類型教育視域下高職“三教”改革的路徑研究

曾 瑜，常宏明

（1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 水利工程學(xué)院， 杭州 311231；2.杭州市開(kāi)元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，杭州 310004）

2022年4月,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以立法的形式,明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要的教育類型,為職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變提供了法律保障。同年12月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）,為深入貫徹黨的二十大精神、持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位明確了發(fā)展方向。［1］《意見(jiàn)》將職業(yè)教育功能定位由“謀業(yè)”引向“人本”,并強(qiáng)調(diào)要服務(wù)人的全面發(fā)展,［2］建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。教師、教材、教法（統(tǒng)稱“三教”）改革是職業(yè)教育類型定位優(yōu)化的核心要素,是職業(yè)教育功能定位的重要因素,直接關(guān)系到高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),是“雙高”建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口。在當(dāng)前“雙高”建設(shè)背景下,明確“三教”改革的內(nèi)涵建設(shè)具有重要的意義。

一、高職“三教”改革的內(nèi)涵蘊(yùn)意

“三教”改革貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程,分別對(duì)應(yīng)解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”等核心問(wèn)題。［3］《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出的“三教”改革是涉及“教”與“學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性改革,是職業(yè)教育類型化的要求。［4］新時(shí)期,隨著數(shù)字化、智能化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展,賦予高職“三教”改革的新時(shí)代內(nèi)涵：教師是教學(xué)實(shí)施的主體,《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》及《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》提出,要突出“雙師型”教師培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。［5］教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》及《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出：要健全教材管理體制,保障教材質(zhì)量。教法是課堂教學(xué)模式的重要支撐,“職教20條”提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作、加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)等政策,明確了高職教育教法改革的方向。［6］

二、高職“三教”改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師：數(shù)量、能力與態(tài)度

高職院校普遍存在“雙師型”教師數(shù)量不足的問(wèn)題,特別是2019年制定《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》以來(lái),一些院校的生師比例過(guò)高,超過(guò)教育部規(guī)定的18：1生師比標(biāo)準(zhǔn)。且?guī)熧Y隊(duì)伍來(lái)源比較單一,主要集中于高校,不少教師理論知識(shí)豐富,但社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足,承擔(dān)職業(yè)技能的實(shí)踐能力較弱。行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)渠道不暢,［7］缺乏“雙師多能”型高層次領(lǐng)軍人才。教師的專業(yè)、職稱、年齡、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)不合理,［8］缺乏對(duì)職業(yè)教育理念、職業(yè)類型特征的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制未能真正落地,教師積極性不高。

（二）教材：系統(tǒng)性與職業(yè)性

不少高職院校的教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性,偏重知識(shí)理論,忽視實(shí)踐技能,未能滿足職業(yè)崗位、工作任務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等職業(yè)技能證書的需求,未能彰顯職業(yè)教育的類型特征；教材內(nèi)容滯后,不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),不能適應(yīng)體現(xiàn)新工藝、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展要求；教材形式多為單一的紙質(zhì)教材,缺少立體化、活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材；［9］教材育人功能薄弱,缺乏課程思政、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教法：適應(yīng)性與創(chuàng)新性

一些高職教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容理解不夠,學(xué)情分析不深,不注重因材施教,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不能滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的不同需求。教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段落后,不能充分利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)手段,去創(chuàng)新案例教學(xué)、情景教學(xué)等,因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)質(zhì)量不高。

三、高職“三教”改革的實(shí)施路徑

“三教”改革是職業(yè)教育類型定位優(yōu)化的核心要素,是“雙高”建設(shè)的重要抓手,高職院校要把握好職業(yè)教育跨界性與職業(yè)性的特性,發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)、教材資源開(kāi)發(fā)以及教法范式創(chuàng)新緊密互動(dòng),［10］培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職“三教”改革的實(shí)施路徑詳見(jiàn)圖1。

