“五育并舉”視域下加強地方本科高校大學生勞動教育的價值意蘊和實踐路徑

沈婷婷，劉旭明，周安濤

（金陵科技學院，江蘇南京 211169）

2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容[1]。教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步明確了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，強調要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。高校要堅持為黨育人為國育才原則，落實立德樹人根本任務，正確認知“五育并舉”視域下加強大學生勞動教育的價值意蘊，探索科學有效的實踐路徑，全面推動勞動教育落地生根。

一、“五育并舉”視域下加強地方本科高校大學生勞動教育的價值意蘊

“五育并舉”彰顯了勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的教育體系中不可替代的重要地位，正如蘇霍姆林斯基指出：“一個人的和諧全面發(fā)展……只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時才能做到。”[2]這體現(xiàn)在兩方面，一是勞動教育特有的育人功能，二是勞動教育的綜合育人價值。

（一）勞動教育特有的育人功能

勞動教育具有獨特的育人功能，一是其教育內容是德智體美四育不可替代的，是關于勞動的教育；二是勞動教育的社會性，勞動是人類最基本的實踐活動，是推動社會發(fā)展的根基，是人的社會屬性體現(xiàn)。習近平在全國教育大會上強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理[3]。這對高校加強勞動教育提出新任務，也說明從戰(zhàn)略高度來看，加強大學生勞動教育于黨和國家及個人都有著重要價值。

1.社會價值：為中國夢的實現(xiàn)提供人才保障

實干才能興邦。加強大學生勞動教育，全面提升勞動素養(yǎng)，有利于引導大學生逐步成長為志向遠大、愛國愛民、知行合一、創(chuàng)造能力強的高素質勞動者；有利于引導大學生強化社會責任擔當、提升服務社會自覺；有利于引導大學生積極適應時代需求，充分發(fā)揮勞動才能，助力中國夢的實現(xiàn)。

地方本科高校具有應用型和服務地方等顯著特征，必須要扎根地方，提升對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性與貢獻度，切實培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質人才。因而加強大學生勞動教育，培養(yǎng)明大德、守公德、嚴私德的實干者，培養(yǎng)技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的時代先鋒對增進地方社會福祉，推動地方經(jīng)濟社會的創(chuàng)新與發(fā)展有著重要作用。

2.個體價值：為學生自我價值的實現(xiàn)提供基礎

一切幸福都來源于勞動創(chuàng)造。加強大學生勞動教育，在勞動體驗中理解勞動的意義，磨煉意志品質，堅定理想信念，從而擁有融入社會的勞動素養(yǎng)和實現(xiàn)自我價值的基礎，提升自身與社會的契合度；加強大學生勞動教育，在勞動實踐中端正勞動態(tài)度，增強勞動意識，尋求自我存在的價值感、滿足感、幸福感，獲得追求更高人生價值的精神動力。

（二）勞動教育的綜合育人價值

1.以勞樹德

通過勞動思想教育，培育正確的勞動觀、勞動情感和勞動態(tài)度，始終以自由自覺地勞動為目標和理想，有利于大學生樹立為民族謀復興的大德，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；通過勞動實踐鍛煉，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，堅持“以人民為中心”的公德，把自己的人生目標融入服務社會和人民中；通過勞動技能教育，促進大學生通過勞動認識自己，形成吃苦耐勞、自立自強的奮斗精神和個人品德。

2.以勞增智

勞動技能培育包含勞動知識傳授和勞動能力培養(yǎng)，是勞動教育中的智育內容。勞動教育讓學生在生產勞動與社會實踐中掌握并深化勞動理論知識，具備必要的勞動能力，促進智力發(fā)展。同時勞動實踐能引發(fā)對理論學習的需要和興趣，這種由直觀、具體的直接經(jīng)驗激發(fā)的理論學習需要為學生的智力發(fā)展提供無限的可能性，引發(fā)學生對理論知識持之以恒、鍥而不舍鉆研和思索。[4]

3.以勞強體

勞動實踐鍛煉能強健體魄、促進身心健全發(fā)展。樹立勞動光榮、德技并修的思想認知，學生開展具身的體力勞動，在身體力行中調動人的身體機能，在勞動的過程中強身健體。

