，有助于學生認識河南方言和普通話的區(qū)別，從而學好普通話。新鄉(xiāng)學院文學院的教師結(jié)合學校地處豫北地區(qū)且來自新鄉(xiāng)及附近地市的學生較多的情況，編撰了《豫北方言辨正與研究》［6］。該教材沒有用大量篇幅介紹語音學的深奧理論，而是將針對性、實用性作為自己的特色，內(nèi)容深入淺出，便于學生理解和接受。此外，新鄉(xiāng)學院文學院的教師還根據(jù)教育部的要求，編撰了《普通話口語表達技能教程》《普通話口語訓練與測試指導》等適合學生使用的教材。

（五）改革“三字一話”考核方式

“三字一話”課程傳統(tǒng)的考核方式是考查。長期以來，學生們基本上是抱著應付的態(tài)度去做考查題的，顯然，這樣的考核方式對于督促學生學習作用十分有限。今后，要改革“三字一話”課程的考核方式，使考核方式更加靈活，要將考核的側(cè)重點放在檢查學生是否具備實際應用能力上?？萍嫉难杆侔l(fā)展使得人與人溝通的方式越來越多。在現(xiàn)代社會中，手機成為人們常用的通信工具，學生已經(jīng)習慣于使用微信等社交軟件，教師可以利用這類軟件對學生進行考核。例如，在對普通話課程進行考核之前，教師可以建立一個微信群，然后要求學生根據(jù)給定的考核主題錄制語音，并將語音上傳到群里。這種考核方式靈活、易操作，且富有趣味性。

（六）組織相關(guān)文化活動

組織與“三字一話”課程有關(guān)的文化活動，能夠收到寓教于樂的效果。例如，新鄉(xiāng)學院開展了以“經(jīng)典照亮人生”為主題的誦讀比賽、以“中華頌”為主題的詩歌朗誦大賽、師生書法作品展等活動，大大激發(fā)了學生學習“三字一話”課程的積極性，提高了學生的普通話水平和三筆字水平。

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［1］ 關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見發(fā)布，強調(diào)教育實踐［EB/OL］.(2018-02-02)［2018-02-03］.https：//baijiahao.baidu.com/s?id=1591271726546404274&wfr=spider&for=pc.

［2］ 關(guān)于印發(fā)《教育部教師工作司2018年工作要點》的通知［EB/OL］.（2018-01-24）［2018-02-03］.http：//www.moe.edu.cn/s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/201801/t2018012 4_325390.html.

［3］ 嚴格教師職業(yè)準入 加強教師考核管理［EB/OL］.（2013-09-04）［2018-02-03］.http：//zige.eol.cn/kao_shi_dong_tai_8116/20130904/t20130904_1011874.shtml.

［4］ 伍越.過半受訪者認為鍵盤時代仍有必要寫一手好字：57.2%受訪者覺得現(xiàn)在寫字好的人少［N］.中國青年報，2017-11-16（7）.

［5］ 熊妹.“寫一手好字”還是老師的“標配”嗎［J］.湖南教育，2014（11）：10-11.

［6］ 袁蕾.豫北方言辨正與研究［M］.咸陽：西北農(nóng)林科技大學出版社，2007：1.