淺談小學(xué)語文優(yōu)化課程的研究

張宇

【摘要】新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為教師組織語文教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。語文是中小學(xué)教學(xué)的重要科目，是集語言工具和傳統(tǒng)文化為一體的科目。文章先全面分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則，并結(jié)合教學(xué)實例，分析了在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂的具體教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;優(yōu)化策略

引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教師往往將語言知識與技能提升作為教學(xué)的重點任務(wù)，而情感態(tài)度、價值觀念等方面培養(yǎng)的需求經(jīng)常會被忽略，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求進一步提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)如今大語文環(huán)境盛行的條件下，語文教學(xué)的范圍更加廣泛和開放，那么想要切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就必須要優(yōu)化教學(xué)方案進行教育，從整體上進行改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生更穩(wěn)更好地學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）提升課堂趣味，擺脫枯燥說教

傳統(tǒng)的語文教育總是在課本教材范圍內(nèi)進行機械化的講解和平鋪直敘的說明，太過于注重學(xué)生知識的掌握和考試成績的結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程的精彩，課堂缺乏一定的趣味色彩，在某種程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們的教師要明白學(xué)生是一個個鮮活的生命，有著個性的思想和行為的喜好。在小學(xué)階段，他們對于語文的認(rèn)知還不夠健全，對于世界的領(lǐng)悟還處于好奇狀態(tài)，如果一成不變地進行說教，難免會導(dǎo)致課堂的枯燥，讓學(xué)生對語文課堂失去興趣，造成學(xué)習(xí)效果和成績的不理想。所以改變課堂的氛圍，提升課堂趣味性才是正確的舉措。語文來源于生活，也運用于生活。教學(xué)要把知識和生活實際進行一定程度的聯(lián)系，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生人在課堂之上，心卻能回歸于生活，跳出固化的思維圈，進行趣味的學(xué)習(xí)和模仿，實施理論和實踐相結(jié)合的有效方式。比如，（1）在課堂上開展頭腦風(fēng)暴來解決生活中的小困難：比如，有這么一個情景，小明家的對面搬來一個新鄰居，這個新鄰居經(jīng)常會加班到三更半夜才回家，回來的時候總是會鬧出很大的動靜，在樓道里大聲地打電話和重重地跺腳，開關(guān)門的時候恨不得把整棟樓的人都吵醒，自從他搬來之后小明每天晚上都會被嚇醒。面對這樣的人和事，小明應(yīng)該怎么和鄰居進行溝通呢，是直接訓(xùn)斥指責(zé)，勒令其改正？還是曉之以理、動之以情委婉含蓄地請求改正呢？用什么樣的語言、語調(diào)和方式進行溝通呢？組織學(xué)生各抒己見。（2）扮演不同角色來模擬對話：比如，假期的時候小紅和媽媽一起去逛街，小紅選中了一條自己非常喜歡的裙子，但一看價格被嚇了一跳，太貴了。小紅怎么說服媽媽給自己買下它，又如何跟售貨員阿姨討價還價呢？來一場生活小品的表演。

（二）體驗場景，提升審美能力

在改革開放不斷深入的今天，不少小學(xué)生受到外來文化因素的影響，對美的理解出現(xiàn)偏差，甚至有些小學(xué)生不知道什么是美。在這樣的情況下，學(xué)生的審美意識發(fā)展出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了如無法正確辨析美的問題。語文是一門人文學(xué)科，語文教材中的每篇文章都有著美的場景、美的人物和美的情感。這些美的內(nèi)容是學(xué)生體驗美的載體，也為教師組織審美教學(xué)活動提供了依據(jù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者走進文本，挖掘美的因素，以場景再現(xiàn)的方式，將這些美的因素形象動態(tài)地展示出來，使學(xué)生通過體驗場景，理解何為美，受到審美熏陶。以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者從春、夏、秋、冬四季入手，利用多種修辭手法，將小興安嶺美麗的自然景象形象地展現(xiàn)了出來。但是，對于小學(xué)生而言，體會自然美景，感受作者寄予文本的對大自然的熱愛和贊美之情，存在一定的學(xué)習(xí)困難。對此，在實施課堂教學(xué)時，筆者利用多媒體技術(shù)，圍繞文本內(nèi)容，將小興安嶺四季不同的美景形象地展現(xiàn)了出來，從而吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生走進具體的美麗的自然場景中，感知自然美。在多媒體的輔助下，學(xué)生可以欣賞、游覽美景，感受到大自然的美好，而教師也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生提問，發(fā)散語文思維

學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以學(xué)生發(fā)展為切入點。學(xué)生受到認(rèn)知能力和閱讀能力的影響，在閱讀文本的過程中會對不同的內(nèi)容提出不同的問題。以《圓明園的毀滅》為例，文章標(biāo)題是對文章內(nèi)容的高度概括。在組織教學(xué)活動之初，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考文章標(biāo)題，看看從中可以提出哪些問題。在筆者的鼓勵下，學(xué)生提出了不同的問題，如“這篇文章從哪些方面描寫了圓明園的毀滅呢”“作者描寫圓明園毀滅的目的是什么”等。在學(xué)生提出問題后，筆者鼓勵他們帶著這些問題閱讀文本，有針對性地對文本內(nèi)容進行分析。在閱讀過程中，結(jié)合文本內(nèi)容，一名學(xué)生提出了以下問題：“在課堂開始的時候，我圍繞文本標(biāo)題提問，覺得這篇文章是在描寫圓明園的毀滅，但是通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)，作者用了很少的筆墨對此進行刻畫，反而大量地描寫了圓明園昔日的富麗堂皇，這是為什么呢？”針對該生提出的問題，筆者給予肯定和鼓勵，接著和全體學(xué)生一起帶著這個問題繼續(xù)探究文本，挖掘文本內(nèi)涵。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生通過自主提問成為語文閱讀的主人，還可以通過提出和解決問題來理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

二、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式難以滿足新課改的要求和當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師需迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到立德樹人是教育工作的根本目標(biāo)，并及時優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的要求全面貫徹于日常教學(xué)實踐中，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，還要注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程，保持課堂教學(xué)方法和手段的持續(xù)優(yōu)化，不斷改善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，以此為學(xué)生的終身發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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