童心童“話”
——核心素養(yǎng)下的小學美術教學評價探索

賈晨晨

（蘇州市吳中區(qū)南行實驗小學,江蘇蘇州 215000）

在核心素養(yǎng)時代背景下，小學美術教學評價被賦予了新的含義，美術教學更加關注學生的認知、知識、價值、情感態(tài)度等方面的發(fā)展[1]。美術教學評價突出學生在課堂的主體地位，從學生角度出發(fā)，尊重學生的個體差異。改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學，重在發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。教學評價凸顯靈活性與有效性，學生能夠在評價中感受到課堂自由輕松的氛圍。通過組織不同的評價活動增進師生之間、生生之間的互動。小學生是具有無限可能發(fā)展中的人。小學美術教育要在兒童通過表達去主動交流，在與周圍人、事、物相互關聯(lián)的過程中激發(fā)學生創(chuàng)造的天性與潛能。

一、小學美術教學評價中存在的問題

（一）缺乏趣味性

這個問題主要體現(xiàn)在部分教師在教授過程中還是采用傳統(tǒng)的師說生學的模式，忽視學生在學習過程中情感、態(tài)度、認知的變化，過于重視評價結果。教學內容單一片面，缺乏趣味性，學生難以產生濃厚的興趣和熱情。教師為學生講解美術知識的過程中，主要以課本中的知識為準，照本宣科，課堂沒有師生之間的交流與互動。如果只是單一的用夸獎的語言去評價學生，缺少趣味性來吸引學生。忽視班級中不善主動表達的學生，久而久之不利于學生對于美術課學習的持久興趣。

（二）缺乏創(chuàng)新性

美術課堂教學評價的語言重復性高，更多的是通過畫的“像不像，寫不寫實等語言進行評價，評價單一缺乏創(chuàng)新性。小學生天性靈動活潑，只有創(chuàng)新性的評價活動才能吸引他們。教師評價語言的匱乏容易導致學生在課堂視聽體驗中感到疲憊和無聊。也有教師在進行講解的過程中，雖然提高了對實踐教學的重視，但是在創(chuàng)作的過程中主要以臨摹為主，不重視學生對實際問題解決能力的學習，沒有更多關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。學生還是被動接受知識，缺乏創(chuàng)新意識，也缺乏主動表達對美術作品鑒賞與構思的機會。

（三）缺乏實踐性

教學評價在小學美術課堂中缺乏實踐性也是一個多見的問題，因為一節(jié)課時間原因或是對教學評價的不重視，都導致課堂中講授環(huán)節(jié)較多。少數(shù)教師為了提高學生的理論基礎，在課堂會講授許多有關于美術的專業(yè)知識，更多的還是以教師為主導。比如上到色調、色相、冷暖色這些知識，傳統(tǒng)講授大多通過圖片引導學生學習色彩相關知識。但學生并不是都能通過實踐操作顏料之間的調配去感受色彩的魅力。也很難有更多的時間去評價鑒賞學習的內容。實際的課堂在教、學、評的過程中缺乏理論與實踐的有機結合。學生只是單純接受了理論知識，沒有教學評價的實踐環(huán)節(jié)，不利于學生理解所學并將知識進行遷移進而表達。教學評價也是檢驗教學有效性的一種方法，通過師說、生說、師生互動、生生互動、自我表達等各種實踐性評價活動去拉近知識與學生之間的距離。

二、小學美術課堂教學評價的重要意義

教學評價對小學美術教學來說有著非常重要的作用。美術教育理論家羅恩菲爾德認為：“美術教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長?！焙诵乃仞B(yǎng)視域下的小學美術課堂教學評價體系，發(fā)揮評價對課堂教學的總結指導作用，注重學生間的個體差異，關注師生、生生間的平等交流。在美術課堂搭建師生與生生間雙向交流互動的平臺，鼓勵學生自主探究。核心素養(yǎng)理念下的教學評價體系，還有利于培養(yǎng)學生美術創(chuàng)作批判性思維，提高學生審美情趣和綜合思辨能力，提升學習效率。教師要尊重孩子的天真童趣，增加學生對生活中美好事物的體驗感知。教師通過與學生交流發(fā)現(xiàn)問題所在，制定不同的美術學習策略，引導學生對美術產生持久的興趣。

