陳輝：尊重差異，為家庭提供個(gè)性化支持

文｜谷珵

隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施，家庭教育不僅僅是家事，更是上升到國(guó)事的高度。一個(gè)個(gè)家庭背后的教育故事，串聯(lián)起億萬家長(zhǎng)的關(guān)切，寄托著民族的希望和兒童的未來。當(dāng)家庭教育的重要性愈發(fā)凸顯，教育信息潮水般涌現(xiàn)，商業(yè)化服務(wù)層出不窮，給本就迷茫的家長(zhǎng)增添了更多紛擾。日前，中華女子學(xué)院首開家庭教育本科專業(yè)，成為全國(guó)首家批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的普通本科院校。高等院校開設(shè)家庭教育本科專業(yè)的意義何在？對(duì)家庭教育人才培養(yǎng)和解決家長(zhǎng)困惑能夠帶來哪些新視角與新助力？為此，《教育家》采訪了中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院（家庭建設(shè)研究院）院長(zhǎng)陳輝，聽聽她結(jié)合當(dāng)下家庭教育現(xiàn)狀的分析，對(duì)高質(zhì)量家教專業(yè)人才培養(yǎng)的思考與設(shè)想。

尊重與關(guān)懷不同類型的家庭

《教育家》：中華女子學(xué)院申報(bào)的家庭教育專業(yè)成功獲批，成為全國(guó)首家批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的普通本科院校。請(qǐng)您談?wù)?，做出這一決策的機(jī)緣和原因是什么？

陳輝：成為全國(guó)首家開設(shè)家庭教育專業(yè)的普通本科院校，這跟學(xué)校的性質(zhì)密不可分。中華女子學(xué)院是全國(guó)婦聯(lián)下屬的高校，婦聯(lián)工作中很重要一部分就是圍繞婦女、兒童、家庭開展，婦女兒童和家庭工作是其重要的職責(zé)范疇，所以學(xué)校在辦學(xué)過程中也要對(duì)這方面進(jìn)行重點(diǎn)布局。在申報(bào)時(shí)，我們邀請(qǐng)了許多專家來論證，關(guān)于能否將家庭教育作為本科專業(yè)開設(shè)，也存在許多不同意見，但綜合討論后，專家們還是認(rèn)為中華女子學(xué)院具有婦聯(lián)管理的特殊性，由我們來申辦家庭教育專業(yè)是特別契合的。從以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中華女子學(xué)院的學(xué)前教育和心理學(xué)專業(yè)非常強(qiáng)，延伸到整個(gè)0-6歲幼兒教育階段，此外我們?cè)?000年就開設(shè)了家庭教育的相關(guān)課程，積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由我們來申辦本科家庭教育專業(yè)就顯得水到渠成。

《教育家》：高等教育院校開設(shè)本科家教專業(yè)，作為首個(gè)吃螃蟹的人，存在哪些挑戰(zhàn)？

陳輝：最主要的一個(gè)問題是，雖然現(xiàn)在家庭教育熱度很高，政府層面高度重視，相當(dāng)于從私領(lǐng)域進(jìn)入公領(lǐng)域，并且一直以來它確實(shí)是社會(huì)熱點(diǎn)問題，但在學(xué)科歸屬上還存在不同的意見。因?yàn)榧彝ソ逃⒉粌H僅是教育問題，更是涉及多個(gè)領(lǐng)域的綜合性問題，涵蓋面很廣，任何人都可以對(duì)家庭教育指點(diǎn)上兩句。因此我們將之作為本科專業(yè)開設(shè)的時(shí)候，確定它的學(xué)科歸屬以及核心領(lǐng)域顯得尤為重要。國(guó)外有家庭學(xué)科，會(huì)容納很廣泛的內(nèi)容，包括家庭的發(fā)展、兒童的發(fā)展等，這也激發(fā)了我們的思考，實(shí)際上我們要避免辦成這樣大而全的學(xué)科。結(jié)合中華女子學(xué)院的主責(zé)主業(yè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诎鸭彝ソ逃暈橐粋€(gè)問題領(lǐng)域的前提下，側(cè)重于家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育問題，所以把家庭教育專業(yè)放到教育學(xué)學(xué)科下，以教育學(xué)為主同時(shí)涵蓋心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。從專業(yè)架構(gòu)來看，一方面，我們不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“萬金油”，什么都了解一點(diǎn)、掌握一些，這也不現(xiàn)實(shí)；另一方面，要結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)的需求，保障人才培養(yǎng)有入口也有出口，所以，我們雖然把家庭教育專業(yè)放在教育學(xué)學(xué)科下但并沒有列入師范專業(yè)，而是列入非師范專業(yè)。這些都是在沒有人嘗試過的情況下從零開始，存在很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，有挑戰(zhàn)就意味著也有機(jī)遇，既然我們的辦學(xué)起點(diǎn)高，那么就要迎接考驗(yàn)。