4.以勞育美

馬克思提出，“勞動產生了美”。勞動的過程是發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美、傳播美的過程，可以激發(fā)人的主觀能動意識和創(chuàng)造潛力，提升審美能力。同時勞動最美麗的觀念也為大學生樹立正確的審美觀，自覺抵制不良社會思潮，真學真做，以真為美。

綜上，勞動教育是德智體美教育的綜合實踐運用與成果檢驗，切實的勞動加深道德體驗、增強了智識檢驗、協(xié)調了身體機能、激發(fā)美的感知與創(chuàng)造。同時勞動思想教育又凸顯了德育屬性，勞動技能培育體現(xiàn)智育和美育價值，勞動實踐鍛煉強調勞動教育的“體知”特點。

二、當前地方本科高校勞動教育存在的問題

當前高校勞動教育取得一些成效，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）勞動教育價值被弱化

雖然“五育并舉”給勞動教育提供了獨立教育地位，但地方高校在實際人才培養(yǎng)中仍沒有把勞動教育放在與德智體美四育同等重要的位置。

一是缺少相應課程的依托。部分高校未開設專門的勞動教育課程，而是將其分散在其他課程和活動之中。而部分高校雖已開設勞動教育課程，但其內容較為淺顯單一，不夠系統(tǒng)化，缺少理論深度。

二是價值取向較為狹隘。部分高校片面關注大學生勞動教育的經(jīng)濟價值，只關注勞動結果，消解勞動的增智、樹德、強體、育美價值。部分高校依托社會實踐開展勞育，活動任務簡單且沒有長期性，缺乏嚴肅教育意義，無法端正勞動態(tài)度、形成勞動習慣。

三是教育理念缺乏時代性。部分高校教育者缺少“五育并舉”的整體性思維，將德智體美勞教育割裂開來看待，沒有形成教育合力。同時沒有立足時代發(fā)展需求、學生個體需求，更新勞動教育的理念和內容。

（二）勞動教育內容被窄化

部分高校教師對勞動教育理解不透，盲目將勞動教育與職業(yè)教育、德育等混淆，造成“勞動化”的教育和缺乏勞動的教育等現(xiàn)象。

一是“只勞不教”，部分高校在勞動教育中，沒有針對大學生的教育層次謀劃教育內容，以低水平的體力勞動為主，沒有結合勞動新形態(tài)，應用新知識、新技術，對勞動技能要求不高，學生勞動自覺性和勞動意識沒有增強，只停留在“做”的階段，沒有深入思考。

二是“只教不勞”，部分高校在實施勞動教育時，只是一味灌輸相關勞動理論，勞動技能訓練主要依賴專業(yè)實習和畢業(yè)實習，缺乏強有力的勞動技能訓練；同時缺乏具體的勞動任務和形式，沒有真實的勞動情境，社會實踐服務等勞動實踐平臺利用效率不高，忽視勞動實踐鍛煉機會。

（三）勞動教育機制被虛化

高校勞動教育師資力量、條件保障、評價機制等不完備阻礙大學生勞動教育的發(fā)展與落實成效。

一是缺乏雄厚的師資力量；二是缺乏堅實條件保障，組織落實責任不夠、專項勞動經(jīng)費投入不足、勞動實踐場地缺乏；三是缺乏系統(tǒng)的評價體系，評價勞動教育實施過程和結果是驗證其實效性和影響力的重要舉措。

三、地方本科高校加強大學生勞動教育的實踐路徑

本文將以金陵科技學院勞動教育建設實施路徑為例，探索地方本科高校加強大學生勞動教育的實踐路徑。

（一）金陵科技學院加強大學生勞動教育的實踐路徑

學校堅持頂層設計，出臺《金陵科技學院加強和改進新時代勞動教育工作實施方案（試行）》，做細做嚴流程構思，做大做強勞動教育規(guī)模，構建集“勞動教育三大任務、四大內容、三大保障”于一體的地方本科高校勞動教育體系，如圖1所示。