三、小學美術教學評價的措施

隨著新的課程標準的推出，小學美術教學的目標和要求也發(fā)生了變化。然而，目前的小學美術教學評價仍然存在不足之處，其一，當前的小學美術教學評價主要集中在學生的作品上，忽略了對學生整個學習過程的評價，從而無法全面反映學生的綜合素質和能力水平。其二，當前的小學美術教學評價標準存在較大的主觀性和模糊性，評價內容的質量和量化標準不夠明確，導致評價結果不夠科學公正，不能真實反映學生的實際水平。以下是筆者從不同角度提出的改進措施。

（一）通過鼓勵式教學，加強學生的積極性

在小學美術教學中，評價與教學都是一項必不可少的部分，可以理解為在小學美術教學中，評價與教學是相輔相成的。在傳統(tǒng)觀念中，大多數(shù)教師了解一名學生只是通過學生的成績進行評價，可是現(xiàn)實中，要全面了解學生個體差異才能對學生的美術水平進行評價。藝術是具有個性化特征的，美術的創(chuàng)作不能千篇一律，要有自己的思想與情感。創(chuàng)作的源泉來自生活，學生的繪畫內容形態(tài)各異，或熱情洋溢，或溫情如水，多種多樣的元素，形成了兒童獨特的繪畫藝術價值。在美術教學課堂上，教師可以從生活經驗出發(fā)引導學生發(fā)揮想象力。同時，如果教師的教學語言沒有魅力是很難吸引學生注意力的。要吸引學生注意力就要隨時隨地保持有趣，教師有趣、課有趣、語言更要有趣[2]。有趣的問題可以快速把孩子帶入課堂情境，學生積極地參與課堂舉手發(fā)言。通過這樣風趣幽默和鼓勵的語言拉近師生之間的距離，抓住學生的注意力。學生都是在激勵下獲得成長和進步的，只有讓學生去感興趣做一件事，才會達到想要的效果。落實學生教學評價的主體地位，學生是主體因素，從學生身心發(fā)展入手，讓學生成為課堂的主人。小學美術教學的目標重點不在于寫實的繪畫表達，而是培養(yǎng)學生全面人格的發(fā)展與完善。在學生創(chuàng)作時，教師要鼓勵學生，讓學生知道教師看到了他的進步和努力，讓學生對自己的努力獲得一種滿足感，對美術會增加信心與動力。

例如，在學習臺歷的設計的過程中，教師首先運用多媒體教學，引導學生觀看琳瑯滿目的臺歷設計，并結合教師搜集的圖片與實物展示，教師向學生提出問題：“你們見過生活中的臺歷是什么樣子的嗎？”學生們紛紛踴躍回答。接下來教師引導學生，“如果讓你做一個臺歷，你希望這個臺歷會有什么功能呢？”學生們陷入了思考，“我希望在臺歷上能夠明確地標出我的上課日期，我有好多好多的興趣課，我希望在臺歷上能夠明確地知道我每天都要去上什么課?！苯酉聛斫處熥寣W生結合自己的需求，進行臺歷的設計，設計臺歷以后，請小朋友說一說自己設計臺歷的功能。學生在講解的過程中，教師要從學生表述內容不同的層面進行分析，給予鼓勵和支持。同時教師可以從學生的語言描述方面、觀察方面和創(chuàng)新表現(xiàn)方面給出具體的評價措施。教師要以童趣的語言和真誠的態(tài)度欣賞、鼓勵、引導學生，注重科學的評價方式。激勵學生在想象自由、沒有限制的空間進行自主創(chuàng)作，創(chuàng)造屬于他們的精彩故事。

