基于多元多維模式的校企協(xié)同育人實(shí)踐研究

向 俊

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441021）

為深化產(chǎn)教融合,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,完善高職育人機(jī)制,激發(fā)各方積極性和創(chuàng)新活力,培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才,2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中就明確提出：“統(tǒng)籌協(xié)調(diào),共同推進(jìn)……形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局；全面推行校企協(xié)同育人?！雹俳陙?在協(xié)同育人實(shí)踐與研究方面,集中涌現(xiàn)出大量的研究成果,促進(jìn)了校企合作協(xié)同育人的創(chuàng)新和發(fā)展。以“多元共育,融合共贏”為理念,政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)緊密合作,多元主體協(xié)同育人,有助于深化產(chǎn)教融合,推動(dòng)校企協(xié)同育人具體實(shí)踐項(xiàng)目落實(shí),保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、多元多維校企協(xié)同育人模式分析

多元育人不僅堅(jiān)持校企雙主體育人,學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué),而且倡導(dǎo)學(xué)校積極爭取政府、行業(yè)、社會(huì)等資源,協(xié)調(diào)好各方關(guān)系,創(chuàng)新多主體協(xié)同育人機(jī)制,形成“政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對接、共建共享”的,能有效激發(fā)各方積極性和創(chuàng)新活力的良性育人機(jī)制,以具體產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目為基礎(chǔ),開展“政校企行”多元協(xié)同育人實(shí)踐。多元育人有助于完善產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制,建構(gòu)適用于院校實(shí)際的多維協(xié)同育人模式。

20世紀(jì)70年代,“多維育人”概念提出,之后在“三育人”理念的基礎(chǔ)上,逐漸發(fā)展,由強(qiáng)調(diào)教學(xué)、管理、服務(wù)建立的高度統(tǒng)一性教育系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),到“活動(dòng)育人”“環(huán)境育人”“生產(chǎn)育人”“科研育人”“文化育人”等新的理念提出,高校育人理論不斷豐富和發(fā)展。隨著國家高職教育發(fā)展,育人視角與育人維度的系統(tǒng)性融合,尤其是2016年,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)……實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。［1］這為建構(gòu)多元多維協(xié)同育人模式指明了方向。當(dāng)前學(xué)界對高校育人理論與模式的探討,更多采用跨學(xué)科、跨研究領(lǐng)域的視角來探討育人維度,而多維育人理論本身即具有視域上的開闊性與包容性,其理論也適用于育人模式的建構(gòu)與實(shí)踐。這使得多維育人理論及其實(shí)踐構(gòu)建體系不僅是以多主體協(xié)同合作為特征,“以維度數(shù)量上的不斷擴(kuò)張為發(fā)展向度的理論觀點(diǎn)與實(shí)踐構(gòu)建指導(dǎo)原則”,［2］而且能促進(jìn)實(shí)踐構(gòu)建的有效性、實(shí)效性、針對性、全面性。

多維多元校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建,學(xué)習(xí)借鑒了湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企“協(xié)同育人模式”。［3］并進(jìn)一步擴(kuò)展校企合作領(lǐng)域,從更多維度發(fā)展校企合作,深化產(chǎn)學(xué)融合,以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才為目標(biāo),挖掘協(xié)同育人要素,完善協(xié)同育人機(jī)制,強(qiáng)化協(xié)同育人實(shí)施保障。從招生、教學(xué)、科研、實(shí)踐、文化、管理、服務(wù)、組織等多個(gè)維度建構(gòu)多元多維協(xié)同育人體系（見圖1）。

