漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探究
——基于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

董 穎

（新鄉(xiāng)學(xué)院 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

2015年11月，由中華人民共和國(guó)教育部、中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、中華人民共和國(guó)財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）正式公布。《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了“試點(diǎn)先行，示范引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)型思路，指出了應(yīng)當(dāng)按照“試點(diǎn)一批，帶動(dòng)一片”的要求，確定一批有條件、有意愿的地方本科高校（含應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院）率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。《指導(dǎo)意見(jiàn)》的核心內(nèi)容包括：使部分地方本科高校轉(zhuǎn)型成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的高校，使部分地方本科高校的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，使部分地方本科高校的辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使部分地方本科高校的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合、校企合作，形成科學(xué)合理的高等教育結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。對(duì)于地方本科高校來(lái)說(shuō)，貫徹《指導(dǎo)意見(jiàn)》的關(guān)鍵在于摒棄傳統(tǒng)“重理論”的培養(yǎng)模式，建立“實(shí)踐和理論并重”的培養(yǎng)模式。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重建人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中普遍存在著培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式落后的問(wèn)題。

一是教育理念陳舊。陳舊的理念不但束縛著教師和管理者，而且還束縛著廣大學(xué)生。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師普遍比較重視講授理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師的這種觀念影響著學(xué)生，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就讀的學(xué)生普遍不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生認(rèn)為，將來(lái)自己要到小學(xué)任教，不需要有太高的文學(xué)素養(yǎng)，也不需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)，掌握一些文學(xué)的基礎(chǔ)理論，再學(xué)習(xí)一些教育學(xué)原理，應(yīng)付小學(xué)生就綽綽有余了。

二是授課方式落后。長(zhǎng)期以來(lái)，“照本宣科”“滿堂灌”是地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主要授課方式。這種授課方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在課堂上提不起精神，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低。這種授課方式不符合現(xiàn)代教育理念，因此飽受詬病。在電子科技迅速發(fā)展的當(dāng)下，地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一些教師仍然固守傳統(tǒng)的授課方式，在課堂上“自說(shuō)自話”，很少觀察學(xué)生的反應(yīng)。由于對(duì)教師的授課方式不滿意，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天、打瞌睡等現(xiàn)象十分普遍，這種情況影響到了教學(xué)效果。

三是教材選用不當(dāng)。一些地方本科高校過(guò)于看重教材的知名度和影響力，在教材的選用上向重點(diǎn)大學(xué)看齊，傾向于選用重點(diǎn)大學(xué)的規(guī)劃教材。這類教材其實(shí)并不適合地方本科高校使用。例如，由錢(qián)理群主持編撰的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》因具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值而被眾多高校作為首選的現(xiàn)代文學(xué)史教材?！吨袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》被認(rèn)為是在20世紀(jì)80年代中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史編撰反思期問(wèn)世的一部獨(dú)具特色的教材，也是“文革”后編撰的一部具有轉(zhuǎn)型意義的教材。就體系和內(nèi)容來(lái)看，這部教材更適合研究生或者重點(diǎn)高校的本科生使用，然而，很多地方本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也選用了這部教材，結(jié)果給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了一定的困難。還有一些地方本科高校所使用的教材十多年不曾更新，教材的內(nèi)容落后于時(shí)代，這樣的教材顯然無(wú)法滿足高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。

四是課程設(shè)置不當(dāng)。目前，在地方本科高校課程體系中理論課所占的比重偏大，而實(shí)踐課所占的比重過(guò)小，這種情況阻礙了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院為例，該學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課有13門(mén)，其中，理論類課程有11門(mén)，在專業(yè)必修課中所占的比例為84.6%，而實(shí)踐類課程僅有2門(mén)，在專業(yè)必修課中所占的比例為15.4%。新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課有32門(mén)，其中，實(shí)踐類的課程僅有7門(mén)，在專業(yè)選修課中所占的比例為21.9%。當(dāng)前，地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置普遍不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于該專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

首先，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有利于解決學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱的問(wèn)題。目前，地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生或多或少都面臨著求職困難的問(wèn)題。其原因主要有兩個(gè)：從宏觀上講，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，而熱門(mén)崗位相對(duì)較少，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈；從微觀上講，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不合理，畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)。地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分要到中小學(xué)從事教育工作，少部分要到其他事業(yè)單位或行政單位、企業(yè)工作。相對(duì)于理工科學(xué)生和其他文科專業(yè)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力較弱，在走上工作崗位后需要花較多的時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)整。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難與他們實(shí)踐能力弱有著直接關(guān)系。由于在校學(xué)習(xí)期間很多學(xué)生只注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不注重提升職業(yè)能力，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不注重學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相關(guān)的其他課程，他們的實(shí)際操作能力普遍較弱。部分地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程安排不盡合理，學(xué)生在校期間無(wú)法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在求職過(guò)程中連試講這樣最基本的考核都很難應(yīng)對(duì)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2017年河南省新鄉(xiāng)市郊區(qū)某小學(xué)招聘了一批有事業(yè)編制的小學(xué)教師，這本來(lái)是一件有利于教育管理規(guī)范化的好事，但一些新招聘的教師表現(xiàn)卻不盡如人意，導(dǎo)致家長(zhǎng)意見(jiàn)頗大。師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)講課暴露出大學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)缺失的問(wèn)題。要想提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須改變舊的培養(yǎng)模式。