《教育家》：既然家庭教育學(xué)科不是一個(gè)“什么都能往里裝”的筐，那么對(duì)于中華女子學(xué)院來說，培養(yǎng)的家教專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

陳輝：學(xué)歷教育和普及宣傳區(qū)別很大，經(jīng)過4年的本科教育要培養(yǎng)什么樣的人是需要明確的，對(duì)此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)重要定位，即尊重與關(guān)懷不同類型的家庭。在我看來，這一理念是非常重要的：我們的培養(yǎng)對(duì)象將來不是要教育家長(zhǎng)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求家長(zhǎng)成為什么樣的人。家庭教育最大的特色就是差異化、多樣化，因此我們辦專業(yè)，培養(yǎng)的是從事家庭教育的管理、指導(dǎo)、服務(wù)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，前提正是尊重和關(guān)懷。每個(gè)家庭都不同，家庭教育方法中往往沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，所以不能先入為主地做價(jià)值判斷，不能想當(dāng)然地自上而下對(duì)家庭進(jìn)行宣教或者統(tǒng)一化指導(dǎo)。

除了立場(chǎng)的清晰，還涉及知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，我們的家庭教育學(xué)科側(cè)重的是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，而非與家庭有關(guān)的方方面面，服務(wù)和指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育肯定需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，要了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)要有社會(huì)學(xué)的基本認(rèn)知，理解社會(huì)的變遷和發(fā)展對(duì)家庭可能造成哪些影響。從事家庭教育服務(wù)，溝通能力是很重要的，一定要將對(duì)方當(dāng)作跟自己平等的主體，掌握和不同家庭成員溝通的技能技巧。結(jié)合申辦專業(yè)時(shí)的重點(diǎn)合作機(jī)構(gòu)，從人才出口的需求來看，我們將媒體素養(yǎng)和與家庭相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容加入課程方案，以便培養(yǎng)對(duì)象能夠滿足未來市場(chǎng)和社會(huì)的需要。

將規(guī)律性科學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化支持

《教育家》：如今，家庭教育受到了高度關(guān)注，與背后暴露出的問題密切關(guān)聯(lián)。您認(rèn)為，大眾對(duì)家庭教育的理解有哪些亟待厘清的認(rèn)知？當(dāng)前幼兒家庭教育出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？

陳輝：首先需要擺正觀念的是，在兒童培養(yǎng)的過程中，給孩子創(chuàng)造出只有順境和成功的氛圍是不可能的，也是不必要的。人需要體驗(yàn)?zāi)婢?，有一定的?fù)面經(jīng)驗(yàn)才能長(zhǎng)成完整的人。一些媽媽擔(dān)心對(duì)孩子發(fā)脾氣會(huì)摧毀孩子的安全感，所以一發(fā)脾氣就會(huì)很自責(zé)，導(dǎo)致情緒壓力非常大，其實(shí)沒有必要，孩子長(zhǎng)大以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽原來還有脾氣，這種不真實(shí)性在孩子成長(zhǎng)過程中是不利的，當(dāng)他步入社會(huì)后，別人沖他發(fā)脾氣他就會(huì)難以接受。一個(gè)健康的、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，需要應(yīng)對(duì)各種真實(shí)生活的考驗(yàn)。