圖1 地方本科高校勞動教育體系構成圖

堅持以生為本的教育理念，優(yōu)化勞動教育的內容謀劃，完善勞動教育方式，堅持獨立設置與有機融入相結合。在通識課程模塊設置獨立的勞動教育課程，在專業(yè)課程模塊融入勞動思想教育，在實踐教學環(huán)節(jié)加強勞動教育技能培養(yǎng)，將勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐相結合。其中，通識課程（必修）部分設置0.5學分（8個學時）的大學生勞動教育課程，其中理論4學時，公共勞動實踐4學時，專業(yè)必修課部分設置不低于2學分（32學時）的專業(yè)勞動實踐課。同時將勞動教育與校園文化建設、校園日常管理相結合，重視高校后勤相關部門勞動教育功能的發(fā)揮，拓展勞動教育多種形式，將勞動精神、勞動情懷等的培養(yǎng)在依托后勤服務領域而開展的勞動實踐鍛煉中完成，實現(xiàn)勞動教育“活起來”與“實起來”相統(tǒng)一，如圖2所示。

圖2 金陵科技學院勞動教育實施路徑

此外，金陵科技學院結合自身地方性、服務性、應用性等特點，大力推進校企融合、校地合作，積極籌建產業(yè)學院，推進專業(yè)與產業(yè)的深度融合，強化各專業(yè)校外實習實踐基地建設，為進行專業(yè)勞動教育提供堅實的場地保障。持續(xù)推進各類虛擬班建設工作，如“創(chuàng)客”虛擬班、“大人網(wǎng)云”虛擬班等，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，激發(fā)學生的勞動意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務社會的能力。

（二）地方本科高校加強大學生勞動教育實踐的幾點思考

1.更新并重視大學生勞動教育理念

新時代高校勞動教育是順應新時代勞動發(fā)展趨勢對大學生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學生勞動素養(yǎng)的過程，其目的是引導新時代大學生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。[5]隨著社會的不斷發(fā)展，勞動的內涵也在不斷變化，要不斷關注并更新大學生勞動教育理念，重視勞動教育地位的提高，充分發(fā)揮好勞動教育的綜合育人價值。

2.建立健全大學生勞動教育實施體系

高校推進勞動教育，構建勞動教育體系時一定要堅持以學生為主體，遵循人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，以學生獲得感為旨歸。一定要將勞動教育與專業(yè)教育相結合，與實習實訓相結合，與思想政治教育相結合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，與社會實踐相結合，把勞動教育融入高校立德樹人、教學科研的方方面面。[6]高等教育是直接面向職業(yè)的教育，每一門專業(yè)課程都有勞動教育意義，是豐富學生勞動素養(yǎng)，掌握安身立命本領的基礎；將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐相結合，調動大學生投身社會勞動的積極性，將個人的前途命運與社會發(fā)展聯(lián)系起來，既形成大學生勞動價值觀念，也培養(yǎng)社會責任意識。

3.強化建設大學生勞動教育保障體系

堅持教育者先受教育原則，做好師資培訓，提升專業(yè)教師的勞育意識，在教學設計、方法改進等方面提供切實有效的指導，教師不僅具有勞育的創(chuàng)新意識，更具有不斷提升勞育的本領。同時強化榜樣激勵、榮譽激勵作用，教師重視勞育，在專業(yè)課程教學中把勞育內化為自覺的教學行為[7-8]。

學校黨委做好頂層設計強化組織保障，統(tǒng)籌推進勞動教育建設工作。設立勞動教育專項經(jīng)費，規(guī)定各學院教學業(yè)務費用于勞動教育建設的費用占比，做好財力支持，拓展勞動教育實踐場所，強化勞動教育資源建設。

建立完善的勞動教育實施過程和結果評價體系，把勞動成績與綜合測評掛鉤。不同類別課程勞動育人成效評價機制應有所區(qū)別，應制定不同的教學計劃、采取不同的教育方式、制定不同的勞動評價標準。改革現(xiàn)有對教師個人的考核評價機制，將勞動教育工作的成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的重要參考指標，扎實推進勞動教育、實現(xiàn)勞動教育可持續(xù)發(fā)展。