“1+X”證書制度下高職高專課程“崗課賽證”融合路徑研究

尹艷玲

哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150036

“1+X”證書制度中的“1”是指學歷證書，可理解為高職院校學生學習期滿并通過結業(yè)考試后依法獲得的畢業(yè)證書?！癤”是指職業(yè)技術（資格）證書，包括大眾熟知的會計從業(yè)資格證書、教師資格證、大學英語四/六級等。學歷證書是對學生在校學習期間的綜合表現(xiàn)進行整體評估，如果學生學習態(tài)度不端正、頻繁掛科，未能修滿學分，則無法順利獲得畢業(yè)證書；職業(yè)技術資格證書是對學生掌握的技術及具有的能力進行輔助評價，可增加學生的就業(yè)砝碼。將“1+X”證書制度應用于高職院校，旨在推動職業(yè)教育發(fā)展，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式改革。但該制度在高職院校應用時遇到了一些問題，亟待解決。

一、“1+X”證書制度下高職高專課程建設存在的問題

（一）師資力量不足，實踐能力不強

“1+X”證書制度實施之后，高職院校首先面臨的問題是，自身師資力量不足，現(xiàn)有教師中的相當一部分人普遍缺乏專業(yè)技術實踐能力，無法給予學生專業(yè)技術實踐指導，導致“1+X”證書制度執(zhí)行難度較大［1］。此外，各地面對職業(yè)教育改革的新要求，在積極響應相關政策的過程中，面向社會新發(fā)布的“1+X”證書數(shù)量及申報的證書試點也在不斷增加。這種情況造成的直接后果是，高職院校的教師承擔的證書認證、培訓、考核任務加重，真正給予學生的指導較為有限。高職院校招聘的教師中，一部分是從本科院校畢業(yè)后直接進入高職院校任教，這部分教師本身缺少實踐經(jīng)驗，對一些專業(yè)技能究竟應該如何應用缺乏足夠的了解；另一部分教師從企業(yè)退休后被高職院校聘任為客座教師，帶有兼職性質(zhì)，這部分教師的實踐能力雖強，但缺乏系統(tǒng)性的理論，“教”的能力較差?？傮w而言，高職院校師資力量不足、實踐能力不強，導致“1+X”證書制度的執(zhí)行結果與預期效果存在不小的差距。

（二）可用于實訓的資源不足，教學新模式構建所需資金缺口較大

“校企合作”并非最近提出，但真正能夠做好校企合作的高職院校數(shù)量較少［2］。受此影響，高職院校能夠用于“1+X”證書制度的教學設備等實訓資源數(shù)量不足，功能升級速度無法達到社會企業(yè)的標準。這會造成高職院校培養(yǎng)學生時使用的設備、教導學生掌握的一些技術可能早已被社會企業(yè)所淘汰。因此，學生即使認真、仔細地學習，未來的就業(yè)發(fā)展空間也注定有限。一些高職院校也在嘗試吸納社會資金，希望在校內(nèi)建設或改進部分實訓資源。但某些與新興產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)所需的實訓資源需要耗費巨資才能完成修建，而僅憑高職院校自身的力量難以封堵資金缺口。受此影響，部分高職高專學生的實訓成績較低，獲得相關證書的難度加大。

（三）培訓資源不齊，短期內(nèi)難以實現(xiàn)“書證融通”

一些特定專業(yè)的高職學生由于缺少直接培訓資源，在短時間內(nèi)難以實現(xiàn)“書證通融”。所謂“書”除了高職教育學歷證書之外，還包括為了獲得學歷證書所必須參與的專業(yè)課程及技能培養(yǎng)。所謂“證”在一定程度上與上文所述相似——學生現(xiàn)階段接受培訓并獲得的證書與社會實際需求之間存在代差。以高職師范相關專業(yè)為例，師范專業(yè)作為培養(yǎng)從事教育行業(yè)的高素質(zhì)人才的主陣地，其專業(yè)課程教學也要主動迎合時代發(fā)展趨勢，但從目前高職師范相關專業(yè)的教學情況來看，由于培訓資源一直處于緊缺狀態(tài)，加上學生通過各種考試所獲得證書其含金量較低，在一定程度上制約著“書證融通”在高職院校實施，學生個人的學習與發(fā)展均會面臨諸多阻礙，不利于實現(xiàn)全方位深度發(fā)展［3］。

二、基于“崗課賽證”的高職高專教育模式轉(zhuǎn)型分析

辦學歸根結底應該踐行“學以致用”理念。一方面，不能出現(xiàn)“學生身懷屠龍之技卻無龍可屠”的現(xiàn)象；另一方面，學校教育與社會需求之間應該聯(lián)系緊密，專業(yè)課程的設置必須建立在“解決社會需求、為社會培養(yǎng)復合型人才”這一前置條件之上。從這個角度來看，“1+X”證書制度應用于高職院校教學制度改革時，首先需要充分理解“崗課賽證”之間的內(nèi)在關聯(lián)，進而科學完成教學模式轉(zhuǎn)型。