當(dāng)然，考驗(yàn)不代表要人為制造，這和當(dāng)前最迫切的家庭教育誤區(qū)有著聯(lián)系，也就是“雞娃”的廣泛存在，換句話說是家長(zhǎng)焦慮的普遍存在。對(duì)于高知或者白領(lǐng)家長(zhǎng)來說，最大的問題是超前教育，孩子從幼兒園開始各種培訓(xùn)班排得滿滿的，比成人還忙碌。對(duì)于另一些家庭來說，媽媽將全部精力放在孩子身上，孩子成了家庭的核心，教育觀念的分歧導(dǎo)致夫妻關(guān)系緊張，甚至影響其他家庭成員之間的關(guān)系。萬一孩子的發(fā)展和媽媽的預(yù)期有差別，就會(huì)給媽媽帶來破壞性的打擊。

現(xiàn)代社會(huì)獲取知識(shí)和訊息異常便捷，但便捷性也帶來消息的真假難辨，很多家庭無法通過便捷的渠道去獲得科學(xué)的幫助，這是走出誤區(qū)中的難點(diǎn)，需要政府或者社會(huì)力量來發(fā)揮支持作用，用正確的方向和處理辦法引導(dǎo)家長(zhǎng)，并且一定是個(gè)性化的——一場(chǎng)面向百人的講座大概率難以解決家庭的個(gè)性化問題。每個(gè)家庭的問題源不同，身處其中的時(shí)候很難看到問題所在，需要第三方從旁觀者清的視角提供個(gè)性化支持?，F(xiàn)在缺乏的恰是將科學(xué)的、規(guī)律性的東西轉(zhuǎn)化為個(gè)性化支持，意味著建立一整套體系來解決家庭中的實(shí)際問題確實(shí)很有挑戰(zhàn)，在指導(dǎo)家庭的時(shí)候，切忌帶著一副“專家”“專業(yè)”的眼鏡挑毛病。孩子出現(xiàn)了異常行為，作為第三方的我們能觀察到一些表面的問題，但家庭教育往往相當(dāng)復(fù)雜，很可能還有其他因素?fù)诫s其中，孩子有時(shí)候在外人面前呈現(xiàn)的階段性表現(xiàn)未必是真實(shí)的，家長(zhǎng)才是最了解和清楚孩子的人。因此需要我們以傾聽、認(rèn)同的姿態(tài)交流和幫助對(duì)方，啟發(fā)家長(zhǎng)能夠自己覺知。很多家長(zhǎng)見多識(shí)廣，判斷能力和思維能力絕不低于所謂的指導(dǎo)者，一旦家長(zhǎng)意識(shí)到矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)，接下來指導(dǎo)者往往不用按照標(biāo)準(zhǔn)化的流程去操作，就可以解決問題了。

《教育家》：教育問題往往不僅是教育問題。您認(rèn)為家庭教育的現(xiàn)狀除了教育本身存在的弊病外，還折射出哪些社會(huì)問題？

陳輝：一些政策出臺(tái)后，普通人的理解和接受需要時(shí)間，產(chǎn)生了錯(cuò)位；教育改革目前還無法從根本上解決指揮棒問題，社會(huì)各個(gè)層面的配套還無法支撐導(dǎo)致焦慮加重。此外，我國(guó)社會(huì)幾十年的發(fā)展飛快，社會(huì)的急劇變遷使得代際觀念沖突加劇，好的一面是多樣化的出現(xiàn)，不好的一面就是缺乏一種共識(shí)從社會(huì)風(fēng)氣層面進(jìn)行引導(dǎo)。家庭成員之間的認(rèn)識(shí)差別也很大，矛盾增多，造成了對(duì)家庭的沖擊和內(nèi)耗。