（二）通過小組合作，增加師生間的互動評價

“每一個學生對于美術問題的處理方式都有一定的含義。與數(shù)學問題不同的是，美術可以有無限種表達方式?！盵3]嚴肅沉悶的課堂往往會使學生覺得枯燥無味，從而對課堂失去了興趣。為了進一步加強美術課堂的活力互動，學生自主在美術課堂中相互交流自己的想法，進行思想和靈感的碰撞。教師可以開展美術小組合作學習，將班級根據(jù)評價目標分為不同小組，開展不同個性化的小組活動，讓學生結合本節(jié)課教學主題，大膽探究合作學習，在交流互動中完成作品。

例如，學習“立體賀卡”的過程中，教師以小組為單位為學生發(fā)放制作的賀卡紙和膠水。讓學生通過小組探究，共同制作立體的賀卡，并進行立體賀卡的交換。教師以春節(jié)為主題，讓學生設計春節(jié)的拜年賀卡，在賀卡中要表現(xiàn)出春節(jié)的熱鬧和喜慶，要寫出新的一年對其他小朋友的祝福和期許。教師在讓學生設計之前，要讓學生思考用什么樣的形式才能突出賀卡的立體性，如何才能將賀卡立體地展現(xiàn)出來。學生通過小組討論研究發(fā)現(xiàn)，讓賀卡變得立體的方式有很多，大家通過實踐探究，紛紛在賀卡上設計了小機關小竅門，還有開關賀卡的小鎖頭，充分發(fā)揮了學生的奇思妙想。學生進行賀卡展示的環(huán)節(jié)，教師組織通過搶答得分的分組評價活動，鼓勵學生自主表達設計構思，與他人交流設計的原理以及制作時應用的技巧。教師對學生的設計作品進行分組客觀公正的點評，不以結果性評價為主導，要注重小組和個人在合作過程中的階段性、形成性與表現(xiàn)性評價。

（三）創(chuàng)新實踐活動，提高教學評價有效性

在進行教學評價的過程中，小學美術教師可以積極開展創(chuàng)新的實踐教學活動。綜合有趣的實踐活動，有利于學生時刻保持好奇心與想象力，豐富學生視聽感受。學生的發(fā)展離不開過程，對學生在實踐過程中與周圍事物的雙向互動進行評價總結，及時掌握學生的美術學習情況[4]。創(chuàng)新實踐活動，提高對學生動手操作能力的評價，突出評價的即時性與生成性。教師在實踐活動中要及時把握學生狀態(tài)，循序漸進的引導學生發(fā)散思維，進行有針對性、創(chuàng)新性的評價總結，促進師生與生生之間良好的雙向互動評價。

例如，在開展美術繪本制作的過程中，教師為學生確定制作的主題。讓學生結合生活中的美術元素，說一說、評一評秋天的故事。學生結合戶外實踐，尋找有關于秋天的材料。以秋天的故事為主題展開繪本的制作，將圖片與材料有機地整理在一起，通過文字的敘述，以故事的形式將學生心中的秋天展現(xiàn)出來。通過室內外的實踐活動，學生自主探究總結的審美經驗與藝術實踐相結合。在這個過程中，教師根據(jù)學生的制作情況進行即時性的總結，對學生的創(chuàng)作過程進行表現(xiàn)性的評價。學生也在設計構思、尋找探究、發(fā)現(xiàn)比較、制作體驗、敘述表達的實踐活動中，提高畫、評與美術核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（四）通過自我評價，促進自主表達

自我評價是一種重要的學習方法，可以幫助學生提高學習效率。在美術教學中，教師可以通過引導學生進行自我評價，讓學生能更加全面地探究和了解自己的學習狀況和存在的問題，以及找到解決問題的途徑。教師可以提前告知學生本節(jié)課要達到的學習目標和標準，并讓學生根據(jù)自己的理解和預期進行自我評價。這樣，學生可以更加明確本節(jié)課的學習方向，有針對性的探究學習。其次，學生可以根據(jù)自己的學習情況，用口頭或文字表達的方式對自己的課堂與實踐等表現(xiàn)進行評價和反思，找到自己存在的問題和不足，進而尋找解決問題的方法和策略。