（一）崗。具體指工作崗位。教育的淺層目的是讓學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得在社會中長期生存的能力。深層目的是為黨育人，為國育才。在當前社會運轉(zhuǎn)機制下，高職院校的畢業(yè)生需要通過社會工作崗位的招聘考核后方可獲得相應的工作，進而在完成相應勞動之后獲得報酬，首先實現(xiàn)“自己養(yǎng)活自己”。任何一個工作崗位均由若干技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)構成。明確了工作崗位的本質(zhì)之后，高職院校教育改革中經(jīng)常提及的“崗課對接”可以理解為：將專業(yè)（學科）課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程課程。為了完成這種“轉(zhuǎn)變”，首先需要重新構建課程體系。需要注意，這種改革應該呈現(xiàn)出顛覆性的特點，而不是在原有的課程框架內(nèi)部完成改革。

（二）課。指課程、課堂。高職院校的課程設定不止一類，包括通識課程、文化課程、專業(yè)技術課程、崗位課程等。當前的問題是，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息時代，很多工作崗位對工作人員不斷提出新的要求。在崗位要求變遷加速的大環(huán)境下，基于“能力本位”構建高職院校課程體系已經(jīng)成為主流趨勢。總體來看，崗課對接并不是崗位與某個專業(yè)課程對接，而是崗位應該與一個大專業(yè)方向?qū)?。例如計算機專業(yè)、計算機科學與技術、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業(yè)本質(zhì)上大同小異，高職院校在開設這些專業(yè)課程時，應該避免設置專業(yè)課程隔閡，增加學生的選擇性。

（三）賽。指代包括全國職業(yè)院校技能大賽在內(nèi)的各類比賽?，F(xiàn)階段的問題是，高職院校在“1+X”證書制度下已經(jīng)遇到了崗課對接難度較大的問題，如果將比賽加入其中，難度會進一步加大。從反方向來看，由于這些比賽的參賽者主要以高職學生為主，很少邀請社會企業(yè)的工作人員參與。如果企業(yè)無法真正參與到這些比賽之中，意味著“賽”與企業(yè)的對接較為淺顯，取得的效果也十分有限。

（四）證。如前文所述，包括畢業(yè)證書和職業(yè)技術資格證書。對以上四個詞匯進行整體分析，所形成的高職高專課程融合改革方向必須得到明確——至少是在現(xiàn)階段，高職教學模式必須控制在“讓學生動起來、學起來”方面，至于學生是否有充足的時間、精力用于考取其他職業(yè)技術資格證書，應當充分考慮“個體差異化”的問題［3］。必須避免出現(xiàn)的情況是，“崗課賽證”絕不能以另一種方式落地——某些教具開發(fā)企業(yè)與另一些社會企業(yè)合作，開發(fā)出一些專用于特定工作崗位的教具，高職院校購買這些教具并教導學生使用，鼓勵學生參與教具開發(fā)生產(chǎn)企業(yè)支持的技能大賽，考取由這些企業(yè)以及背后的各類“協(xié)會”承認通過的職業(yè)技能等級證書。這種模式表面上看實現(xiàn)了“崗課賽證”的融合，但本質(zhì)是由教具生產(chǎn)開發(fā)公司主導了職業(yè)教育教學改革，實際上大幅度朝著教育資本化的方向發(fā)展，對我國職業(yè)教育的長遠發(fā)展構成極大的威脅。因此，“崗課賽證”的融合過程中，必須以高職院校以及真正有人才需求的社會企業(yè)為主體，起主導作用的只能是高職院校。

三、“1+X”證書制度下高職高專課程“崗課賽證”融合改革路徑探索

（一）從長遠發(fā)展角度出發(fā)，著力打造專兼結合的雙師型教師隊伍

從長遠發(fā)展的角度來看，高職院校若要實現(xiàn)“崗課賽證”融合，首先需要助力提高師資力量，打造專兼結合的雙師型教師團隊［4］?？尚行苑椒ㄈ缦?。

1.針對一些“畢業(yè)后即走向教育崗位，缺少社會企業(yè)工作經(jīng)驗”的教師，應當鼓勵其走訪企業(yè)。可以5 年為限，要求這些教師在該期限內(nèi)至少完成6 個月的實踐鍛煉，應做到“切實、深入了解社會企業(yè)所設置的工作崗位對人才專業(yè)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、理論知識”方面的需求。如果這類教師能夠真正做到上述要求，其實踐教學能力理論上可得到極大提升，對高職教師和學生的長遠發(fā)展均有益處。