在指導(dǎo)家庭的時(shí)候，切忌帶著一副‘專家’‘專業(yè)’的眼鏡挑毛病。

家園共育源自理解兒童

《教育家》：理解兒童是邁向教育兒童的第一步。當(dāng)前的家庭和幼兒園中，存在哪些不夠理解幼兒的狀況？

陳輝：對(duì)于兒童認(rèn)知的不全面，在家庭層面還是很普遍的，比如對(duì)孩子要求過高或者意識(shí)不到孩子的行為問題需要矯正。至于幼兒園層面的不理解，的確也不在少數(shù)。有的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)還不夠。我曾了解過一個(gè)真實(shí)案例：教師看到一個(gè)孩子只拿大蘋果不拿小蘋果，另外在抬東西時(shí)只抬中間不抬兩邊，就跟家長(zhǎng)反映孩子比較自私、挑輕松的事情做。于是家長(zhǎng)哭著跟我打電話咨詢，問孩子是不是有問題。實(shí)際上，學(xué)過兒童心理學(xué)的人都知道，孩子的表現(xiàn)屬于正常行為，即使他挑大的、好的，在這個(gè)年齡階段也是可以理解的，這是他自我中心思維特點(diǎn)的正常體現(xiàn)。通過交流我發(fā)現(xiàn)，孩子在抬東西時(shí)抬中間的原因是孩子覺得那里沒有人，需要補(bǔ)位，并不是挑輕松的事情做。所以教師并沒有真正了解孩子，難以將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，不同的孩子發(fā)展節(jié)奏不同，表現(xiàn)出的個(gè)體差異比較大，如果教師的工作經(jīng)驗(yàn)不夠，就容易產(chǎn)生誤解，這也與學(xué)前教師隊(duì)伍整體質(zhì)量參差不齊有關(guān)。

《教育家》：幾乎所有的幼兒園都將家園共育作為一項(xiàng)工作重點(diǎn)來開展，但效果常常并不理想。背后的原因是什么？如何破解？

陳輝：從主觀來說，幼兒教師的專業(yè)能力亟待提升，要增強(qiáng)對(duì)兒童的理解，同時(shí)鍛煉與家長(zhǎng)溝通的技巧。大部分教師具有家園共育的專業(yè)知識(shí)，但一天工作的辛勞和累積的職業(yè)倦怠，導(dǎo)致情緒容易失控，再加上缺乏溝通方法，有的話輸出給家長(zhǎng)就變得很刺耳。

從客觀上看，教師的確很難處理好家園共育中面臨的一些深層問題。教師和家長(zhǎng)必然是站在各自立場(chǎng)的，溝通時(shí)往往無法達(dá)到深入的程度，而且幼兒教師的工作也很忙碌，經(jīng)常需要加班加點(diǎn)，進(jìn)一步導(dǎo)致目前的家園共育流于形式。

家園共育不能都推到幼兒教師身上，指望教師解決一切難題，要?jiǎng)澐趾貌煌黧w的邊界，幼兒園、家庭、社會(huì)、政府都有各自的教育責(zé)任要承擔(dān)。教師做好本職工作，從教育層面提出家庭配合的具體要求、與家長(zhǎng)耐心溝通是可以勝任的，而真正解決家庭教育的綜合性和復(fù)雜問題，應(yīng)該交由單獨(dú)的機(jī)構(gòu)和群體負(fù)責(zé)，這也是我們專業(yè)建設(shè)的價(jià)值所在，政府則要建設(shè)好從人才崗位設(shè)置到地點(diǎn)支持的完整配套機(jī)制。國(guó)外在這方面有不少可以借鑒的做法，比如在社區(qū)周圍甚至商場(chǎng)內(nèi)開辟專門空間，家長(zhǎng)可以帶著孩子一起相聚、交流，組織者提供專業(yè)咨詢、講座和服務(wù)。值得強(qiáng)調(diào)的是，公共空間的選址一定要近便可及，對(duì)家庭才有實(shí)際意義，這樣營(yíng)造交流想法的場(chǎng)景和建立一對(duì)一的聯(lián)系，能夠更有效地幫助家庭。