新課標(biāo)下小學(xué)語文中年段整本書閱讀的策略研究

江蘇省南京市南化實驗小學(xué) 王欣悅

隨著新課標(biāo)的落實，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了不錯的成績。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師需要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，并培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文中年段教學(xué)中，教師應(yīng)在明確當(dāng)前學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極開展整本書閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，以提高語文教學(xué)質(zhì)效?；谏鲜鰞?nèi)容，小學(xué)語文教師需結(jié)合中年段學(xué)生實際情況，開展更為生動、多元且系統(tǒng)化的整本書閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文中年段整本書閱讀教學(xué)概述

（一）整本書閱讀教學(xué)定義

整本書閱讀的核心理念為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書、讀完整本書，并以整本書為閱讀載體，讓學(xué)生有始有終地完成閱讀任務(wù)。在新課標(biāo)下的小學(xué)語文中年段教學(xué)中，教師需將整本書作為閱讀教學(xué)主要載體，深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合水平。

（二）小學(xué)語文中年段整本書閱讀教學(xué)的價值

1.提升語言表達(dá)技巧。

在中年段小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。此時的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力，教師必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更系統(tǒng)、更具針對性的培養(yǎng)教學(xué)。合理開展整本書閱讀，能讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多的語言表達(dá)素材，讓學(xué)生在閱讀中吸取有用知識。在整本書閱讀過程中，學(xué)生會學(xué)到各優(yōu)秀作者的語言表達(dá)技巧，在日積月累下學(xué)習(xí)作者的文風(fēng)、文體，并將其應(yīng)用于日常寫作之中，讓自身的語言表達(dá)技巧得到針對性提升。

2.提升語文核心思維。

新課標(biāo)下，教師需要在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文核心思維，要求學(xué)生具備語文思維，在整本書閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的閱讀面。在不同類型的文學(xué)作品中，作者的語言表達(dá)、精神內(nèi)涵、思想價值均存在一定差異。學(xué)生在閱讀時，可以從個人角度出發(fā)思考書籍中的核心價值與思想，基于個人視角對書籍中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整理，在個性化思維下對書籍內(nèi)容做出評判。故此，學(xué)生的語文思維可以得到鍛煉，在閱讀中思考、判斷，培養(yǎng)思辨意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.增強(qiáng)閱讀情感體驗。

在小學(xué)中年段整本書閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇的閱讀材料往往具有很高的文學(xué)底蘊(yùn)及思想價值，能使學(xué)生在閱讀過程中體會作者寄托于作品中的情感與思想內(nèi)涵。故此，積極開展整本書閱讀，可以有效豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀中受到精神與情感層面的洗禮，接受文化內(nèi)涵的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

小學(xué)中年段的學(xué)生正處于情感意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)育至關(guān)重要。教師可以在整本書閱讀教學(xué)中，把握書籍中的智育、德育等因素，開展五育共舉的語文教學(xué)，完成新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革。

4.構(gòu)建語文知識框架。

整本書閱讀不僅可以有效提升學(xué)生的深度閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還可以在無形中輔助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架。在閱讀教學(xué)中，教師以整本書為載體為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并在其中插入閱讀批注、閱讀思考、讀寫結(jié)合等多樣性內(nèi)容，能夠通過整本書閱讀構(gòu)建完整、系統(tǒng)的語文教學(xué)策略。學(xué)生在閱讀過程中，能掌握語文學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識框架，實現(xiàn)新課標(biāo)背景下素養(yǎng)本位的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。

5.開闊學(xué)生眼界視野。

整本書閱讀包含各類世界名著，學(xué)生會從中學(xué)到大量的知識，也會了解各種在日常生活中難以得見的內(nèi)容。例如，在小說類書籍閱讀過程中，學(xué)生會跟隨主人公的步伐，和主人公一同冒險，在腦海之中開展一段精彩絕倫的旅程。所以，積極開展整本書閱讀，可以提高小學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生積累更多的語言表達(dá)素材，讓學(xué)生獲取更多的信息及知識，開闊學(xué)生眼界與視野，豐富其知識體系，快速提升其認(rèn)知水平，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有幫助。

二、當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀的不足

（一）教學(xué)活動不匹配

部分教師在為學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)后，便放任學(xué)生自主完成閱讀，并不會對學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)做調(diào)查，同時教學(xué)評價不及時，沒有圍繞整本書閱讀設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視整本書閱讀學(xué)習(xí)。部分學(xué)生并不能真正完成整本書閱讀任務(wù)，最終難以真正發(fā)揮新課標(biāo)下整本書閱讀的教育價值。