圖1 多元多維協(xié)同育人體系

圖1協(xié)同育人模式在強(qiáng)化學(xué)校企業(yè)雙主體育人的同時(shí),以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),加強(qiáng)了政府部門指導(dǎo),也鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)更多地參與,甚至在校企合作過程中,在政府有關(guān)部門的引領(lǐng)與指導(dǎo)下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、專業(yè)技術(shù)人員與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家等共同創(chuàng)辦行業(yè)協(xié)會(huì),兼任協(xié)會(huì)職務(wù),開展更廣泛的合作。多元多維協(xié)同育人有助于“政、校、企、行”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建構(gòu)與完善；學(xué)校與企業(yè)從共引、共育、共研、共建、共培、共評、共創(chuàng)七個(gè)方面進(jìn)行協(xié)同育人,實(shí)施具體協(xié)同育人項(xiàng)目,有助于整合多方資源,激發(fā)各方積極性和創(chuàng)新活力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、多元多維校企協(xié)同育人實(shí)踐

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛楹笔∥ㄒ灰凰囶惞k高職院校,近年來以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任,以高質(zhì)量發(fā)展為主線,在校企合作協(xié)同育人方面開展了大量有益探索和嘗試。學(xué)校在襄陽市委、市政府的支持下,以“雙高”建設(shè)為工作重心,主動(dòng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),圍繞高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。在完善學(xué)校專業(yè)群及建構(gòu)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí),創(chuàng)新專業(yè)群育人模式,加大校企合作發(fā)展力度,深化產(chǎn)教融合,成立了辦學(xué)理事會(huì)、行業(yè)校企合作委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu),搭建了校企合作工作平臺(tái),并聚焦湖北“雙十”產(chǎn)業(yè)集群,加強(qiáng)與省內(nèi)知名企業(yè)合作。尤其是與襄陽國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)及區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)、東風(fēng)集團(tuán)及旗下公司的全方位合作。實(shí)現(xiàn)資源共建共享,推進(jìn)落實(shí)了一批校企協(xié)同育人項(xiàng)目,多元多維協(xié)同育人實(shí)踐取得了一定實(shí)效。近兩年畢業(yè)生就業(yè)率年均保持在94.48%以上,60%左右畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了在襄陽市本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)就業(yè)。

（一）多元共建，創(chuàng)新育人機(jī)制

為貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育改革實(shí)施精神,推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和緊密對接襄陽產(chǎn)業(yè)需求的大局出發(fā),學(xué)校于2019年初重新整合各項(xiàng)資源,重構(gòu)專業(yè)集群。在重構(gòu)專業(yè)群的過程中,學(xué)校積極推動(dòng)落實(shí)多元共建,創(chuàng)新育人機(jī)制,爭取政府的支持指導(dǎo),協(xié)同企業(yè)行業(yè)專家,以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為方向,共同開展資源建設(shè)和育人工作。

在“政校協(xié)同”方面,以“雙高”建設(shè)為契機(jī),學(xué)校積極爭取并得到了政府的支持與指導(dǎo)。襄陽市委、市政府不僅將學(xué)?！半p高”建設(shè)項(xiàng)目納入政府工作要點(diǎn),而且明確由市領(lǐng)導(dǎo)牽頭聯(lián)系學(xué)?！半p高”建設(shè),并成立了由市教育局、財(cái)政局、發(fā)改委等多個(gè)政府部門共同參與的“雙高”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)工作,并給予了機(jī)制保障,組織保障,全方位全面組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)。

在“校企協(xié)同”方面,學(xué)校靈活與企業(yè)開展多種協(xié)同育人模式,并與知名企業(yè)合作,創(chuàng)新育人機(jī)制,建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,與企業(yè)共建校行企合作委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì),并協(xié)同企業(yè)行業(yè)專家,以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),共同開展課程體系建設(shè),專業(yè)資源庫建設(shè),教材建設(shè),實(shí)訓(xùn)資源建設(shè),教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

在“校行協(xié)同”方面,學(xué)校不僅與行業(yè)主管部門,行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)與組織開展更為密切的合作,而且積極協(xié)同企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家共建行業(yè)校企合作工作委員會(huì),并牽頭成立了襄陽市汽車工程學(xué)會(huì)、市智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、市旅游學(xué)會(huì)等多個(gè)機(jī)構(gòu)組織,在新的平臺(tái)與行業(yè)專家、技能人才開展更廣泛更深入的合作。