2.在教師參加社會企業(yè)實訓、走訪的過程中，“1+X”證書制度也應面向教師實施。很多高職教師已經(jīng)獲取本科畢業(yè)證書甚至更高級別的畢業(yè)、學位證書，故“1”已經(jīng)實現(xiàn)。這些教師在教導學生的過程中，應該起模范帶頭作用——自己也報考某些職業(yè)資格考試，從而實現(xiàn)現(xiàn)身說法。

3.高職院校還應對上文提到的“從社會企業(yè)退休人員招聘特崗教師”這種模式進行深入研究。這些人員補充進教師崗位之后，可以從專業(yè)工作視角出發(fā)，教授給學生很多“書本上學不到”的知識，以提高學生順利考取各類證書的概率。

（二）升級高職高專現(xiàn)有教材，開發(fā)適用于“崗課賽證”融合教學機制的特色教材

高職院?，F(xiàn)有的教材對推行“1+X”證書制度的幫助不大。若要實現(xiàn)“崗課賽證”融合，必須采取科學可行的方法，進而完成高職高專課程教學模式的改革。

1.將編制教材的人員從教育界擴大到社會面，組織多元主體合作編制全新教材。例如除了理論知識之外，有關“職業(yè)素養(yǎng)”的知識也至關重要，這關乎一名從業(yè)者能否長期堅守工作崗位并真正做出貢獻。

2.教材的模式應該從傳統(tǒng)模式朝向“活頁式、工作手冊式”轉(zhuǎn)變。具體來說，具有較強實踐性的知識占比應該提升，只有如此才能突出對技術、技能的培養(yǎng)。例如可以聚焦社會企業(yè)的實際生產(chǎn)任務，從多個角度闡述某些崗位對人才能力的要求以及提出相關要求的理由。

3.完成新型教材的編制之后，還應全面創(chuàng)新高職高?！皪徴n賽證”教學手段，系統(tǒng)性優(yōu)化教學思路。這樣做的目的在于，新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范融入教材之后，新的教學內(nèi)容決定了教學模式必須發(fā)生改變，否則教學改革便屬于“形式主義”，無法獲得預期效果。

（三）深入開展校企合作，使高職高專教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結合

校企合作的全新開展方式可由地區(qū)教育局出面牽頭，由地方政府和社會企業(yè)、高職院校三方合作，三方共同出資并簽署長遠合作協(xié)議，使高職高專教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結合。具體方式，社會企業(yè)與地方政府為主要出資方，在高職院校內(nèi)不斷建設并完善實訓基地。通過這種方式，無論是“廠中?！蹦Ｊ竭€是“校中廠”模式都可實現(xiàn)。通過這種方式，高職院校校內(nèi)實訓資源缺乏、技術老舊、設備長期無法得到更新的問題可從根本上得到解決，師生均可在實訓過程中得到切實提升，進而為考取職業(yè)技術資格證書、提高實踐能力打下良好的基礎。

在校企深入合作的基礎上，高職院校還應構建并應用緊扣崗位能力標準的深度課程體系，緊跟時代發(fā)展步伐。

1.高職院校需要對社會企業(yè)的崗位能力進行有效提煉。如上文所述，教師在走訪社會企業(yè)工作崗位的過程中，應善于總結企業(yè)崗位能力的標準，之后將相關經(jīng)驗編制成系統(tǒng)化、規(guī)范化、知識化的課程，以便將相關信息傳授給學生。

2.高職院校應該圍繞“專業(yè)群教學資源”加大整合力度。一方面，高職院校仍然需要嚴格遵守國家對職業(yè)教育的標準，堅持辦學理念不變；另一方面，高職院校不得墨守成規(guī)，應該大膽對接、引入社會高水平教育機構前沿的新理念、新知識，提高高職師范相關專業(yè)教學水平［5］。將這些內(nèi)容充分融合，去偽存真之后，使之成為高職院校全新的專業(yè)課程教學標準內(nèi)容。

綜上所述，任何一項制度出現(xiàn)時，立意大多是正確的，但在實際執(zhí)行期間容易受到多種因素的影響和制約，導致無法達到預期?！?+X”證書制度的創(chuàng)設目的是提高高職院校畢業(yè)生的綜合能力，增加其就業(yè)砝碼。問題在于，很多高職院校的師資力量和實訓資源不足，難以支撐大量學生在校求學期間既能順利完成學業(yè)，又能考取各類職業(yè)技術資格證書。為解決上述問題，高職院校只有從更加廣泛的視角切入，將““1+X”證書”制度拓展為“崗課賽證”模式，逐漸形成新的教學模式，最終真正幫助高職院校學生良好發(fā)展，為國家和社會作出貢獻。