多樣運(yùn)用文本內(nèi)容，探尋習(xí)作單元教學(xué)策略

安娜 _ 北京市上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。創(chuàng)新教科書單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨(dú)立的習(xí)作單元內(nèi)容是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書在體系結(jié)構(gòu)上的重要突破。其中，四、五年級(jí)主要進(jìn)行的是記實(shí)作文和想象作文的訓(xùn)練。那么，如何高效展開習(xí)作單元的教學(xué)？

系統(tǒng)解讀教材，把握編排特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)都會(huì)安排“習(xí)作單元”這個(gè)特殊的單元體例，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫“人”。

關(guān)于以“寫一個(gè)人”為主題的習(xí)作，學(xué)生從三年級(jí)就開始有接觸，相關(guān)語(yǔ)文要素如下：

冊(cè)次 習(xí)作話題 習(xí)作要求三上 猜猜他是誰(shuí) 體會(huì)習(xí)作的樂趣三下 身邊那些有特點(diǎn)的人 寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)四上 小小“動(dòng)物園” 寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)四下 我的“自畫像” 學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)五上 “漫畫”老師 結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)五下 他______了 嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心五下 形形色色的人 初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)六上 有你，真好 通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感

本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。精讀課文、習(xí)作例文以及“交流平臺(tái)”“初試身手”這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的習(xí)作能力。

全面分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過五年的培養(yǎng)，學(xué)生基本上能夠從抓住人物外貌特征和把握不同寫作對(duì)象的外顯特點(diǎn)等來(lái)寫人物，但關(guān)于人物的不同性格等內(nèi)隱特點(diǎn)難以準(zhǔn)確把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地觀察，從寫作對(duì)象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面把握其個(gè)性層面、精神層面的特點(diǎn)。

為了更精準(zhǔn)把握學(xué)情，學(xué)習(xí)之初，筆者就寫作對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提及的寫作對(duì)象中有79.6%是父母，10.4%是教師，6.8%是同學(xué)，其余為陌生人。由此可見，學(xué)生的選材視角大多集中在生活中的身邊人，難免出現(xiàn)選材千篇一律的現(xiàn)象。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作能力的要求，根據(jù)習(xí)作語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情調(diào)研結(jié)果，確定了如下教學(xué)方案：以回顧本單元精讀課文和借鑒習(xí)作例文為載體，以“指導(dǎo)習(xí)作材料選擇”和“指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)”為習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)，安排兩個(gè)課時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課。具體教學(xué)目標(biāo)如下：能夠根據(jù)習(xí)作提示，喚醒學(xué)生生活記憶，打開選材思路；借助習(xí)作提綱，確定表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的典型事例，并完善習(xí)作提綱；結(jié)合精讀課文、例文和批注，回顧寫人方法；通過語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等的描寫手法，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

具體教學(xué)策略

1.利用習(xí)作提示，篩選典型事例

在學(xué)生自學(xué)習(xí)作提示并初步了解習(xí)作要求后，運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。接著，利用教材中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些事例符合“叔叔記憶力超群”這一特點(diǎn)，哪些可以稱為“典型事例”。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為“典型事例”就是指這個(gè)人物能做到的與眾不同的事。以常人難以做到的事為典型事例，最能表現(xiàn)他的特點(diǎn)。有了標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行選材，產(chǎn)生了“超級(jí)話匣子爸爸”“童心未泯的老師”“風(fēng)風(fēng)火火的中隊(duì)長(zhǎng)”等素材，為“千人千面”地呈現(xiàn)“形形色色的人”打下基礎(chǔ)。

2.利用精讀課文，以典型突出特點(diǎn)

感受典型情節(jié)?；仡櫨x課文中的經(jīng)典情節(jié)，如臨終前的嚴(yán)監(jiān)生幾次三番用兩個(gè)指頭示意要挑掉一莖燈草才咽氣；刷子李身上的“黑衣白點(diǎn)”誤會(huì)吊足了讀者的胃口……由此，學(xué)生感悟到需要進(jìn)一步拓展思路。于是，第三次使用習(xí)作提綱，在選定典型事例的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充典型情節(jié)。

嘗試描寫方法?；仡櫿n文，從《摔跤》中一連串的動(dòng)作、心理描寫，感受小嘎子的機(jī)靈；在《刷子李》中，作者利用徒弟曹小三的視角，通過一系列動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫，反映出刷子李的高超技藝……學(xué)習(xí)了作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，學(xué)生第四次使用習(xí)作提綱。在典型情節(jié)旁，標(biāo)注上擬使用的描寫人物的方法，將“要寫什么”和“用什么方法寫”的思考，都記錄在提綱中。

3.利用習(xí)作例文，用事例凸顯人物

利用習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生從組材方面獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用不同事例一主一次地展現(xiàn)人物同一特點(diǎn)，將習(xí)作提綱中的一個(gè)事例擴(kuò)充為兩個(gè)事例，并在兩個(gè)事例旁標(biāo)注上“詳”“略”的注釋。

從《我的朋友容容》正文旁的批注“容容一天沒有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣，這個(gè)事例體現(xiàn)了她‘忠于職守’”感悟到：這個(gè)事例是常態(tài)中的偶然，作者恰恰捕捉到了這個(gè)“偶然”，更凸顯出容容的“盡職盡責(zé)”。因此，用常態(tài)中的反常事例去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這種逆向的思維，能幫助我們選擇典型事例。

4.使用生成資源，形成結(jié)構(gòu)雛形

隨著在提綱上的擴(kuò)充和修改，學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次不斷加深。筆者借助學(xué)生在課堂上形成的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生初步呈現(xiàn)習(xí)作布局謀篇的雛形。之后，再次回歸單元精讀課文和習(xí)作例文，結(jié)合相關(guān)描寫方法，在提綱上作細(xì)節(jié)方面的微調(diào)，使其更合理、更嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而歸納出把人物特點(diǎn)寫具體的方法。

綜上所述，本單元的習(xí)作，重在對(duì)學(xué)生選材深度的引領(lǐng)，以及對(duì)選擇描寫方法的指導(dǎo)與練習(xí)。學(xué)生收獲了選材視野的擴(kuò)充以及“方法為主旨服務(wù)”的習(xí)作觀念，表達(dá)能力得到質(zhì)的飛躍。