（二）多維并舉，優(yōu)化育人培養(yǎng)

學(xué)校在推動(dòng)落實(shí)多元共建,深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),夯實(shí)“政校企行”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制與合作平臺(tái),創(chuàng)新育人機(jī)制,協(xié)同企業(yè)行業(yè)專家,共同開展資源建設(shè)和育人工作的同時(shí),還主動(dòng)對接省、市發(fā)展規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)建設(shè),促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接,在校企協(xié)同育人項(xiàng)目的開展中,多維并舉,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化育人培養(yǎng)。

多維并舉,優(yōu)化育人培養(yǎng),需要延展拓寬校企合作的范圍與內(nèi)容,使企業(yè)更密切地連接教育鏈,參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。學(xué)校與企業(yè)共建的“訂單培養(yǎng)班”與“現(xiàn)代學(xué)徒制班”,就是校企協(xié)同育人項(xiàng)目多維并舉、優(yōu)化育人培養(yǎng)的典型代表。2021年,學(xué)校分別與東風(fēng)康明斯發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司和湖北英馳集團(tuán)成立了“東風(fēng)康明斯發(fā)動(dòng)機(jī)維修技師訂單班”和“現(xiàn)代學(xué)徒制班”,共同探索校企深度合作的新型育人模式。

多維并舉,優(yōu)化育人培養(yǎng),還需要激發(fā)企業(yè)育人積極性,學(xué)校通過校企協(xié)同育人項(xiàng)目,與企業(yè)一同構(gòu)建了人才共引共育、資源共研共建、過程共管共評、責(zé)任共分共擔(dān)、成果共創(chuàng)共享為原則與途徑的緊密長效合作機(jī)制,使得企業(yè)深入?yún)⑴c到學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的主體作用。學(xué)校在市委、市政府支持與指導(dǎo)下,通過組織、制度、人員保障,設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為企業(yè)融入學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)揮企業(yè)主體作用,積極開展協(xié)同育人創(chuàng)造了充分條件。學(xué)校構(gòu)建了“專家引領(lǐng)、名師主導(dǎo)、工匠傳承”專兼合理的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),建立了教師和企業(yè)人員的“雙交流”合作機(jī)制,依托合作企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地,鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)掛職頂崗,建立教師實(shí)訓(xùn)輪訓(xùn)制度,此外還有針對性地聘請企業(yè)行業(yè)專家,共建教師團(tuán)隊(duì)。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例,2021年,聘請企業(yè)擔(dān)任師傅人數(shù)為14人,企業(yè)直接承擔(dān)教學(xué)課時(shí)達(dá)360節(jié)；學(xué)校還定期聘請工匠名師走進(jìn)校園開展工匠精神講座,指導(dǎo)技能大賽,聘請職業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,參與專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程改革等教育教學(xué)工作,在弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的工匠精神同時(shí),將優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神等融入育人全過程。學(xué)校還對接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),“政校行企”共同組建“1+X”證書制度建設(shè)工作小組,扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度工作,與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)核心崗位技能包,重構(gòu)課程內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)課證融通,學(xué)校目前共獲批14個(gè)證書制度試點(diǎn)專業(yè),涵蓋了學(xué)校所有的專業(yè)群,其中智能新能源汽車專業(yè)群成績最為顯著。成果共創(chuàng)共享也極大地激發(fā)了企業(yè)育人積極性,2021年僅汽車類專業(yè)群就取得各類賽事國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng),省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近20項(xiàng),與企業(yè)合作研發(fā)專利近10項(xiàng),不僅為企業(yè)直接創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益,而且宣傳了企業(yè),進(jìn)一步打造了企業(yè)品牌；人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,也直接促進(jìn)了合作企業(yè)的發(fā)展,在企業(yè)定向培養(yǎng)過程中,“東風(fēng)康明斯訂單班”學(xué)生就因表現(xiàn)優(yōu)異,多人達(dá)到東風(fēng)康明斯公司標(biāo)準(zhǔn),由校企聯(lián)合頒發(fā)在東風(fēng)康明斯各直營服務(wù)站通用證書,憑證書可以直接實(shí)現(xiàn)上崗就業(yè)；而與英馳集團(tuán)共建的“現(xiàn)代學(xué)徒制班”則被企業(yè)寄予厚望,將進(jìn)一步多維并舉,優(yōu)化育人培養(yǎng),創(chuàng)造更多成果,實(shí)現(xiàn)更好效益。