（二）教師指導(dǎo)不到位

教師在布置整本書閱讀教學(xué)任務(wù)后，未對學(xué)生的閱讀方法及技巧做相應(yīng)指導(dǎo)，致使部分小學(xué)生閱讀效率不佳，不能掌握粗讀、略讀、精讀等閱讀技巧，閱讀速度低下，或不會在閱讀中思考，深度閱讀能力不足，難以完成高質(zhì)量的整本書閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀能力存在問題，其語文核心素養(yǎng)自然難以提升。

（三）與核心素養(yǎng)結(jié)合不足

部分教師布置的整本書閱讀任務(wù)均以提高學(xué)生閱讀量為主，并未將整本書閱讀教學(xué)與新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容結(jié)合起來。這時，學(xué)生的閱讀僅是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀一本書過后，并不能從中學(xué)到知識，也無法通過整本書閱讀提升語文水平。因此，中年段小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，必須與核心素養(yǎng)緊密相連，教師需優(yōu)化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)工作，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)計劃，注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，并準(zhǔn)確挖掘該書籍的核心價值。

（四）閱讀耐心不足

隨著時代的飛速發(fā)展，各類短視頻平臺層出不窮，使小學(xué)生接收信息的渠道變得更為豐富。許多學(xué)生會在空余時間瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的短視頻，但短視頻整體的表現(xiàn)方式以碎片化為主，過多的碎片化信息會導(dǎo)致部分小學(xué)生的精神專注力受到影響，進(jìn)而影響其閱讀能力。學(xué)生接收過多快節(jié)奏的碎片化信息，也會導(dǎo)致在整本書閱讀過程中失去耐心，從而敷衍閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)生沒有自律意識、閱讀耐心不足，若沒有教師的正確指導(dǎo)，會難以完成整本書閱讀任務(wù)。還有一部分小學(xué)生在閱讀書籍時，自主選擇意識較強(qiáng)，更熱衷于某一類文體的書籍，對其余文體書籍的閱讀興致不高，致使整本書閱讀效率難以提升。

三、新課標(biāo)視野下開展小學(xué)語文中年段整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）開展閱讀指導(dǎo)

中年段的小學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與自主閱讀能力，但學(xué)生的自主閱讀能力往往僅限于能讀完整本書，很難讀懂整本書，也難以完成高效率的整本書閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極開展整本書閱讀的專項指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)價值。具體而言，教師需要為學(xué)生設(shè)計閱讀單或整本書讀書報告單，幫助學(xué)生梳理整本書閱讀中需要完成的閱讀任務(wù)，并輔助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向、把握閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)合理安排閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生快速、高效地完成整本書閱讀，促使學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上把握好故事情節(jié)，在整本書閱讀學(xué)習(xí)中吸取更多知識，讓學(xué)生快速把握書籍的核心主旨及重要內(nèi)容。

例如，教師可以為步入中年段的小學(xué)生準(zhǔn)備《水滸傳》，為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計劃，分配每日閱讀任務(wù)，以提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。《水滸傳》作為我國四大名著之一，其可讀性強(qiáng)，故事情節(jié)豐滿，其中描繪的各個人物形象生動、躍然紙上。為了更好地輔導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，首先，教師需要了解文章的大體結(jié)構(gòu)，并將其分配到學(xué)生的課后作業(yè)中，讓學(xué)生每日閱讀兩到三章，并在第二天的語文課堂中預(yù)留短暫的時間，供學(xué)生討論文章的故事情節(jié)。其次，在情節(jié)較為精彩的位置，教師也可以在閱讀任務(wù)中為學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成閱讀，以提高閱讀教學(xué)效率。最后，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要讓學(xué)生掌握精讀、略讀等各種閱讀技巧，提高其閱讀水平及閱讀效率。

（二）甄選閱讀書籍

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)情，為學(xué)生選擇適合的整本書閱讀書籍，實現(xiàn)精準(zhǔn)化書籍定位，提高整本書閱讀教學(xué)成果。中年段小學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力，但其閱讀能力還有發(fā)展空間，所以，教師應(yīng)選擇具有一定難度，但難度不會過高的書籍，既能夠滿足學(xué)生的個性化需求，又能夠結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對語文閱讀教學(xué)起到幫助作用。除此以外，教師也可以基于學(xué)情，將學(xué)生分為不同的層次，實現(xiàn)分層式整本書閱讀教學(xué)，如為語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供具有挑戰(zhàn)性的書籍；對語文基礎(chǔ)能力掌握一般的學(xué)生，為其準(zhǔn)備符合其興趣愛好、趣味性較強(qiáng)且對閱讀能力需求不高的書籍，使學(xué)生自愿完成閱讀任務(wù)。故此，整本書閱讀教學(xué)必須基于學(xué)生的現(xiàn)實水平，為學(xué)生甄選讀物，以提高整本書閱讀教學(xué)的效率，使全部學(xué)生均可積極參與整本書閱讀活動中。