圖1 高職“三教”改革的實(shí)施路徑圖

（一）教師賦能

1.構(gòu)建機(jī)制,“系統(tǒng)化”打造教師考核評(píng)價(jià)鏈。評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)選樹(shù)典型,以文化強(qiáng)激勵(lì)：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),發(fā)揮職教名師、優(yōu)秀教師等典型案例,營(yíng)造“學(xué)習(xí)先進(jìn)典型,爭(zhēng)當(dāng)先鋒模范”的文化氛圍。突出業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)導(dǎo)向,以分配強(qiáng)激勵(lì)：出臺(tái)高層次人才引入和高技能人才聘用制度,探索高層次和高技能人才年薪制、項(xiàng)目工資制,重構(gòu)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系,分配機(jī)制向教學(xué)、科研、育人等工作“全輻射”,促進(jìn)教師盡展其才。引入崗聘和職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,以目標(biāo)強(qiáng)激勵(lì)：科學(xué)設(shè)計(jì)崗聘和職稱評(píng)聘業(yè)績(jī)指標(biāo)體系,運(yùn)用崗聘“能上能下”和職稱評(píng)聘“業(yè)績(jī)定向”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,引導(dǎo)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校頂層建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一,發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作用,激勵(lì)教師工作積極性。

2. 搭建平臺(tái),“協(xié)同性”實(shí)施名師名匠培育工程。放寬教師招聘門檻,廣納賢才,引入有特殊技能的能工巧匠,化解“雙師型”教師不足的困境。打造校企行業(yè)融合智庫(kù)團(tuán)隊(duì)：借助行業(yè)院校融合發(fā)展平臺(tái)、職教智庫(kù)論壇、名師名匠工作坊、博士工作站等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái),引育技術(shù)（職教）服務(wù)專家、儲(chǔ)備專家和培養(yǎng)對(duì)象。共育高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：依托緊密型合作企業(yè)和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,對(duì)接模塊化課程群和社會(huì)服務(wù)專長(zhǎng),組建專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。實(shí)施訪工（訪學(xué)）項(xiàng)目和高技能人才聘任制：選派教師參加高校和企業(yè)訪工訪學(xué),提升教師改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝和解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力。聘請(qǐng)技術(shù)技能大師、企業(yè)領(lǐng)軍人才等,建立“固定崗+流動(dòng)崗”資源配置新機(jī)制,推動(dòng)校企人才雙向流動(dòng),互聘共用。

3. 聚焦四能,“品牌化”促進(jìn)教師職業(yè)生涯全周期發(fā)展。圍繞“雙師四能”,即教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)研發(fā)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師培養(yǎng)目標(biāo),建成適用專題培訓(xùn)、智慧教研、咨詢服務(wù)等功能于一體的智慧教師發(fā)展中心。依據(jù)不同年齡、不同層次教師,分層分類推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,打造“準(zhǔn)教師適職輔導(dǎo)班”“新進(jìn)教師訓(xùn)練營(yíng)”“教師勝任力提升工作坊”“骨干教師加油站”和“名師名家高端論壇”五大品牌。建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)時(shí)在線系統(tǒng)——學(xué)時(shí)銀行,建立教師發(fā)展電子檔案,幫助教師確定“最近發(fā)展區(qū)”和進(jìn)階目標(biāo),激勵(lì)自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）教材提質(zhì)

1.改革教材內(nèi)容,開(kāi)發(fā)育訓(xùn)結(jié)合新形態(tài)教材。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)級(jí)升級(jí),引入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),融入行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、職業(yè)技能X等級(jí)證書及技能競(jìng)賽要求,開(kāi)發(fā)“崗課賽證”融合的新形態(tài)教材,滿足不同層次學(xué)生需求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。［11］建立教學(xué)內(nèi)容和課程教材動(dòng)態(tài)變更常態(tài)機(jī)制,及時(shí)更新教材內(nèi)容,確保教學(xué)內(nèi)容更新與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)同步。