三、完善多元多維校企協(xié)同育人實(shí)踐的建議

當(dāng)前,國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展和職教改革,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展等,也為學(xué)校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才,學(xué)校需要進(jìn)一步完善、落實(shí)多元多維協(xié)同育人實(shí)踐。

進(jìn)一步完善多主體共建、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同創(chuàng)新育人管理機(jī)制,完善管理制度,整合各方資源,協(xié)調(diào)好各方利益,創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益社會(huì)效益,將是校企協(xié)同育人實(shí)踐研究探討的重要內(nèi)容。在學(xué)?！半p高計(jì)劃”和職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”引領(lǐng)下,針對學(xué)校影響力較弱,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和層次不高,對龍頭企業(yè)吸引力不足；校企合作產(chǎn)教融合深度與廣度還未能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求；有影響力的專業(yè)（群）少,專業(yè)（群）優(yōu)勢和特色不突出,內(nèi)涵建設(shè)有待提高；多元多維協(xié)同育人實(shí)踐、質(zhì)量保障、評價(jià)機(jī)制等有待進(jìn)一步完善,合作企業(yè)育人主體作用有待進(jìn)一步發(fā)揮等問題,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下建議。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)政校企行聯(lián)系，創(chuàng)新校企合作機(jī)制

學(xué)校在塑造汽車職教品牌的同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步爭取地方政府支持,依照政策,緊跟湖北省、漢江經(jīng)濟(jì)生態(tài)帶、“襄十隨神”城市群建設(shè)及襄陽市“一極兩中心”發(fā)展目標(biāo)等,主動(dòng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),圍繞中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國家戰(zhàn)略,發(fā)掘辦學(xué)特色,圍繞高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端,進(jìn)一步深化與企業(yè)行業(yè)合作,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)。

學(xué)?？梢栽谛袠I(yè)校企合作委員會(huì)的基礎(chǔ)上,與政府有關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)共同成立辦學(xué)理事會(huì),創(chuàng)新合作機(jī)制,嘗試開展更多更靈活的合作模式。2021年國家印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出“構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局。健全國有資產(chǎn)評估、產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)、權(quán)益分配、干部人事管理等制度……”②依據(jù)相關(guān)政策,針對學(xué)校對龍頭企業(yè)吸引力不足的問題,探索“基于合作產(chǎn)權(quán)保護(hù)與重組的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)式校企合作機(jī)制”,［4］通過政府授權(quán),校企雙方讓渡自身部分使用權(quán)和管理權(quán)與之共享,整合資源,根據(jù)產(chǎn)權(quán)重組情況共創(chuàng)共享成果,組成合作產(chǎn)權(quán),以利益鏈驅(qū)動(dòng)合作鏈,以合作鏈拉動(dòng)投資鏈,通過產(chǎn)權(quán)激勵(lì)促使校企深化合作,形成“國家擁有所有權(quán),校企共享使用權(quán)”的校企合作共同體；通過重組產(chǎn)權(quán)建構(gòu)保護(hù)合作產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ),產(chǎn)權(quán)激勵(lì)為核心的具有自組織性的校企合作機(jī)制。尤其是在尋求與高端企業(yè)合作方面,應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作基礎(chǔ)上,探索基于混合所有制辦學(xué)形式的校企合作,以二級(jí)學(xué)院為主體的股份制辦學(xué),形成校企聯(lián)合的命運(yùn)共同體。在與中小企業(yè)合作方面,則進(jìn)一步發(fā)掘雙方互補(bǔ)性需求,探索以創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)成果等方式與企業(yè)開展教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)踐等多方面合作。學(xué)校承接中小企業(yè)技術(shù)難題、研發(fā)項(xiàng)目,企業(yè)與學(xué)校共建研發(fā)基地、創(chuàng)客空間、工作室等平臺(tái),共同完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)校還可以以專業(yè)研究室為基礎(chǔ),組建社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì),實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制,在完成企業(yè)項(xiàng)目的過程中協(xié)同育人。