例如，在教學評價的過程中，教師要啟發(fā)學生理解“美存在生活中”。結合學生的生活經驗與實際繪畫內容進行自我評價，找到自己的優(yōu)勢和不足。這個評價的過程以學生自我審美感知為主，注重學生主動地自我表達。同時教師對學生進行表現(xiàn)性評價，評價以核心素養(yǎng)為主導，尊重學生，注重學生在實踐體驗中的收獲。最后，學生也可以在課后用語文與美術相結合日記畫的形式去總結評價。對自己學習的觀察與實踐成果進行記錄，以評促學以此加深對知識的理解和鞏固學習成果。

（五）通過多主體評價，明確學習狀態(tài)

學生可以在多主體的評價中了解自己的問題，互相監(jiān)督，共同進步。教師可以讓學生之間溝通和交流，在交流中了解他人對自己的評價，明確自己的學習狀態(tài)，了解在美術創(chuàng)作中存在的不足[5]。除此之外，家庭是學生成長最重要的環(huán)境，無時無刻不影響孩子全面素質的發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，家長的督促對學生的進步也是十分重要的，在家里，家長也要給學生多多鼓勵，學生才會有信心，自覺主動地投入美術的學習中。

例如，學習“變垃圾為寶”的過程中，教師為了進一步讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，學會廢物利用。在講解的過程中，就要結合學生的生活實際，讓學生探究生活中有的垃圾經過創(chuàng)作是具有藝術美感的。將生活中的廢物變成寶貝，從而傳遞保護環(huán)境，人人有責的正確思想。教師可以引導學生，利用生活中的塑料瓶、牛奶罐、雪糕棍、廢舊的紙殼等，進行廢物利用，再加工做成生活中的實用的東西，真正地將垃圾變廢為寶。比如可以讓學生通過親子互動的方式在家里與父母一起組織收集廢舊物品，并將制作過程記錄下來。家長根據(jù)學生制作的不同過程表現(xiàn)進行評價。通過評價反饋學生的創(chuàng)作狀態(tài)與一些關鍵能力的表現(xiàn)。不同的學生利用廢舊物品制作了許多獨特有趣的作品。有的學生將礦泉水瓶做成了小筆筒，可以用來裝筆。一些同學將廢舊的塑料袋，通過巧妙的裁剪和縫制，做成了洋娃娃的小衣服。還有的小朋友利用了不同形態(tài)的雪糕棍以及廢舊的紙殼，做成了我們生活中的實用的收納箱。作品帶到學校展示，通過學生自主表達與生生互動評價在這個過程中引導學生發(fā)現(xiàn)自己的藝術潛能。教師根據(jù)學生的實際進行評價，語言要有針對性。對評價的內容可以做個性化與發(fā)展性的解讀，讓學生在輕松自由的氛圍中表達他們對世界的認知。

結語

核心素養(yǎng)理念下的美術教學評價，關注學生的發(fā)展，注重學生對于美的感知、鑒賞、判斷與表達。目前小學美術教育的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇。美術教學已經從簡單的技巧訓練轉變?yōu)樽⒅貙W生核心素養(yǎng)的學習。教學評價是小學美術課堂的重要一環(huán)。通過正向鼓勵與創(chuàng)新實踐性活動，小組合作與自評及多主體評價的方法改進課堂教學評價方式，有利于學生更好地參與課堂。教學評價凸顯師生之間，生生之間，自我探究等多方面的雙向溝通互動?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的小學教學評價體系，要發(fā)揮評價的導向功能，以評促教，提高美術課堂中教學評價的有效性。通過個性化、創(chuàng)新化的教學評價方式，學生不斷豐富自身的美術語言，能夠畫出童心也能“話”出屬于自己的獨特審美體驗。提升對美的鑒賞能力與自我表達能力，學生才能從課堂受教者的角色變成美術學習真正的主人。