（三）優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生對整本書閱讀的興趣，教師必須開展合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生對書籍充滿探索欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生高效率完成整本書閱讀。教師可以在甄選教材后、制定閱讀計劃前，為學(xué)生設(shè)計有趣的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，利用書籍信息或書內(nèi)的精彩篇章，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生更積極地完成整本書閱讀。

例如，教師可以借教材中《三顧茅廬》一課，引出《三國演義》整本書閱讀，要求學(xué)生在3—4個月時間內(nèi)完成整本書閱讀任務(wù)。作為我國經(jīng)典名著，大部分小學(xué)生對《三國演義》有所耳聞，教師可以先在課堂中提出與《三國演義》有關(guān)的問題，考查學(xué)生對本書的認(rèn)知水平及掌握程度，讓學(xué)生分別講一講自己曾經(jīng)在什么時候、聽到過哪些《三國演義》中的故事。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對整本書閱讀的興趣，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中尋找與《三國演義》相關(guān)的影視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看精彩的段落與情節(jié)，讓學(xué)生被故事情節(jié)深深吸引，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（四）設(shè)計閱讀活動

教師需要結(jié)合整本書閱讀為學(xué)生設(shè)計合理的課堂活動，提高語文教學(xué)的趣味性，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，及時了解學(xué)生當(dāng)下的閱讀進(jìn)度。另外，以整本書閱讀為核心的教學(xué)活動，也有利于營造讀書氛圍，讓學(xué)生在氣氛的渲染之下自主閱讀，實現(xiàn)自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以在班級角落設(shè)立讀書角，讓學(xué)生將自己喜愛的課外讀物帶到教室與其他同學(xué)分享，并以此創(chuàng)辦讀書分享會活動，要求學(xué)生將自己喜愛的圖書推薦給其他同學(xué)，促進(jìn)生生互動。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵學(xué)生說出自己推薦圖書的原因，為其他同學(xué)大致描述書中的故事情節(jié)。此類活動能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，對發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)有幫助。

其次，在整本書閱讀任務(wù)進(jìn)行過程中，教師也需要設(shè)計輔助類活動，組織整本書閱讀反饋會，要求學(xué)生在會上發(fā)表最近讀書的想法，分享閱讀進(jìn)度以及閱讀過程中的感悟。通過整本書閱讀反饋活動，教師能夠了解學(xué)生的閱讀近況，也能夠在班會上對學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)。例如，針對部分閱讀進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以詳細(xì)詢問學(xué)生在閱讀過程中遇到了哪些問題，并嘗試幫助學(xué)生解決，以此提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

（五）開展讀寫結(jié)合活動

在小學(xué)中年段的語文教學(xué)中，閱讀與寫作密不可分。通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的文學(xué)素材，學(xué)習(xí)各類寫作手法；通過寫作，學(xué)生可以將上述知識在腦中重組，將其內(nèi)化并吸收，轉(zhuǎn)換成自己的語言，以提升自己的寫作能力。在整本書閱讀教學(xué)中積極采用讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生隨讀隨寫，能夠提升學(xué)生的語文綜合水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，合理開展讀寫結(jié)合模式下的整本書閱讀，可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在閱讀中記錄感悟的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的深度閱讀能力，也便于教師對學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)做出更為系統(tǒng)、全面的評價。為此，整本書閱讀教學(xué)需與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣才能保障閱讀效率的提升。

例如，教師可以在學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)后開展讀后感寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生基于書籍中的內(nèi)容，書寫一篇完整的讀后感，將自己內(nèi)心的想法全部記錄下來，在寫作中抒發(fā)個人感想。

另外，在整本書閱讀過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)生閱讀到某一進(jìn)度時，教師可以讓學(xué)生基于當(dāng)前的故事情節(jié)走向思考后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，或者讓學(xué)生在閱讀到某一章節(jié)時，將個人的思想感悟悉數(shù)記錄下來，作為讀書筆記或讀書隨筆，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語

中年段正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，此時教師需要積極開展整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，真正感受到“書中自有黃金屋”的奧妙，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)策略，積極采取有效的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣性的整本書閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生具備閱讀整本書并從中學(xué)到知識與道理的能力。