加強(qiáng)政校企行聯(lián)系,探討在政府指導(dǎo)下,以高職教育市場化推動(dòng)校企合作機(jī)制創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)參與積極性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,提升高職教育治理與服務(wù)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）發(fā)掘特色育人，完善多維校企協(xié)同育人實(shí)踐

在多元育人過程中,進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W校特色育人,完善校企雙主體多維協(xié)同育人實(shí)踐。多維協(xié)同育人實(shí)踐的核心是學(xué)生,在育人實(shí)踐過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展積極性,發(fā)揮學(xué)生在育人實(shí)踐中的主體作用。

發(fā)掘特色育人,發(fā)揮學(xué)生主體作用,通過思政育人、組織育人、實(shí)踐育人、文化育人、勞動(dòng)育人等,將學(xué)生培養(yǎng)成有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。校企合作過程中,可以推動(dòng)黨建與教育教學(xué)有機(jī)融入,建立學(xué)校企業(yè)黨支部書記“雙帶頭人”育人機(jī)制,以黨建作為思政育人的引領(lǐng),發(fā)揮組織育人優(yōu)勢和學(xué)生入黨積極分子的帶頭作用,探索在學(xué)生社團(tuán)、校企合作項(xiàng)目小組中建立黨支部工作模式,引領(lǐng)學(xué)生成長。創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過志愿服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等,比如以“助農(nóng)+電商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐”的形式與合作企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增長見識(shí)、了解國情、提高能力。進(jìn)一步營造特色文化氛圍,不僅形成學(xué)校獨(dú)有的文化特色與風(fēng)格,而且和企業(yè)共建文化環(huán)境,將企業(yè)文化帶入校園的同時(shí),也激勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)文化的創(chuàng)建發(fā)展中去,參與文化創(chuàng)意比賽,開發(fā)文化創(chuàng)意項(xiàng)目,打造文化創(chuàng)意產(chǎn)品與品牌。與企業(yè)共同開展特色勞動(dòng)教育,將職業(yè)精神、工匠精神、6S理念等融入勞動(dòng)教育中。協(xié)同育人實(shí)踐還可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與課外興趣活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生積極性、自主性。

完善多維校企協(xié)同育人實(shí)踐,還需要圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)一步深化崗課賽證融通、育學(xué)訓(xùn)創(chuàng)結(jié)合的育人模式（見圖2）,不僅對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能比賽規(guī)則與評分標(biāo)準(zhǔn),動(dòng)態(tài)調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,而且引進(jìn)行業(yè)企業(yè)大師、專家,將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。在技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面與企業(yè)合作時(shí)協(xié)同育人,培育國家級(jí)校企合作協(xié)同育人項(xiàng)目；實(shí)施“1+X”證書制度改革,深化崗課賽證融通,促進(jìn)育學(xué)訓(xùn)創(chuàng)結(jié)合,使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求、技能證書認(rèn)證、技能大賽規(guī)程有效融通,校企教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn),崗位工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及比賽密切結(jié)合。