其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有利于高等教育實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)軌。21世紀(jì)初，我國(guó)高校開(kāi)始大幅度擴(kuò)招，這開(kāi)啟了我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，精英教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的精神建構(gòu)能力、學(xué)術(shù)研究能力，大眾教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力。高校擴(kuò)招后，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得比以往更加激烈，地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要適時(shí)改變培養(yǎng)模式，將提升學(xué)生的實(shí)踐能力作為重要任務(wù)。就目前的情況來(lái)看，地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱的根本原因是很多高校不認(rèn)真研究市場(chǎng)需求，固守精英教育的理念，將培養(yǎng)理論型、研究型人才作為自己的目標(biāo)。

總之，地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展既是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是順應(yīng)教育轉(zhuǎn)軌的需求、為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。在當(dāng)前形勢(shì)下，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

其一，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念。有研究者指出，地方本科高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，即由培養(yǎng)考試成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生［2］。當(dāng)前，要向地方本科高校的管理人員、教師、學(xué)生宣傳轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，使他們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和新型培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)。與此同時(shí)，還要向他們宣傳高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義，使他們認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展是提升高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是地方本科高校保持活力、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展的需要。

其二，改變教育評(píng)價(jià)方式。目前，針對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)方式不盡合理，很多學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)將學(xué)生的考試成績(jī)作為主要指標(biāo)。這導(dǎo)致很多教師把精力放在了教授書(shū)本知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生備考上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。今后在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將學(xué)生的動(dòng)手能力作為重要指標(biāo)，這樣可以確保教師將主要精力放在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展上。

其三，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，高校在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求適時(shí)修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力［3］。

其四，增加實(shí)踐類課程所占的比重。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)停止開(kāi)設(shè)落后于時(shí)代的理論課程，增加社會(huì)急需的實(shí)踐類課程。同時(shí)，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程（如“演講與口才”“公關(guān)語(yǔ)言學(xué)”“應(yīng)用寫(xiě)作”“文書(shū)與檔案管理”“辦公自動(dòng)化”）的學(xué)時(shí)。

其五，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和方法，能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需求，德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面，專業(yè)基本功扎實(shí)，能夠勝任初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作的人員以及從事新聞寫(xiě)作、文秘、采編、校對(duì)等工作的人員。教師的素質(zhì)決定著地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的質(zhì)量，因此，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)是當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師責(zé)任意識(shí)的重要途徑是讓他們走出校門(mén)，到企事業(yè)單位去，了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，了解畢業(yè)生在工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。這樣做不僅可以使教師意識(shí)到自己的責(zé)任和使命，而且還可以使他們掌握第一手材料，從而在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其六，組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)。此舉可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)閑暇教育進(jìn)行了研究。研究者指出，閑暇教育是一種能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，開(kāi)展閑暇教育可以幫助個(gè)人成長(zhǎng)為知識(shí)豐富、精力充沛的公民。通過(guò)開(kāi)展閑暇教育，可以使人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在大學(xué)里，學(xué)生都有較多的閑暇，然而很多學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)怎樣合理利用課余時(shí)間。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)了較多的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)?？梢越M織話劇團(tuán)，讓學(xué)生用自己的方式演繹經(jīng)典作品，這樣做既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，使他們加深對(duì)作品的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)校還可以組織文學(xué)社，讓學(xué)生自己撰稿，自己排版，自己出版文學(xué)刊物，此舉可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、組織能力、統(tǒng)籌能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，地方本科高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題日益突出。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是對(duì)高等教育理念、體制的全面創(chuàng)新，是需要師生共同參與的偉大工程。為社會(huì)輸送人才是地方本科高校的重要任務(wù)，地方本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)盡快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

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［1］ 促進(jìn)高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價(jià)值：教育部發(fā)展規(guī)劃司負(fù)責(zé)人就部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題答記者問(wèn)［EB/OL］.（2015-11-16）［2017-11-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201511/t20151115_219011.html.

［2］ 羅李平,楊柳,高正暉．地方高師院校數(shù)學(xué)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2010（12）：83-85．

［3］ 時(shí)培磊.地方本科師范院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版)，2017（2）：52-54.