2. 改革教材形式,探索共享優(yōu)質(zhì)規(guī)劃教材。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求,以典型工作任務(wù)為載體,校企合作開(kāi)發(fā)多種圖文并茂、形式多樣的工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材與融媒體教材,［12］嵌入視頻、音頻、思維導(dǎo)圖、作業(yè)與解答、試卷、拓展資源等數(shù)字化資源,根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材資源,便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地掃描碎片化學(xué)習(xí),彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時(shí)間、場(chǎng)所的制約。探索開(kāi)發(fā)融入先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化的技能型、專業(yè)化的共享優(yōu)質(zhì)規(guī)劃教材及雙語(yǔ)教材。

3. 改革教材編制隊(duì)伍,提升教材思政育人功能?？缃缧耘c職業(yè)性是高職教育的主要特性,優(yōu)質(zhì)教材需要政校行企協(xié)同完成,多元化教材團(tuán)隊(duì)的成員包括行業(yè)大咖、企業(yè)名匠與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職教師。產(chǎn)教融合,保證編制內(nèi)容科學(xué)合理、規(guī)范實(shí)用,符合高職學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)崗位的能力要求,并將優(yōu)秀文化、法治教育、規(guī)范意識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、工匠精神等育人元素有機(jī)融入教材。［13］

（三）教法創(chuàng)新

1.聚焦“課堂革命”,建設(shè)開(kāi)放共享課程資源。堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及崗位需求,構(gòu)建“底層共享、中層分離、高層互選”多層結(jié)構(gòu)化課程體系。對(duì)接職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,緊貼專業(yè)課程教學(xué)、執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等需求,建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、多媒體課件、電子教案、微課教學(xué)視頻、動(dòng)畫、仿真模型、習(xí)題庫(kù)與試題庫(kù)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)真實(shí)案例等高質(zhì)量數(shù)字化資源,建成“可組合、可拆分、可嵌入”的模塊化育訓(xùn)結(jié)合課程包。［14］借助智慧職教、超星泛雅和國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品在線課程等課堂平臺(tái),為不同層次的學(xué)習(xí)者搭建個(gè)性化、多樣化的全時(shí)空開(kāi)放型在線課程,實(shí)現(xiàn)課程資源群的高度共享。

2.實(shí)施“學(xué)分銀行”,建立職業(yè)技能培訓(xùn)智庫(kù)。在國(guó)家資歷框架建設(shè)基礎(chǔ)上,實(shí)施職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”,建立學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制,拓寬技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)通道,提高人才育訓(xùn)針對(duì)性、適應(yīng)性和靈活性。［15］依據(jù)1+X證書標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn),［16］不斷引入建設(shè)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求,開(kāi)發(fā)多門技能培訓(xùn)課程,構(gòu)建“內(nèi)容充實(shí)、形式新穎”的職業(yè)技能培訓(xùn)庫(kù),提升學(xué)生掌握技術(shù)技能的同時(shí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3. 豐富“思政元素”,打造微灌型課程思政樣板。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,堅(jiān)持將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練置于同等重要的地位,在講授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),深挖崗位蘊(yùn)含的思政育人要素,梳理與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的思想政治教育元素和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。制作課程思政教育微課資源,編制課程思政教學(xué)案例,歸納課程思政教學(xué)方法,以融滲微灌的形式將課程思政融入專業(yè)全課程、全學(xué)程、全方位,潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德與職業(yè)素養(yǎng)教育,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)高度融合,同頻共振。

四、結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革是高職教育“類型”建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口,是職業(yè)教育由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”功能定位的助推器。通過(guò)教師、教材和教法的系列改革,包括跨界組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),開(kāi)發(fā)育訓(xùn)結(jié)合新形態(tài)教材,以及創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,滿足不同層次、不同生源的個(gè)性化學(xué)生發(fā)展需求,助力學(xué)生成長(zhǎng)成才和高質(zhì)量就業(yè)。