圖2 課崗證賽融通、育學(xué)訓(xùn)創(chuàng)結(jié)合育人模式

（三）完善校企協(xié)同育人質(zhì)量保障體系與評價(jià)機(jī)制

在推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新征程中,面對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要,使職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配,在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大作用,核心仍是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這需要在校企合作、產(chǎn)教融合過程中,進(jìn)一步完善協(xié)同育人質(zhì)量保證體系與評價(jià)機(jī)制,形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局。

完善校企協(xié)同育人質(zhì)量保證體系,需要在學(xué)?，F(xiàn)有的質(zhì)量保證體系基礎(chǔ)上,進(jìn)一步打造目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈,與行業(yè)組織、龍頭企業(yè)共同制定更高要求的標(biāo)準(zhǔn),完善協(xié)同育人工作診斷與改進(jìn)制度、督導(dǎo)評估辦法、學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需求能力評估機(jī)制,提高質(zhì)量年報(bào)編制水平,探索評價(jià)結(jié)果科學(xué)運(yùn)行機(jī)制。也需要不斷建構(gòu)改進(jìn)模塊化、項(xiàng)目化、遞進(jìn)式專業(yè)課程體系,賽訓(xùn)結(jié)合、能力漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,五育并舉、全面發(fā)展的協(xié)同育人體系；通過教學(xué)、課程、教材等改革,適應(yīng)學(xué)生多樣化特點(diǎn),完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和育人模式。還需要緊盯產(chǎn)業(yè)鏈與市場需求,動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)校企育人全過程全方位融通,打造全程融通育人訂單培養(yǎng)模式；深入開展產(chǎn)教研學(xué)融合,通過提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目,以解決實(shí)際生產(chǎn)問題為導(dǎo)向,與企業(yè)共同開展科學(xué)研究和生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā),促使校企合作發(fā)展提質(zhì)增效升級(jí)。

保證校企協(xié)同育人質(zhì)量,還需要進(jìn)一步完善評價(jià)機(jī)制,通過評價(jià)賦能,以評促改,提質(zhì)增效。完善學(xué)?，F(xiàn)有的質(zhì)量評價(jià)制度,多元評價(jià)機(jī)制,在堅(jiān)持學(xué)校、用人單位、行業(yè)、學(xué)生、家長多主體評價(jià)的同時(shí),建構(gòu)由企業(yè)大師專家、學(xué)校專家、競賽組委會(huì)和技能證書機(jī)構(gòu)等組成的“崗課賽證”多元多維評價(jià)共同體,改進(jìn)課程實(shí)施全過程評價(jià)體系,注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合,過程評價(jià)及時(shí)反饋改進(jìn),結(jié)果評價(jià)多樣化有機(jī)結(jié)合,并通過證書、成果與課程學(xué)分轉(zhuǎn)換、互認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)校企銜接與融通；改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制,通過專業(yè)、項(xiàng)目、成果評估,就業(yè)情況及企業(yè)反饋,定性定量結(jié)合的數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行協(xié)同育人效果評價(jià),以多級(jí)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告展示多元評價(jià)結(jié)果,建立長效反饋及改進(jìn)機(jī)制,完善“崗課賽證”融合育人模式的同時(shí),落實(shí)“‘崗課賽證’多維度評價(jià)體系”。［5］在協(xié)同育人過程中,堅(jiān)持五育并舉,以學(xué)生全面發(fā)展提升綜合素質(zhì)為目標(biāo),構(gòu)建和完善采用AHP（層次分析法）算法評估多維度和評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的“發(fā)展性評價(jià)體系”；［6］完善績效導(dǎo)向的考評機(jī)制,完善校企合作協(xié)同育人項(xiàng)目評價(jià)機(jī)制,健全能保證校企合作育人質(zhì)量,確有實(shí)效的質(zhì)量評價(jià)與反饋機(jī)制。

注釋：

①國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見［Z］.國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)。

②中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見［Z］.國辦發(fā)〔2021〕。